精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與技能】掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算?！具^(guò)程與方法】讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法計(jì)算方法的過(guò)程，鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。【情感態(tài)度、價(jià)值觀】在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)合作交流的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)過(guò)程一、 激疑導(dǎo)入 1 引入。 出示數(shù)字娃娃3、0、4、8。 談話：小朋友們，這里有四個(gè)數(shù)字娃娃，你能用其中的三個(gè)數(shù)字娃娃組成兩位數(shù)減一位數(shù)的題目嗎？比一比，看誰(shuí)寫的多。 學(xué)生試寫，并組織交流。 2 激疑。 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)算式，如： 48 - 3 38 - 4 84 - 3 30 - 8 34 - 8 43 - 8 提問(wèn)：你能發(fā)現(xiàn)這些算式有什么不同嗎？ 3 揭題。 談話：在這些算式中，哪些算式我們已經(jīng)學(xué)過(guò)？像30 - 8、34 - 8、43 - 8這樣的算式你們會(huì)計(jì)算嗎？這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法。（板書(shū)課題） 設(shè)計(jì)意圖：課的開(kāi)始，通過(guò)一系列富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是通過(guò)兩組算式的對(duì)比激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找準(zhǔn)了起點(diǎn)，溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 二、探索新知 1 教學(xué)30 - 。啟發(fā)：我們先來(lái)看30 - 8這道算式，你會(huì)計(jì)算嗎？自己在下面試一試，如果有困難可以用小棒擺一擺，也可以在計(jì)數(shù)器上撥一撥。 學(xué)生試算后，同桌交流。 組織反饋： （1） 指名演示擺法，邊用小棒擺一擺，邊說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。（先擺3捆，再拿出1捆拆開(kāi)，從中去掉8根，剩下的2根和2捆合起來(lái)就是22根。） （2） 指名在計(jì)數(shù)器上演示計(jì)算過(guò)程，邊撥算珠邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程。 設(shè)計(jì)意圖：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助小棒、計(jì)數(shù)器口述算理，形象地展現(xiàn)“退一作十”的過(guò)程，初步建構(gòu)了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。 2 教學(xué)34 8。 談話：我們?cè)賮?lái)看一道題。（指34 - 8）34 - 8的個(gè)位上不夠減怎么辦？你能開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法嗎？自己在下面試一試。 學(xué)生獨(dú)立試算，教師巡視。 反饋：你是怎樣計(jì)算的？能把你的算法介紹給大家嗎？（指名交流算法，教師逐一板書(shū)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。） 學(xué)生中可能出現(xiàn)以下幾種算法： （1） 從10根小棒里去掉8根，剩下2根，再和24根合起來(lái)是26根。（板書(shū)：34 - 10 = 24，10 8 = 2，24 + 2 = 26） （2） 拆開(kāi)1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14減8得6，再算20加6得26。（板書(shū)：14 = 6，20 + 6 = 26） （3） 先算34減4得30，再算30減4得26。（板書(shū)：34 = 30，30 4 = 26） （4） 先算34減10得24，再算24加2得26。（板書(shū)：34 10 = 24，24 + 2 = 26） 提問(wèn)：還有不同的算法嗎？ 引導(dǎo)：小朋友們都很會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多計(jì)算34 - 8的方法。在這些算法中，你最喜歡哪種算法？能說(shuō)一說(shuō)你喜歡的方法的計(jì)算過(guò)程嗎？ 注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第二種算法。 小結(jié)：（略。） 設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單告訴的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法計(jì)算34 - 8的結(jié)果，以促進(jìn)計(jì)算方法的多樣化。 三、應(yīng)用拓展 1 基礎(chǔ)練習(xí)。 （1） “想想做做”第1題。 獨(dú)立練習(xí)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的。對(duì)于24 - 9的計(jì)算，可以先算10 - 9 = 1，再算14 + 1 = 15；也可以先算14 - 9 = 5，再算10 + 5 = 15。 （2） “想想做做”第2題。 獨(dú)立練習(xí)，交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從每組題中發(fā)現(xiàn)了什么，著重使學(xué)生體會(huì)算每組后三題，實(shí)際上都可以先算每組的第一題。 2 對(duì)比練習(xí)。 按要求在里填上合適的數(shù)字。 （1） 不退位減法：6 35 （2） 退位減法：6 35 . 應(yīng)用練習(xí)。 （1） “想想做做”第題。 提問(wèn)：觀察情境圖，從圖中你知道了哪些信息？題目中要求的問(wèn)題是什么？ 學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，并和同桌說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。 提問(wèn)：這道題你是怎樣列式、怎樣算的？ （2） “想想做做”第4題。 學(xué)生讀題后獨(dú)立解答。 提問(wèn)：你是怎樣想的？是怎樣算的？ 4 開(kāi)放練習(xí)。 想一想，（ ）里能填幾？ 45 （ ） = 3 提問(wèn)：括號(hào)里可以怎樣填？為什么？ 再問(wèn)：括號(hào)里最大可以填幾？最小呢？ 設(shè)計(jì)意圖：圍繞本課重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、對(duì)比性和開(kāi)放性的練習(xí)，讓學(xué)生更充分地感知兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理和方法，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 四、 全課總結(jié) 提問(wèn)：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？  總說(shuō)明 兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)意識(shí)地考慮了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。 1.溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，我們不能無(wú)視或低估學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我將一言心蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在探索30-8與34-8的退位減法之前，讓學(xué)生用數(shù)字娃娃寫算式并進(jìn)行比較，既可以借此了解學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減一位數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，又突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)；在新知教學(xué)結(jié)束之后，又通過(guò)對(duì)比性和開(kāi)放性的練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。 2.關(guān)注計(jì)算方法的多樣化與優(yōu)化。 每一個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體，他們有自己的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都有自己個(gè)性化的理解和處理方式。教師對(duì)待這些不同的生命個(gè)體，應(yīng)該做的是：（1）尊重。就計(jì)算方法的教學(xué)而言允許各種計(jì)算方法的存在，提倡計(jì)算方法的多樣化，讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（2） 鼓勵(lì)。充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法，以發(fā)展求異思維和探究能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。（3）引導(dǎo)。在提倡計(jì)算方法多樣化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解和接受最基本的方法，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，有效地防止無(wú)價(jià)值的或思維含量低的方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。 3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要和最持久的動(dòng)力來(lái)自于數(shù)學(xué)問(wèn)題本身。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注意通過(guò)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題導(dǎo)入、形象化的直觀操作、多樣化的方法展示、應(yīng)用性的問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)，充分展示數(shù)學(xué)自身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，感受數(shù)學(xué)自身的價(jià)值情緒，貫穿于我們的生活之中。由于生理的不同，與男性相比，女性情感活動(dòng)更強(qiáng)烈，也更容易情緒化。如果說(shuō)父親在家庭中扮演的是掌舵者、領(lǐng)導(dǎo)人的角色，那么母親則是一個(gè)家庭的調(diào)節(jié)閥、供氧機(jī)。雖然家庭的重?fù)?dān)由父母雙方共同承擔(dān)，但與父親相比，母親承擔(dān)更多。在工作與家庭雙重壓力下不少母親感到力不從心，情緒也變得更加不穩(wěn)定。但母親的情緒決定著一個(gè)家庭的溫度，決定著一個(gè)家庭的和諧程度。首先從家庭生活中來(lái)看，女性溫柔、細(xì)膩的特質(zhì)可以在家庭生活中營(yíng)造出一種暖意融融的氣氛，在這種氣氛下，再大的矛盾與困難都能克服。如果說(shuō)父親是一把披荊斬棘的利劍，母親則是一張情意綿綿的絲網(wǎng)，她用愛(ài)將家庭與外面漆黑冰冷的世界剝離開(kāi)來(lái)。女性相較于男性而言，更善于表達(dá)內(nèi)心情感，更懂得利用語(yǔ)言與情緒的力量，母親的笑臉、暖言能給每個(gè)家庭成員力量。每個(gè)孩子都是一塊白紙，你想讓他變成什么樣子他就是什么樣子，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親的影響是不可能替代的。母親是孩子情感依賴的主要角色，如果母親在與孩子的接觸中，不能控制自己的情緒，那么孩子長(zhǎng)大之后很可能會(huì)情緒調(diào)節(jié)失衡。有本書(shū)中說(shuō)：“對(duì)大多數(shù)的成年人而言，即使一生只跟母親發(fā)生過(guò)一次問(wèn)題，心中就會(huì)存在一個(gè)說(shuō)話、行為和反應(yīng)跟童年時(shí)期一模一樣的母親復(fù)本?！蹦赣H情緒不穩(wěn)定，一會(huì)對(duì)孩子贊賞有加，一會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，這會(huì)造成造成孩子長(zhǎng)大后戒備心重，缺乏信任?？偸菍?duì)孩子抱怨，朝孩子吐苦水，也會(huì)把孩子變成一個(gè)消極的人。母親的情緒決定家庭的溫度，在家庭生活中學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要發(fā)火前深呼吸，以微笑面對(duì)家人，對(duì)待愛(ài)人、孩子多用表?yè)P(yáng)多夸獎(jiǎng)，不要總是看到不足的地方。在合肥張家，母親陸英是個(gè)能很好控制自己的情緒的人。她自結(jié)婚后與丈夫從未紅過(guò)臉，處處周到討得婆婆歡心，對(duì)待兒女從不歇斯底里疾言厲色，她用自己良好的情緒為家庭及兒女成長(zhǎng)撐起了一把保護(hù)傘。專心-專注-專業(yè)