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1、 一、課題提出的背景 中華民族的思想道德文化傳統(tǒng)，是我們中華民族取之不盡、用之不竭的精神寶庫，也是世界文化寶庫中一顆光彩奪目的明珠。今天，我們在全面建設(shè)小康社會，努力實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的偉大進程中，培養(yǎng)和造就大批能駕馭21世紀經(jīng)濟、社會發(fā)展的現(xiàn)代人已成為決定我們事業(yè)成功、民族興旺的最關(guān)鍵的任務(wù)。教育不僅要教會孩子們?nèi)绾吻笾?，更重要的是要教會他們?nèi)绾巫鋈?，幫助他們確立共產(chǎn)主義理想信念，弘揚中華美德傳統(tǒng)，為建設(shè)現(xiàn)代化社會的精神文明打下堅實的基礎(chǔ)。 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在部分中學生身上存在著以下現(xiàn)象：（一）課堂上不遵守紀律，在家頂撞父母。（二）破壞桌椅及學校其它設(shè)施。（三）不知道父母

2、生日，每天缺少與父母的問候語和道別語。（四）同學間關(guān)系冷漠，舉止不文明，說臟話。（五）責任感不強，不會體諒父母、老師的難處。（六）對弱勢群體缺少同情心，伙伴間缺乏信任等。（七）社會公德意識淡漠，不愛護花草樹木，不節(jié)約用水，不能隨手拾起身邊的垃圾等。 自查之后我們覺得所有這些不良現(xiàn)象中最有共性、也最具代表性、最有待于通過學校教育改變的問題就是學生缺乏“感恩”意識。現(xiàn)在的孩子，多數(shù)是獨生子女，根本體會不到父母養(yǎng)育他們的艱辛。在學校獨斷專橫不懂得尊敬師長，對社會缺乏起碼的責任意識。 因此，我們確立“中學生感恩教育的研究”這一課題，我們希望通過感恩教育的研究，從“感恩”入手，大力弘揚中華民族傳統(tǒng)美

3、德，塑造學生健全的道德品格。通過感恩教育讓學生產(chǎn)生道德認識，進而演變?yōu)榈赖虑楦?，最后變成他們的道德行為，從而全面提高學生的思想道德素質(zhì)。 二、課題研究的實踐意義和理論價值 （一）實踐意義 1.本課題研究將通過鮮活生動、蘊涵哲理的活動式教育，體驗和感悟生活的真諦，培養(yǎng)學生的感恩意識，讓學生懂得自己生命的成長離不開老師、家長、社會、自然的恩賜，懂得人與人和諧相處、人與自然和諧相處，促進中小學生養(yǎng)成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，促進健康人格的形成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2.本課題將著眼中學生以感恩教育為核心的活動式教育途徑，有利于突破傳統(tǒng)心理素質(zhì)教育模式的弊端，創(chuàng)新新時期

4、心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新的方法和措施，形成心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新的構(gòu)建模式，促進學校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育良性發(fā)展。 3.本課題的研究將促進拼搏、團結(jié)、求實、創(chuàng)新的校風形成，有助于我校出名生、育名師、創(chuàng)名校，走內(nèi)涵發(fā)展之路，擴大我校在社會上的積極影響，有利于我校長期良性發(fā)展。 （二）理論意義 1.促進感恩教育內(nèi)涵發(fā)展，深化心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的理論研究。學會感恩既是一種德育內(nèi)容，更是一種心理素質(zhì)養(yǎng)成教育方式。 2.豐富和深化主體性教育理論和人文教育理論。本課題研究將扎根于主體性教育理論和人文教育理論基礎(chǔ)之上，通過課題研究，又不斷豐富和深化該理論。 3.為“心理素質(zhì)養(yǎng)成教育”總課題組提供實驗樣本。 4.

5、為學校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育以及家庭教育提供新觀念、新思想、新思維，并在操作層面上，提供相應(yīng)的切實可行的方法和措施。 三、課題的界定 所謂感恩，就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為。 感恩教育則是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內(nèi)容對教育者實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關(guān)系的正確認識；報恩則是一種責任感。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，是人生觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報。 綜上所述，“中學生感恩教育的研究”，即研究和

6、總結(jié)以感恩教育為載體的活動式教育操作體系，促進并提高中學心理素質(zhì)教育的有效性，提升教師的心理素養(yǎng)，從而使中學生學會感恩，使感恩成為他們的一種生活習慣，進而促進他們健康成長，為他們?nèi)松旎? 四、理論支撐 （一）人本主義學習理論 人的自我的形成不是靠外部的灌輸或行為的塑造就能夠完成的，必須依靠個體自己的體驗或經(jīng)驗來塑造。人本主義學習方式就是以人為中心、以過程定向為學習體驗，注重人的主體親身感悟。 （二）社會相互依賴理論 家庭——學校——社會是展開教育行為的小組，成員之間是相互依賴的，這種依賴產(chǎn)生于共同的目標，因此形成具有動力的整體，成員之間必然存在的張力促使大家為了共同的目標而努力。一

7、般來講，促進性互動能夠使個體做出更大的努力，建立更良好的人際關(guān)系，并保持心理健康；而對抗性互動或缺乏互動回使個體的努力下降，形成不良的人際關(guān)系，帶來心理疾病。 （三）教育學和心理學理論 感恩教育既然稱之為一種教育，理應(yīng)遵循教育規(guī)律；感恩是一種心理，感恩教育當然也應(yīng)符合心理學理論。感恩教育的教育學與心理學理論主要是引導和接受的理論。引導就是教育者解決如何實施感恩的方式，接受就是解決被教育者道德自我實現(xiàn)的方式。 五、課題研究的方法和步驟 （一）課題研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。在全體教師參與研究的基礎(chǔ)上，成立課題組，確立實驗班級。課題組成員緊緊圍繞感恩教

8、育的實驗方案開展活動：既面向全體進行引領(lǐng)，又注重個體差異，進行個別幫扶，多管齊下，合力并進。并輔助以調(diào)查法、問卷調(diào)查法等多種方法。 （二）課題研究的步驟 課題研究大體上分三步進行： 1．準備階段（2011.5——2011.10）本階段的主要任務(wù)是成立課題組，對課題進行論證，實驗前調(diào)查分析，制定實驗方案，培訓實驗教師，召開開題報告會，為實驗研究做好準備。 2．實施階段（2011.11——2013.8） 本階段按著實驗方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，全面探討感恩教育的內(nèi)容，通過各種方法和途徑對學生進行感恩教育，構(gòu)建起感恩教育的體系，促進學生思想道德素質(zhì)的提高。 （1）搞好調(diào)查摸

9、底，精心設(shè)計調(diào)查問卷，對實驗班學生的原有品德狀況及行為習慣及興趣愛好等，尤其是學生的孝心、感恩心、責任感等情況進行了調(diào)查摸底，建立實驗班學生檔案。 （2）實驗中對學生的道德知識及道德行為進行定期測試，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作。 （3）定期對課題實施情況進行總結(jié)，每年召開一次實驗研究階段性總結(jié)會。定期組織有關(guān)人員通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉貙W習教育理論，學習德育經(jīng)驗，開展專題研討，提高課題組成員素質(zhì)。 （4）開好家長會或通

10、過致家長的一封信的形式。做好家校之間的溝通，更新家長的教育觀念，提高家庭教育水平，使學校、家庭、社會教育形成合力。 3．總結(jié)驗收階段（2013.9——2014.9） 系統(tǒng)地整理積累的實驗資料，要全面、細致、深入地總結(jié)實驗的做法和經(jīng)驗，撰寫出實驗報告、經(jīng)驗論文，請有關(guān)部門領(lǐng)導和專家驗收、評估。 六、實驗的具體措施 我們課題組要求實驗班級開展以下活動： （一）學唱班歌，在這項活動中，我們選擇的歌曲都是有關(guān)感恩和真愛的。希望利用藝術(shù)的魅力呼喚孩子們的感恩之心。 （二）寫作文。我們鼓勵各位語文教師每兩周讓學生寫一篇作文。收回來認真批閱，對非常優(yōu)秀的、進步的給予表揚。這樣，不僅可

11、以提高學生的寫作水平，又開辟了一條師生溝通的渠道。同時，還可以增進師生感情。學生的思想動向、困惑又可以及時把握。 （三）我校團支部要求各班開設(shè) “今天你做了嗎？”課間交流活動，要求學生在生活中每天為父母做一件力所能及的事，說一句感謝的話，并把把感人的事件在課間向全班學生傾情訴說。對于特別優(yōu)秀的事例通過校園廣播與全校師生分享。 （四）我們會利用每年大學生支教這一有利契機，用大學生們的人格、氣質(zhì)熏陶和影響了孩子們，讓孩子們能夠從中感受到社會、他人、師長對他們的關(guān)愛。 （五）主題班會的形式靈活、簡便、參與面廣，很適合經(jīng)常在校園中開展。我們會開展以“感恩”為主題的主題班會，利用

12、班會讓孩子們?nèi)ジ惺苊恳粋€感恩的故事；去體驗每一個感恩的機會。 (六)利用升國旗、特殊節(jié)日、大型集體活動等場合對學生進行感恩教育。 （七）擬定2012年5月份的母親節(jié)前進行一次全校大型的感恩匯報演出。 （八）根據(jù)我校的具體實際情況，編寫出符合我校實際的校本教材。 七、課題實施保證 (一)領(lǐng)導保證 圍繞本課題的研究，學校領(lǐng)導非常重視，專門成立了以校長為組長的課題組。課題組核心成員都是學校的領(lǐng)導和骨干教師，他們平時注意觀察，勤于思考，對教育教學現(xiàn)象進行深刻反思，有較強的組織能力和文字駕馭能力，都曾參與學校多項課題研究，撰寫的教育教學論文也曾多次獲獎或發(fā)表。這些無疑是我校開展本課題研究的寶

13、貴資源與實力體現(xiàn)。有這樣一支教育教學經(jīng)驗豐富、理論研究水平扎實的學校領(lǐng)導班子，我們有理由相信本課題的研究一定會取得如期的效果。 (二)資源保證 早在2009年9月份新學期開學不久，學校領(lǐng)導就開始醞釀本課題的有關(guān)事宜，多次召開本課題的研究會議，還專門撥出經(jīng)費用于此課題的前期研究。為把本課題的研究落到實處，學校多次組織學生開展問卷調(diào)查，積累豐富的第一手資料。學校還設(shè)有專門的閱覽室與圖書資料室，這些無疑為本課題研究提供堅實的基礎(chǔ)和必備的研究條件。 八、實驗的組織與管理 (一)成立課題組 顧問：劉志敏 張曉梅 1.課題領(lǐng)導小組： 組 長：馬彥忠（校長、提供課題的經(jīng)費、保障課題的

14、結(jié)題） 副組長：代鳳仁（教導處主任、負責籌措課題經(jīng)費和課題管理） 成員：郭玉?。ń虒幐敝魅呜撠熃y(tǒng)籌課題的運作、協(xié)助完成課題的各項工作） 李冬輝（課題總負責人、負責實驗教師和課題的管理，課題的研究、制度的落實、完成工作報告的撰寫） 2.課題實驗小組： 負責人：李冬輝（課題總負責人、負責實驗教師和課題的管理，課題的研究、制度的落實、完成工作報告的撰寫） 成員：（課題參與實驗研究與實踐，心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究） 3.實驗教師分工： 王興：負責實驗通訊和關(guān)注總課題組及科研所的網(wǎng)站及郵箱。撰寫研究方案、各階段總結(jié) 王宏鋒：負責實驗活動及會議記錄，撰寫研究方案、各階段總結(jié) 鄭樹禹：負責

15、課題活動的組織、學生作品的編輯、撰寫研究方案、各階段總結(jié) 李艷軍：負責信息技術(shù)及多媒體培訓，課題文件的編輯，打印 馬學軍：負責課題研究過程中的錄像、攝像、材料匯編 郭玉巍：負責課題研究整理、收集資料、存檔等工作 王海澎：負責調(diào)查問卷的整理與分析，撰寫調(diào)查報告 胡忠平、曹淑芬、趙麗華、王麗麗、郭永恩、張淑巍、王玉潔、黃紹杰、孫玉龍.王麗杰、路俊杰、于英杰參與實驗研究的心理輔導、個案設(shè)計牛聰穎、負責課題的宣傳、資料的收集與整理。 中國教育學會“十二五”重點課題 《學校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》（0908938A） 《中學生感恩教育的研究》 (0908938A-483) 研究方案 海倫市東林鄉(xiāng)第一中學 2011年10月25日