《《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)過(guò)程點(diǎn)評(píng)、反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)過(guò)程點(diǎn)評(píng)、反思（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《科學(xué)與藝術(shù)》 一、“科學(xué)與藝術(shù)”單元綜述 作者姓名：周偉 地址: 上海市威海路681號(hào)民立中學(xué)（200040） 聯(lián)系電話：62531592 Email：luckrain@ 學(xué)科領(lǐng)域：語(yǔ)文 適用年級(jí)：高一 時(shí)間：2學(xué)周 （一）主題概述 英國(guó)博物學(xué)家赫胥黎曾在《科學(xué)與藝術(shù)》中形象地比喻說(shuō)：“科學(xué)與藝術(shù)是自然這塊獎(jiǎng)?wù)碌恼婧头疵?，它的一面以感情?lái)表達(dá)事物的永恒的秩序；另一面，則以思想的形式來(lái)表達(dá)事物的永恒的秩序?！笨茖W(xué)和藝術(shù)自古而來(lái)就是攜手相伴共同前進(jìn)的，然而隨著社會(huì)分工的細(xì)化，科學(xué)與藝術(shù)似乎是異途而行。近代現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛

2、發(fā)展，不僅使人類擺脫了愚昧貧困，也改變了人們的生活方式和思維方式，人類越來(lái)越關(guān)注科學(xué)技術(shù)，對(duì)之傾注了巨大的熱情，卻忽略了藝術(shù)，忘卻了自己精神世界的需求，科學(xué)使人類擺脫自然的控制而獲得解放，同時(shí)也使人朝自己對(duì)立面的方向轉(zhuǎn)化，使人成為人化自然的奴仆，科學(xué)力量的異化使很多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到有必要重新審視科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系。本單元教學(xué)即提示同學(xué)要關(guān)心當(dāng)代的重大命題，并要求他們運(yùn)用信息技術(shù)工具開(kāi)展適度的探索學(xué)習(xí)，在掌握豐富的實(shí)踐資料的基礎(chǔ)上，較為理性系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系。 （二）對(duì)應(yīng)課標(biāo) 1. 上海市中小學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。（《上海市普通中小學(xué)課程方案》第3頁(yè)） 2.

3、語(yǔ)文課要關(guān)注學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中的“習(xí)得”，要將語(yǔ)文課程活動(dòng)和其他課程活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。（《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第25頁(yè)） 3. 能運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，獨(dú)立地研究課題。（《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第43頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求） 4. 能融合各學(xué)科的知識(shí)，選擇研究課題，自主地收集資料進(jìn)行研究，并把自己的研究成果以一定的形式展示出來(lái)。（《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第43頁(yè)專題研究要求） 5. 養(yǎng)成與他人交流的習(xí)慣。能圍繞一個(gè)專題或一定要求，即興發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能在與他人討論的過(guò)程中，堅(jiān)持正確的意見(jiàn)，

4、修正不正確地意見(jiàn)。辯論時(shí)能抓住對(duì)方發(fā)言中的破綻，作針對(duì)性的反駁。表述時(shí)觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，針對(duì)性強(qiáng)，并做到尊重對(duì)方，用語(yǔ)文明得體。（《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第42頁(yè)口語(yǔ)交際要求） （三）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo) 1. 通過(guò)研究音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)在愛(ài)因斯坦科學(xué)創(chuàng)造中所起的作用，來(lái)理解藝術(shù)對(duì)科學(xué)的影響。 2. 通過(guò)研究達(dá)芬奇藝術(shù)家背后的科學(xué)家身份，及其藝術(shù)創(chuàng)造中汲取的科學(xué)原理來(lái)理解科學(xué)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的影響。 3. 通過(guò)研究數(shù)學(xué)中“數(shù)”的一些有趣現(xiàn)象及數(shù)學(xué)規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用，理解科學(xué)中蘊(yùn)涵著藝術(shù)美、哲理美。 4. 通過(guò)研究音樂(lè)的物理基本構(gòu)成元素來(lái)理解藝術(shù)中蘊(yùn)涵著科學(xué)原理。 5. 在專

5、題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，結(jié)合理論文獻(xiàn)閱讀，各小組能互相切磋交流自己的觀點(diǎn)。 6. 要求學(xué)生以小論文的形式來(lái)綜合闡述自己對(duì)科學(xué)和藝術(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 過(guò)程與方法目標(biāo) 1. 要求學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集、歸納、整理資料開(kāi)展自主探索研究的過(guò)程中，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，養(yǎng)成一定的信息素養(yǎng)，以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。 2. 要求學(xué)生在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠互相交流信息資料，能夠認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，樂(lè)于與他人交流對(duì)話，實(shí)施求是地與對(duì)手辯論，學(xué)會(huì)合作交流的學(xué)習(xí)方式。 3. 在各種活動(dòng)，尤其是動(dòng)手做的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1. 促使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)的力

6、量，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，幫助他們樹(shù)立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。 2. 促進(jìn)同學(xué)的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、合作交流，形成良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍。幫助后進(jìn)同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)主動(dòng)者更大的學(xué)習(xí)熱情。 教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)評(píng)： ? 上海市二期課改高一語(yǔ)文第一學(xué)期閱讀讀本（實(shí)驗(yàn)本）第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會(huì)貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹(shù)立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是在具體教學(xué)目的選擇上，編撰者顧及到了單元主題詞，卻沒(méi)有十分準(zhǔn)確地貼近整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計(jì)者在維系整個(gè)單元教

7、學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)。 ? “科學(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會(huì)的重大命題，同學(xué)接觸這一社會(huì)重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯(cuò)誤觀念，全面發(fā)展。 ? 此外，教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，也是本案例符合教改精神的一大亮點(diǎn)。 （四）教學(xué)框架 教學(xué)框架點(diǎn)評(píng)：“科學(xué)和藝術(shù)關(guān)系”課程框架是從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)，教學(xué)者將學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊：實(shí)踐探索和純粹理性思考（課程結(jié)構(gòu)概念圖）。實(shí)踐探索又分為“科學(xué)家和藝術(shù)+藝術(shù)家和科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個(gè)子專題。由于子專題的研究目標(biāo)還顯偏大，教學(xué)者采

8、用了“窺一斑而知全貌”的教學(xué)策略，在“科學(xué)家和藝術(shù)”中著重研究愛(ài)因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)，“藝術(shù)家和科學(xué)”中著重研究達(dá)芬奇的科學(xué)成就，在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美，“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂(lè)的物理構(gòu)成。這樣一來(lái)能夠縮小教學(xué)范圍，二則可利用已有教材并發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，第三也充分顧及了初、高中知識(shí)的銜接。 （五）問(wèn)題設(shè)計(jì)（參見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)分析實(shí)例） （六）教學(xué)準(zhǔn)備 1. 闡述學(xué)習(xí)目的、基本步驟。 2. 調(diào)查學(xué)生信息素養(yǎng)及反饋統(tǒng)計(jì)。（詳見(jiàn)《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)表》） 3. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及主動(dòng)性合理分配學(xué)習(xí)小組。（詳見(jiàn)《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查反饋》） 4. 設(shè)

9、計(jì)學(xué)生專題研究的提綱模板。（詳見(jiàn)《學(xué)習(xí)提綱總模板》） 5. 要求學(xué)生考慮自己對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，填寫(xiě)《科學(xué)與藝術(shù)K-W-L表》中的第1、2兩列。 圖：附7-1：《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計(jì)了《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，做到心中有數(shù)，也為合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足依據(jù)。為幫助學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專門(mén)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)支架：專題研究模板。它是以問(wèn)題引領(lǐng)為核心的由一系列問(wèn)題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和華東師范大學(xué)祝智庭教授設(shè)計(jì)的“是何、為何、如何、若何”+“由何”類問(wèn)題所構(gòu)成二維問(wèn)題設(shè)計(jì)體系。這些

10、設(shè)計(jì)工具調(diào)整了教學(xué)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展的問(wèn)題分布所占的比例，提高了教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。因此，這些教學(xué)準(zhǔn)備工作為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更為明確，提高了學(xué)習(xí)成效。 （七）教學(xué)環(huán)境及資源材料 ? 具備上網(wǎng)（投影）功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室 n 提供信息化學(xué)習(xí)的大環(huán)境； ? 數(shù)碼投影儀 n 便于教師講解示范； n 便于學(xué)生匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果； ? 其它電子材料，參見(jiàn)教學(xué)資源（略） n 教師為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供電子文檔； 圖附7-2：《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)資源 教學(xué)環(huán)境點(diǎn)評(píng)：“科學(xué)和藝術(shù)關(guān)系”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀、音響等信息化和

11、多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書(shū)設(shè)計(jì)的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報(bào)展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。 二、專題之“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家” （一）專題概述 教學(xué)目標(biāo)：參見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程” 所需時(shí)間：4課時(shí) 教學(xué)環(huán)境：具備上網(wǎng)（投影）功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室/優(yōu)盤(pán)等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備 （二）教學(xué)過(guò)程 1、科學(xué)家與藝術(shù)（愛(ài)因斯坦） 學(xué)習(xí)目的：通過(guò)研究音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)在愛(ài)因斯坦科學(xué)創(chuàng)造中所起的作用，來(lái)理解藝術(shù)對(duì)科學(xué)的影響。 參考教材：《愛(ài)因斯坦與藝術(shù)》（趙鑫珊文，選自上海二期課改高一語(yǔ)文課本） 學(xué)習(xí)步驟： 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，

12、思考以下問(wèn)題： 1. 你是否了解愛(ài)因斯坦的個(gè)人經(jīng)歷及其對(duì)科學(xué)事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)？ 2. 愛(ài)因斯坦對(duì)哪些音樂(lè)家、文學(xué)家特別推崇，他們各自的代表作品是什么？ 3. 你幼年是否也有藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，它至今是否潛移默化地影響著你的學(xué)習(xí)？請(qǐng)談?wù)勛约旱母惺埽? 活動(dòng)： 借助Internet找尋三位音樂(lè)大師巴赫、莫扎特、貝多芬的代表作品，并選擇聆聽(tīng)三位大師的古典音樂(lè)或干脆自己演奏。想象音樂(lè)是怎樣引導(dǎo)愛(ài)因斯坦在研究相對(duì)論時(shí)（尤其是面臨困難時(shí)）展開(kāi)縱橫馳騁的豐富想象，直達(dá)自由、深邃、理性的王國(guó)。請(qǐng)用美文對(duì)自己的想象進(jìn)行描述。 小組探討問(wèn)題３。 填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題一之1、2、3部分。 通過(guò)

13、網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問(wèn)題： 4. 普朗克何許人也？為什么愛(ài)因斯坦與普朗克共奏貝多芬作品的場(chǎng)景是如此動(dòng)人？ 5. 如何理解“在愛(ài)因斯坦心目中，陀斯妥也夫斯基比高斯更重要”這句話？ 6. 藝術(shù)并不教會(huì)你解方程，為什么愛(ài)因斯坦等諸多的科學(xué)家在科學(xué)研究的道路上會(huì)如此熱衷藝術(shù)？這對(duì)你自己今后學(xué)習(xí)的方向有何啟示？ 活動(dòng)： 小組討論思考題５、６，積極舉手發(fā)言，將他人有價(jià)值的觀念、思想以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言記錄下來(lái)。 填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題一之第４部分。 2、藝術(shù)家與科學(xué)（達(dá)芬奇） 學(xué)習(xí)目的：通過(guò)研究達(dá)芬奇藝術(shù)家背后的科學(xué)家身份，及其藝術(shù)創(chuàng)造中汲取的科學(xué)原理來(lái)理解科學(xué)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的影響

14、。 參考資料： 1. 2. 3. 電子畫(huà)作《最后的晚餐》 學(xué)習(xí)步驟： 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問(wèn)題： 1. 你知道達(dá)芬奇的生平及其在文藝復(fù)興中的成就嗎？ 2. 什么是透視原理？ 3. 請(qǐng)仔細(xì)觀察達(dá)芬奇的畫(huà)作《最后的晚餐》，分析其美感背后所孕育的科學(xué)原理。 4. 科學(xué)素質(zhì)的滋養(yǎng)是否對(duì)偉大藝術(shù)家的成長(zhǎng)起著重大影響？為什么？ 5. 達(dá)芬奇濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣及其杰出的成就對(duì)你今后自身的學(xué)習(xí)有何啟迪？ 活動(dòng)： 填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題二之第１部分。 參閱學(xué)生支持材料中《卡通繪畫(huà)中的透視原理》一文，理解思考題２，并判斷《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題二之第２部分的三

15、幅畫(huà)。 小組探討思考題３，填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題二之第３部分。 頭腦風(fēng)暴，質(zhì)疑、思辨、交流，將他人有價(jià)值的觀念思想以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言記錄下來(lái)，也請(qǐng)以書(shū)面的形式簡(jiǎn)述自己對(duì)思考題４的認(rèn)識(shí)。填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題二之第４部分。 3、學(xué)習(xí)成果 小組合作將針對(duì)問(wèn)題的分析結(jié)果配合信息搜索資料制作成演示文稿。 量規(guī)名稱：參見(jiàn)《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)》 本專題的活動(dòng)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)：借助于合適的教學(xué)問(wèn)題作為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的簡(jiǎn)要調(diào)查，同學(xué)們的互動(dòng)討論與資源探究分析都進(jìn)行了比較順利。 在探討音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)對(duì)愛(ài)因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時(shí)，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝

16、多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時(shí)沉浸在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時(shí)擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗(yàn)使學(xué)生感悟到音樂(lè)的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對(duì)科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個(gè)側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分隔的。 三、專題之“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科” （一）專題概述 教學(xué)目標(biāo)：參見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程” 所需時(shí)間：4課時(shí) 教學(xué)環(huán)境：具備上網(wǎng)（投影）功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室/U盤(pán)等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備 （二）教學(xué)過(guò)程 1、數(shù)學(xué)與藝術(shù) 學(xué)習(xí)目的：通過(guò)研究數(shù)學(xué)中“數(shù)”的一些有趣現(xiàn)象及數(shù)學(xué)規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用，理解科學(xué)中蘊(yùn)涵的的

17、藝術(shù)美、哲理美。 參考資料: 1. 《說(shuō)數(shù)》（沈致遠(yuǎn)文，選自上海二期課改高一語(yǔ)文課本） 2. http://www.artcn.org/neirong1/02/029.htm 3. 4. 5. 6. 7. 學(xué)習(xí)步驟： 閱讀課文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問(wèn)題： 1. 《說(shuō)數(shù)》一文中列舉了數(shù)的哪些有趣現(xiàn)象？ 2. 假如是你在說(shuō)數(shù)，從中可引出哪些詩(shī)情畫(huà)意或哲理的思考？ 活動(dòng)： 完成游戲項(xiàng)目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩(shī)歌，然后各小組交流。 填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題三之第1、２部分。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問(wèn)題： 3. 什么是黃金分割？請(qǐng)列舉

18、黃金分割在繪畫(huà)、雕塑、攝影等各種藝術(shù)式樣中的應(yīng)用？ 4. 你覺(jué)得黃金分割是條數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則，為什么？ 5. 畢達(dá)歌拉斯學(xué)派是怎樣從數(shù)學(xué)出發(fā)去認(rèn)識(shí)世界的？ 6. 你是怎樣理解“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真理同時(shí)也是打開(kāi)了藝術(shù)的大門(mén)”這句話的？科學(xué)美中是否必然蘊(yùn)涵著藝術(shù)美？ 活動(dòng)： 完成《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題三之第３部分。讀通文字，用尺規(guī)作圖，畫(huà)出黃金分割點(diǎn)。 就黃金分割是條數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開(kāi)辯論，填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題三之第４部分。 2、音樂(lè)與物理 學(xué)習(xí)目的：通過(guò)研究音樂(lè)的物理基本構(gòu)成元素來(lái)理解藝術(shù)中蘊(yùn)涵的科學(xué)原理。 參考資料： 1. :8080/Ba

19、sic/EBookLib/KPTS/TS009015/ 2. http://www.ied.edu.hk/has/phys/sound/ 學(xué)習(xí)步驟： 活動(dòng)： 做個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)音盒。 材料：空火柴盒、絲線。 要求：手彈撥絲線，耳朵在空火柴盒上諦聽(tīng)，能夠聽(tīng)出一定的樂(lè)音。 看到聲波。 材料：圓形空紙筒一只，氣球橡皮膜一塊，鋁箔一塊。 實(shí)驗(yàn)方法： 1、取空?qǐng)A筒一只，用線繩把氣球橡皮膜緊繃在圓筒的一端，膜邊粘貼光亮的鋁箔。 2、將圓筒有鋁箔的一端對(duì)著陽(yáng)光，將陽(yáng)光反射到墻上。 3、對(duì)著筒口說(shuō)話，聲音通過(guò)筒內(nèi)空氣的振動(dòng)傳遞到橡皮膜上，膜和鋁箔隨著震動(dòng)，使發(fā)射到墻上的光斑出現(xiàn)

20、大幅度震動(dòng)。這時(shí)就能在墻上看到了聲波。 用DIS研究樂(lè)器的聲波圖像。填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題四之DIS實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 問(wèn)題思考： 1. 你能從物理學(xué)角度（例如音調(diào)、聲強(qiáng)和響度、音品、聲音的共鳴）來(lái)綜合解釋音樂(lè)產(chǎn)生的科學(xué)機(jī)理嗎？ 2. 如此復(fù)雜而動(dòng)人的旋律，促使人的精神縱橫馳騁于想象的宇宙空間，或喜或悲抒發(fā)著人類優(yōu)美情感的音樂(lè)，其基礎(chǔ)卻是樸素的物理學(xué)，對(duì)此你有何感受？ 活動(dòng)： 填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題四之第3部分。 3、學(xué)習(xí)成果 小組合作，將針對(duì)問(wèn)題的分析結(jié)果配合信息搜索資料制作成演示文稿。可在此時(shí)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度做出階段性評(píng)價(jià)。 量規(guī)名稱：參見(jiàn)《學(xué)生信息素

21、養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)》” 本專題的活動(dòng)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)：在研究研究音樂(lè)的物理基本構(gòu)成時(shí)，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)知識(shí)投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語(yǔ)文課似乎是上成了物理課，但是經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐體驗(yàn)，同學(xué)們逐漸領(lǐng)悟到原來(lái)音樂(lè)之中到處都存在著物理機(jī)理，藝術(shù)與科學(xué)是一對(duì)形影不離的“好朋友”。 四、專題之“純粹理論研究” （一）專題概述 教學(xué)目標(biāo)：在前面專題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)理論文獻(xiàn)閱讀和小組討論從理性的角度探討科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系。 所需時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)環(huán)境：數(shù)碼投影儀，音響等擴(kuò)音設(shè)備； （二）教學(xué)過(guò)程 參

22、考資料： 1. 《科學(xué)美質(zhì)疑》（沈致遠(yuǎn)文，選自上海二期課改高一語(yǔ)文課本） 2. 《科學(xué)與藝術(shù)：赫胥黎》 3. 《喬治薩頓談“科學(xué)與藝術(shù)”》 4. 《在科學(xué)與藝術(shù)之間》 5. 網(wǎng)頁(yè)文件《關(guān)于腦功能的分區(qū)》、《大腦皮層的機(jī)能》 6. 《“科學(xué)”與“藝術(shù)”思維模式的幾點(diǎn)隨想》 7. 《未來(lái)科學(xué)與藝術(shù)暢想》 8. 《未來(lái)的人才教育》 教材資料選擇點(diǎn)評(píng)：傳統(tǒng)教育是唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”，本教案設(shè)計(jì)者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過(guò)一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和

23、藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。 學(xué)習(xí)步驟： 閱讀文獻(xiàn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，思考以下問(wèn)題： 1. 科學(xué)與藝術(shù)的本質(zhì)及其追求的目標(biāo)是什么？ 2. 請(qǐng)查看“裂腦人左右手描繪的圖像”，思考左、右腦的功能有何不同？ 3. 科學(xué)與藝術(shù)思維方式的區(qū)別與聯(lián)系何在？ 4. 科學(xué)與藝術(shù)是如何分工的？它們未來(lái)的走向如何？ 5. 科學(xué)與藝術(shù)的相互相成的關(guān)系怎樣影響著未來(lái)的教育？你對(duì)個(gè)人今后成長(zhǎng)的方向有何打算？ 活動(dòng)： 查看“裂腦人左右手描繪的圖像”，思考左、右腦的功能有何不同，填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題五之第2、3部分。 填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專題五之第1、4部分

24、填寫(xiě)《科學(xué)與藝術(shù)K-W-L表》中的第3 列，說(shuō)明通過(guò)“科學(xué)與藝術(shù)”的主題學(xué)習(xí)我學(xué)會(huì)了什么？我有哪些收獲？ 本專題教學(xué)方式點(diǎn)評(píng)：“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系” 是一抽象深?yuàn)W的理念，毫無(wú)準(zhǔn)備地單從普通文字閱讀的方法去把握，對(duì)于高一同學(xué)而言是較為困難的。所以，教學(xué)者之前設(shè)計(jì)了“科學(xué)家和藝術(shù)+藝術(shù)家和科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個(gè)子專題，試圖使學(xué)生先在自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為感性地理解“科學(xué)和藝術(shù)”的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，再選擇赫胥黎、喬治薩頓等一些知名科學(xué)家和作家的理論論著，讓學(xué)生從純粹理性的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然這些論著涉及的觀點(diǎn)、范圍有不少是相似或重復(fù)的，為了避免學(xué)生在文字的汪洋大海中迷失方向，教

25、學(xué)者集中地從“科學(xué)和藝術(shù)的本質(zhì)”、“科學(xué)和藝術(shù)的思維方式”、“科學(xué)和藝術(shù)的分工”、“科學(xué)和藝術(shù)的融合”四個(gè)角度提示同學(xué)去認(rèn)知“科學(xué)和藝術(shù)”的關(guān)系。這種教學(xué)模式從整體看是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中來(lái)再上升為理性的總結(jié)，使得學(xué)生在實(shí)踐和理論兩個(gè)層面較好地理解了“科學(xué)和藝術(shù)”的關(guān)系，不僅能夠明晰地確立自己的觀念，也能以豐富的事實(shí)論據(jù)為自己立論，收到了良好的教學(xué)效果。 學(xué)習(xí)成果/綜合作業(yè)： 1. 請(qǐng)寫(xiě)作一篇議論文來(lái)綜合闡述科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系。 2. 完善制作的多媒體演示報(bào)告。 量規(guī)名稱：參見(jiàn)《學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《學(xué)生小論文評(píng)價(jià)量規(guī)》。 圖附7-3：《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)作品示

26、例 表附7-1：《科學(xué)與藝術(shù)》學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī) 教學(xué)準(zhǔn)備階段 《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查反饋》、《K-W-L表》 項(xiàng)目單元實(shí)施過(guò)程中 《學(xué)生探究活動(dòng)記錄表》和《信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)》 項(xiàng)目單元實(shí)施后 《學(xué)生小論文評(píng)價(jià)量規(guī)》和《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)》 教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)：《 科學(xué)與藝術(shù)》主題單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式改結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，其貫穿于單元實(shí)施的全過(guò)程。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，本單元設(shè)計(jì)了《學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表》、《學(xué)生信息素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)表》、《K-W-L表》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，做到心中有數(shù)，也為合理劃分學(xué)習(xí)小組提

27、供充足依據(jù)。在項(xiàng)目單元實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)了《學(xué)生探究活動(dòng)記錄表》和《信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)》。前者一方面提示學(xué)生對(duì)單元活動(dòng)中的關(guān)鍵信息加以記錄，保留下部分學(xué)習(xí)成果，一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)提供了客觀的反饋依據(jù)，而后者則是在前者的基礎(chǔ)上根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度做出評(píng)價(jià)，《學(xué)生探究活動(dòng)記錄表》和《信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)》是相互相承、互相配合的關(guān)系，共同來(lái)完成中階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目單元實(shí)施后，學(xué)生要完成兩項(xiàng)作業(yè)：一篇闡述科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系的小論文和一份多媒體演示文稿，《學(xué)生小論文評(píng)價(jià)量規(guī)》和《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)》即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出

28、終結(jié)性評(píng)價(jià)。 綜合作業(yè)點(diǎn)評(píng)： “我們無(wú)法想象沒(méi)有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒(méi)有科學(xué)的純粹藝術(shù)會(huì)將這個(gè)世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間！” “科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補(bǔ)而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)?？茖W(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛(ài)真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)?！? 上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見(jiàn)學(xué)生通過(guò)這一主題學(xué)習(xí)對(duì)“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。當(dāng)然這并不是一項(xiàng)十分完美精確的答案，事實(shí)上這也是很多哲學(xué)家、科學(xué)家一直孜孜以求而從未達(dá)到的境界。

29、但實(shí)現(xiàn)了主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。 本專題教學(xué)過(guò)程實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)：具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)了許多教學(xué)亮點(diǎn)，尤有兩處比較出彩，且與教學(xué)問(wèn)題密切相關(guān)：一是學(xué)生討論“為什么達(dá)芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾？”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問(wèn)題之上自己提出的；二是爭(zhēng)論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則？（為什么？）”。前者學(xué)生通過(guò)熱烈的辯論認(rèn)識(shí)到達(dá)芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)，后者的答案更是令人吃驚，在唇槍舌劍的激烈交鋒中同學(xué)引發(fā)出一個(gè)具備哲學(xué)深度的結(jié)論:黃金分割原來(lái)只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過(guò)來(lái)又

30、對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辨證唯物主義中“從實(shí)踐中來(lái)再回到實(shí)踐中去”的關(guān)系，超出了教師原先預(yù)設(shè)的答案。這讓人備感振奮的教學(xué)場(chǎng)景讓人深刻體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。他們心懷著無(wú)窮的疑問(wèn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時(shí)被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問(wèn)、究問(wèn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會(huì)被大大激發(fā)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師無(wú)須對(duì)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題和激烈論爭(zhēng)過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)檎窃谶@種看似與正統(tǒng)教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題中、在激烈的言語(yǔ)交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，問(wèn)題探究的能力得到了不斷地?cái)U(kuò)大和深化。 瑜不掩瑕，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下一些缺陷與遺憾。譬如

31、：一些專題研究小組的代表上臺(tái)向同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不多加以擴(kuò)展補(bǔ)充，或用自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)形式解釋自己的觀點(diǎn)，這種照本宣科的方式使教師無(wú)法判斷知識(shí)是否已內(nèi)化為學(xué)生思想；而另一些學(xué)生則只對(duì)自己組作品感興趣，對(duì)其他小組的演示注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒(méi)有事先對(duì)學(xué)生的演講匯報(bào)方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒(méi)有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)。 五、案例總評(píng) 關(guān)于《科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系》的教學(xué)總結(jié)：總之，以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例是一個(gè)多學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題化教學(xué)案例。它的主題設(shè)計(jì)思想與教學(xué)方式吸取了英特爾未來(lái)教育、問(wèn)題化教學(xué)的諸多

32、研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以高質(zhì)量的系統(tǒng)問(wèn)題集為引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的幫助指導(dǎo)，在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中起到穿針引線的作用。由于沒(méi)有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒(méi)有受到“填鴨式”灌輸?shù)挠绊?，學(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)熱烈的質(zhì)疑討論和爭(zhēng)辯而將教學(xué)問(wèn)題不斷導(dǎo)入到更深的深度，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，也得以能夠長(zhǎng)久地維持。 英特爾未來(lái)教育、問(wèn)題化教學(xué)模式旨在通過(guò)教學(xué)問(wèn)題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流和教師點(diǎn)撥形成對(duì)問(wèn)題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力?！翱茖W(xué)和藝術(shù)關(guān)系”遵循這種教學(xué)模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實(shí)踐的探究方式，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，因此能夠獲得遠(yuǎn)比灌輸來(lái)得更為扎實(shí)的真知。總的來(lái)說(shuō)，該教學(xué)案例是一個(gè)優(yōu)秀的、有代表性的問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐案例。 14