某某農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)有效性研究心得體會(huì)范文新課程改革以來(lái)，學(xué)科教學(xué)的有效性被賦予了新的內(nèi)涵，但由于教師教學(xué)中存在的舊思想、舊手段、舊方法和我國(guó)普遍存在的應(yīng)試教育觀念，使得歷史教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)效和負(fù)效的教學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)教學(xué)有效性的探索，有助于讓學(xué)生更有效地理解歷史，學(xué)習(xí)歷史，思考?xì)v史，有助于增進(jìn)中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中總結(jié)和借鑒了一些先進(jìn)老師的經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教改，摸索探索設(shè)計(jì)出有效教學(xué)的策略。下面我略談一下自己在探索過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些體會(huì)。（一）精心備課完善自身。備課是教師上好一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，教師備課最先備的應(yīng)該是教師自身。 教師是教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，只有嚴(yán)于律己，才能授教于人。備學(xué)情。教師備課更要備學(xué)情，課前做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)生差異等。如八年級(jí)歷史維新變法運(yùn)動(dòng)一課，初二的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了一定的了解；思維活躍，對(duì)圖片視頻等音像資料比較感興趣；學(xué)生注意力易分散，對(duì)歷史事件和歷史人物的分析能力有待提高；情感態(tài)度和價(jià)值觀處于正在形成階段；具有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，期待表達(dá)、表演、被認(rèn)可。通過(guò)前一單元對(duì)列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民抗?fàn)幍膶W(xué)習(xí)，初步感受到中國(guó)近代水深火熱的處境，但對(duì)政治運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的理解仍不夠。備教材。教師要重視對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和利用，明確教材的地位和作用，要“用教材” ，而不是“教教材” 。如八年級(jí)歷史維新變法運(yùn)動(dòng)一課，在半殖民地半封建的大背景下，維新變法運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)等重大事件一樣，在推動(dòng)中國(guó)近代化步伐的同時(shí)，更承擔(dān)了挽救民族危亡、探索救國(guó)之道的歷史使命。在中國(guó)近代化的進(jìn)程中，維新變法運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)承上啟下的思想解放運(yùn)動(dòng)，它在很大程度上保留了中國(guó)的政治思想傳統(tǒng)，同時(shí)又為辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)起了良好的思想啟蒙作用。本節(jié)課內(nèi)容分三個(gè)子目，第一子目“康有為發(fā)起公車(chē)上書(shū)” ，主要介紹“公車(chē)上書(shū)”拉開(kāi)了維新變法運(yùn)動(dòng)的序幕。第二子目“警世洪鐘天演論 ”講述維新變法運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)復(fù)譯述天演論得到進(jìn)一步發(fā)展。第三子目“短暫的百日維新”講述百日維新的內(nèi)容，影響。教學(xué)重點(diǎn)是公車(chē)上書(shū)、維新變法的內(nèi)容，難點(diǎn)是維新變法運(yùn)動(dòng)的歷史意義。備教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要按照新課程的理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定并在教學(xué)中有所體現(xiàn)。確定教學(xué)目標(biāo)要全面、科學(xué)、具體、靈活，重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。（二）多元教學(xué)1鼓勵(lì)主體實(shí)踐合作學(xué)習(xí)歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受到創(chuàng)造地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)充分“授權(quán)”給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生感同身受地去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。如講到虎門(mén)條約中片面最惠國(guó)待遇時(shí)，這樣給學(xué)生解釋:假如我們班的小明同學(xué)和小強(qiáng)同學(xué)打架，最后小明打輸了，于是小強(qiáng)要小明給他一顆糖作為賠償，并且說(shuō):“以后不管什么原因，只要你給別人糖，就要給我一樣的糖，但是我如果給別人糖是不會(huì)給你的。 ”這里的小強(qiáng)代表英國(guó)，小明代表清政府，讓學(xué)生切身體會(huì)到片面最惠國(guó)待遇的內(nèi)涵，明白條約的嚴(yán)重不平等以及清政府此時(shí)水深火熱的處境。2創(chuàng)設(shè)情境務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)在歷史的學(xué)習(xí)中可以從時(shí)間和空間兩個(gè)方面拉近學(xué)生與歷史的距離，比如歷史上的今天是怎樣的？古人與學(xué)生差不多大的時(shí)候做什么？歷史遺跡的原樣是怎樣的？也可以還原歷史情境、實(shí)物演示情境、借助圖片再現(xiàn)情境、播放音樂(lè)渲染氣氛、扮演角色感受情境等。如講中國(guó)書(shū)法前，播放初中生熟知的周杰倫所演唱的歌曲蘭亭序 ，引出中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法文化的藝術(shù)性、傳承性，起到渲染氣氛、烘托主題的效果，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3倡導(dǎo)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)歷史探究學(xué)習(xí)一般分為如下幾步:提出問(wèn)題。探索研究要圍繞一定的主題展開(kāi)，教師可以指導(dǎo)或幫助學(xué)生確定主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和探索能力，不可過(guò)于簡(jiǎn)單，也不可過(guò)于復(fù)雜。如北師大版七年級(jí)上冊(cè)歷史鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革一課，針對(duì)的是初一剛接觸歷史的學(xué)生。提出問(wèn)題，讓他們探討從千耦其耘是如何過(guò)渡到個(gè)體農(nóng)耕的？提示:千耦其耘，耦，指二人并耕；千，概數(shù)，表示多，千耦其耘就指很多農(nóng)人使用簡(jiǎn)單工具合作耕種。個(gè)體農(nóng)耕指?jìng)€(gè)人在耕地。搜集資料。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要更多觀察、實(shí)驗(yàn)、操作的機(jī)會(huì)，在自主學(xué)習(xí)中探索體會(huì)求知的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、圖片、影視等媒介尋找所需資料。有的同學(xué)搜集了一些原始奴隸社會(huì)的生產(chǎn)工具進(jìn)行對(duì)比，有的同學(xué)找到了牛耕圖和人耕圖進(jìn)行對(duì)比等。解決問(wèn)題。通過(guò)搜集材料，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑、表達(dá)。學(xué)生自由表述自己的探究成果，從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕主要由于當(dāng)時(shí)鐵器、牛耕的應(yīng)用和推廣，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率提高，個(gè)人可以利用新的鐵器生產(chǎn)工具和新的牛耕的生產(chǎn)方式單獨(dú)完成生產(chǎn)任務(wù)，因此，個(gè)體農(nóng)耕就出現(xiàn)了。問(wèn)題升華。教師要以開(kāi)放、靈活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)。教師可以適時(shí)的引出社會(huì)改革，個(gè)體農(nóng)耕的出現(xiàn)為什么導(dǎo)致社會(huì)的變革呢？基于學(xué)生之前的探究就會(huì)很容易了解生產(chǎn)力對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性了，這也是不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)過(guò)程。4運(yùn)用課堂生成資源課堂生成資源是一種可遇不可求的資源，所以要及時(shí)捕捉才能利用。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，包括學(xué)生興趣、要求、困惑等信息，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)狀態(tài)，包括學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的狀態(tài)，捕捉學(xué)生發(fā)展變化狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。如當(dāng)老師講到“公車(chē)上書(shū)”時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)了一句當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)話題“公車(chē)拍賣(mài)” ，這確實(shí)是一句無(wú)所相關(guān)的話，但老師指引說(shuō):“這位同學(xué)說(shuō)對(duì)了一半，在漢代，公車(chē)確實(shí)是指現(xiàn)在所說(shuō)的公家的車(chē)，只不過(guò)當(dāng)時(shí)是馬車(chē)，所以是公家的馬車(chē)。當(dāng)時(shí)用公家的馬車(chē)接送被選拔的讀書(shū)人赴京，后來(lái)的意思就變了，直接是進(jìn)京應(yīng)試舉人的代稱(chēng)，所以說(shuō)，公車(chē)上書(shū)是應(yīng)試舉人的上書(shū)，那么應(yīng)試舉人康有為、梁?jiǎn)⒊热藶槭裁匆蠒?shū)呢？”這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又將學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫的過(guò)渡到下個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性作用很大。（三）重樹(shù)評(píng)價(jià)觀明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。明確評(píng)價(jià)目標(biāo)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，幫助教師了解學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，不單以考試成績(jī)“論英雄” 。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具體易操作，由表及里具有層次性，并且與歷史學(xué)科緊密相關(guān)，不能將“上課不遲到” 、“不打掃衛(wèi)生”納入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。多主體參與評(píng)價(jià)。改變以教師為評(píng)價(jià)主體的單一的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)。這樣，才能全方位、多角度幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展個(gè)性。多方式促成評(píng)價(jià)。打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中“一考定乾坤”的格局，提倡創(chuàng)造多種多樣的評(píng)價(jià)方法，如歷史調(diào)查、資料搜集整理、歷史論文寫(xiě)作、歷史常識(shí)競(jìng)賽、歷史劇編排表演、歷史演講辯論等。以上是我在提高歷史教學(xué)有效性實(shí)踐過(guò)程中的一些粗略體會(huì)，要提高教學(xué)的效率，還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，仔細(xì)考慮，這樣才會(huì)收到理想的教學(xué)效果。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)歷史課的反映有了明顯變化。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的情感和態(tài)度 。