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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《探究平面鏡成像的特點》實驗教學說課稿 《探究平面鏡成像的特點》是人教版八年級物理第四章第三節(jié)《平面鏡成像》中的探究實驗?，F(xiàn)就教材分析、學情分析、教法學法、教學過程及板書設計五方面談談對本實驗教學的一些設想。 1、 教材分析 （一）教材的地位和作用 從教材編排看：本實驗是《平面鏡成像》的重點內(nèi)容，是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識的應用；另外本實驗的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎。同時也是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，提高學習能力的好素材。 （二）教學目標 根據(jù)新課程標準重視過

2、程與方法、重視科學探究的要求，結合教材的內(nèi)容以及學生認知發(fā)展的水平，我將本實驗的教學目標確定為以下三個維度： 1.知識與技能 （1）能用科學探究的基本過程完成本實驗探究。 （2）探究平面鏡成像特點。 2.過程與方法 （1）體驗新的物理學習方法——替代法。 （2）通過“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步熟悉科學探究的基本思路和方法。培養(yǎng)學生描述現(xiàn)象，歸納總結的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀 （1）在探究過程中感受物理的對稱美。增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。 （2）培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。 （三）教學重、難點 初中生思維處于由形象向抽象發(fā)展的關鍵階段，這個階段的學生抽象

3、思維雖然有所發(fā)展，但是在很大程度上仍要以具體現(xiàn)象作為支柱，依賴于形象思維，而虛像的形成其及研究方法對于學生來說，較難理解，所以，確定本節(jié)課的重難點如下： 教學重點：探究平面鏡成像特點；感受科學探究的各個環(huán)節(jié)； 教學難點：探究活動中如何確定像的位置、對虛像概念的理解。 課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟,而八年級的學生物理探究能力比較弱,另外科學探究活動，有利于學生獨立獲取知識，所以讓學生經(jīng)歷探究的過程是本課的重點。由于學生缺乏經(jīng)驗,思維能力不強, 所以實驗中如何確定像的位置是本實驗的一個難點。 二、學情分析 學生在本課之前已經(jīng)學習了光的直線傳播和光的反射定律。且在日常生活中常見平

4、面鏡成像現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。加之初中生好奇心強，使得本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是在授課時要注意的。 三、教法、學法分析 教法：新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學生方法比教給學生知識更重要。所以，本課采用“科學探究”的方法,通過創(chuàng)設情境 ——提出問題——猜想假設——設計實驗———進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作等程序,使學

5、生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的方法:教師引導探究法,學生自主探究法,討論法等. 學法：學生采用“合作探究”的方式進行學習，從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學到知識，同時，體驗實驗的基本思想方法，學習科學探究。 四、教學過程 （一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。 本環(huán)節(jié)以劉謙的魔術“隔山打?！币胝n題：兩支相同的蠟燭分別置于玻璃板的前后兩側(cè)，然后假裝同時點燃兩支蠟燭，（但實際上只是點燃了前面那一支），然后對著玻璃板前的蠟燭吹氣，學生會看見，后面的蠟燭竟然也被吹滅了。這是為什么呢？給學生造成疑惑。 這樣的引入不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且也為接下來的探究

6、實驗做了一個鋪墊。 （二）實驗探究過程 在這個環(huán)節(jié)我將組織探究《平面鏡成像的特點》實驗教學，按照提出問題，猜想假設，設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證，評估，交流與合作的順序進行。 1. 提出問題：學生利用課桌上的平面鏡自我觀察，觀察后提出與平面鏡有關的問題。 教學理論認為：問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能積極思考和尋求解決方法。同時符合把學生的個人知識和直接經(jīng)驗作為課程資源的理念。 2.猜想與假設： 為了使學生能有合理的猜想與假設，組織學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置發(fā)生了怎樣的變化？再結合學生充當老師在

7、平面鏡中的像的小游戲，為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。 在這一環(huán)節(jié)中，學生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），可能的猜想： （1） 像和物的大小相同。 （2） 像和物到平面鏡的距離相等。 （3） 像、物左右相反。 （4） 像遠小近大。 ………為了驗證猜想的正確與否，我們就要進行實驗，自然進入下一步。 3.設計實驗； 引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵 (1)如何選用器材？ 準備多樣器材，讓學生自主選擇完成實驗：平面玻璃、形狀相同的蠟燭、象棋、電池、自制形狀相同的閃光多彩手電、方格紙、刻度尺等。 培養(yǎng)學生設計方案，選擇實驗器材的能

8、力，有利于發(fā)揮學生的實驗創(chuàng)新能力。 （2）教師引導學生設計實驗： 第一，如何確定像和物的大小關系？ 在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時教師的主導作用就要得到充分的發(fā)揮。在這里，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個和物的大小完全相同的替代物，這樣我們就可以通過比較替代物和像的大小關系來確定物與像的大小關系了”從而使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體（替代物）與像比較。但是，當我們拿著替代物到鏡子后面與像進行比較時，問題又來了，我們發(fā)現(xiàn)，當物體拿到鏡子后面以后就看不見了。這個時候啟發(fā)學生：如何能看到像的同時又看見在平面鏡后的替代物呢？學生一下子想到用玻璃

9、板代替平面鏡。（替代法） 第二，如何確定像的位置？通過前面的分析，此時學生已經(jīng)不難知道，當替代物與像完全重合時，此時替代物的位置就是像的位置。 第三，如何比較像和物到鏡面的距離？在這個地方，學生有可能不知道標記物、像、和平面鏡的位置，所以，要強調(diào)這個問題，以免他們在實驗之后得不到結論。 第四，引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略必要的實驗環(huán)節(jié)，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。 設計完畢，個別組展示設計方案，鼓勵學生利用身邊的物體展開實驗。 推薦的實驗裝置：

10、 推薦的設計表格： 物距 像距 像物的大小關系 第一次 第二次 第三次 推薦理由：減少空氣污染，能反復使用，符合綠色環(huán)保理念。其次，避免蠟燭火焰晃動對實驗結果的影響。 4. 進行實驗，收集證據(jù)： (1)教師巡視指導，學生實驗探究，強調(diào)分工合作、相互交流。重點指導能力較弱的小組，體現(xiàn)教師對學生的人文關懷。 （2）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線有什么位置關系？還可以引導學生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為虛像的概念埋下伏筆。 （3）找出有代表性的實驗小組，收集實驗過程

11、中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準備。 5.分析論證: 小組展示實驗并在課堂上交流探究結果。此環(huán)節(jié)由學生自己總結，教師做適當引導，然后師生共同整理探究結果： （1）像和物到鏡面的距離相等。 （2）像和物的大小相同。 （3）物、像的連線跟鏡面垂直 讓學生自己總結實驗結論，一方面學生總結可以不受限制，可能會提出與結論不一致的問題；另一方面學生在互相質(zhì)疑中能引起學生的興趣，加深對問題的理解，培養(yǎng)學生歸納問題的能力。 6.評估：各組之間交流在實驗中遇到的困難，解決的方法，提供自己的成功經(jīng)驗，找出實驗的不足。 7.交流與合作：分析平面鏡成像的原理，教師利用多媒體從理論上分析平面鏡成虛像。 五．板書設計 板書的直觀性、全面性和系統(tǒng)性較強，它有課件所不能替代的優(yōu)點，它可以在黑板上長時間的保留，對學生的刺進更明顯。 我的板書分為兩大塊，左邊用于板書概念規(guī)律，后邊留于寫猜想分析等主體板書如下： 1.探究平面鏡成像的特點 2.平面鏡成像特點： （1）像與物大小相等； （2）像與物到鏡面距離相等 （3）像與物連線與鏡面垂直 （4）虛像 專心---專注---專業(yè)