《初中英語詞匯教學的有效方法教育教學專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中英語詞匯教學的有效方法教育教學專業(yè)（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中英語詞匯教學的有效方法 內(nèi)容摘要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。詞匯作為語言的基本元素，維系著語音和語法，是語言教學的一個重要組成部分，沒有詞匯，我們無法表達。詞匯量是制約英語學習的主要因素。黃遠振曾說：“離開了高效的詞匯的學習，語言知識就無從談起，交際能力和聽說讀寫

2、譯等語言實踐也必將成為無源之本，外語教學就無效可言。”因此如何提高初中階段英語詞匯教學的有效性和提高課堂教學的高效，探索出行之有效的教學法，是擺在初中英語教師面前的一個新挑戰(zhàn)、新課題。本文就我在高效課堂中提高英語課堂詞匯教學的有效途徑做以總結(jié)。 關(guān)鍵詞：詞匯教學；詞的音形義； 隱喻；詞匯運用的能力 “詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！保ê紝毻?，1993）可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用1500~1600個單詞和20

3、0~300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。 英國語言學家魏爾金斯（1972）精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達?！保ㄞD(zhuǎn)引自平克虹，1999）研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度?！保ㄞD(zhuǎn)引自平克虹，1999）。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進行詞匯教學，如

4、何在教學中貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。 一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學 “音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式；形—拼寫，是詞的書寫形式；義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內(nèi)容。”（杭寶桐，1993）教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。 （一）詞的讀音 學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如: 教land這一單詞時，先讓學生

5、聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發(fā)音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發(fā)音的口形和舌位。 對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i:/ /i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,

6、 eat→meat, end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。 （二）詞的拼寫形式 1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形；或音形同時出現(xiàn)。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。 2.教詞的拼寫還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系?！冻踔杏⒄Z教學大綱》教學要求規(guī)定：“能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構(gòu)詞法主要抓：（1）合成詞構(gòu)成法。“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法?！?/p>

7、（陸國強，1983）教師在教合成詞的同時，向?qū)W生說明其構(gòu)成的成份，使學生加深理解和記憶。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight（名詞+名詞）;downstairs, upstairs, outside（副詞+名詞）;something, anything（不定代詞+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容詞+名詞）等。（2）派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱為派生詞?！保憞鴱姡?983）“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴?！保憞鴱?，1983）如：前綴派生詞：un-（不）unhappy,

8、untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometer, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后綴派生詞-er /or（人，動作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（無，沒有）useless, hopeless, careless; -ful（充滿）careful, colorful , useful , helpful;

9、 -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . 3. 教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。（1）同音，同形，異義。如：back /b k/ n.背;adj. 后面的；adv. 回（原處）。sweet / swi:t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破；n. 停歇。（2）同音，異形，異義。如：hear /hiэ/聽見，here /hiэ/這兒；right /rait/ 正確的，write /rait/寫；see / si:/ v. 看見，sea / si: / n. 大海

10、。（3）同形，異音，異義。如：close /klэuz/ v. 關(guān)閉; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原諒; /ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.禮物，目前, adj. 現(xiàn)有的; / pri`zent / v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。 （三）詞的釋義 講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的機會，促使學生提高運用英語的能力。用英

11、語釋義方法多種多樣，教師應根據(jù)學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法： 1、運用直觀教學手段 直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，……直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train ,el

12、ephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。 2、用英語解釋詞義 英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century – a hundred years; Jan

13、uary- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – wrong ; 等。 3、聯(lián)系上下文，推測詞義 這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，推測

14、詞義。如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .從上下句，學生便不難理解neither的意思是（兩者）都不了。再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”

15、，使他們聯(lián)想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西， 學生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。 4、適當利用母語 在講解詞義的時候應盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。e.g. technology （工業(yè)技術(shù)，工藝學），它的英文解釋— scientific study an

16、d use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league （聯(lián)盟，社團）— group of people or countries combined for a particular purpose . 從這些詞的英語解釋來看，內(nèi)含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學效果。 二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力 詞、句、文雙向教學實際上是

17、遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。 （一）呈現(xiàn)課文中新詞語的句子 課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學生加深印象。 （二） 模仿并擴展含有新詞語的例句 教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、

18、總結(jié)。例如：教be made of 詞組時，教師可準備幾幅圖畫（機器、毛衣）。教師給出be made of 單數(shù)例句，如：This machine is made of metal . This sweater is made of wool .讓學生重復例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物（小刀、郵票等）模仿造句。如：This knife is made of metal .This stamp is made of paper . 學生能運用be made of 單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復數(shù)句型。 （三）綜合運用所學過的詞語進行小對話或小作文 在初步掌握了課文中的新

19、詞語的基礎(chǔ)上，就要對學生綜合運用語言的能力進行培養(yǎng)，能將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ?。要求語法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示；也可不給任何提示，由學生根據(jù)所學詞語自由作文。例如：教be made of 時，在上文提到的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)教室內(nèi)的實物，編3-4句話。例如：This blackboard is made of glass . This English book is made of paper . These desks and chairs are made of wood . These windows are made o

20、f glass and metal .教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨?，讓學生自行編寫小對話或小作文。 這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。 三、巧用隱喻，提高認知能力 傳統(tǒng)的英語詞匯教學的重心大多只是教學生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認知理論是從學習者的認知機構(gòu)出發(fā)，引導其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的

21、認知方式。有語言學者認為，詞匯教學中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學習中，一項重要的內(nèi)容和策略就是要學生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學生比喻延伸的能力。 語言學家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。（轉(zhuǎn)引自楊忠，2000）在詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結(jié)合隱喻來理解、記憶詞匯。認知語言學家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認知手段（如隱喻），由一個詞的基本義項（中心義項）向其他義項延伸的結(jié)果。以I’m really up / down t

22、oday .為例，‘up’的基本義項是“向上”， ‘down’ 的基本義項是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導學生推測和探討該單詞的其他義項。 ‘up’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學生便可推測其在句中所蘊含的意義， ‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負面的意義，即表示 unhappy。那么，經(jīng)如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲 / 低落?！痹偃鏣he price of rice went up / down.，聯(lián)系到價格，那么向上/向下的，自然使學生聯(lián)想到是糧食的價格上揚

23、/下跌了。 再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是（物體）頂部，首腦，領(lǐng)導地位，朝…方向走，源頭等等。如 He is the head of the family. 為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領(lǐng)導地位的，其角色則不難使學生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：Use your head ! 很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”， 應引導學生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個句子的意思就可以用一個詞Think替代了 。 在教詞匯時舉一反三地引導學生思

24、考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認知方式教學，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。 四、及時復習，增強記憶 學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；另一方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。 1、圖片展示，形象記憶 心理學家研究表明，人的直觀視覺比其他的

25、感官記憶效果更好。在高效課堂教學活動中，圖片展示是最直接的直觀教學方式，可以通過剪貼畫，油畫等圖片或單詞卡片來組織教學，也可以通過即興簡筆畫的展示來直接引領(lǐng)課堂教學，引導學生通過對單詞的圖片或形狀的直接刺激而記住單詞的形和音，然后形音義融合起來形象理解單詞，從而熟記單詞。 2、英漢對照，理解記憶 語言學習的最終目的是為了交流和交際，因而在高效課堂的詞匯教學中，利用英漢對照、英漢互譯的方式來強化英語詞匯的記憶，通過相互對照比較，學生可以找出喜歡的漢字，譯成相對應的英語單詞或短語，理解記憶。比如我在運用這種方法的教學過程中，引導學生小組活動練習漢譯英，每個學生都寫出了許多漢字，通過自己

26、查字典或查資料找到了相對應的英語單詞，一個學生深有感觸的說：“這種方法真好！我本想知道英語的飛翔器怎么寫，通過查字典，我不僅會會寫了transporter,還很輕松就記住了transport, transportation.還知道了transporter有輸送人，運輸裝置的意思！”另外，我們可以通過多媒體展示，訓練學生英漢讀寫能力，也可以組織一個“口譯”的小團隊，讓學生一邊用英語表演，另一組同學同時在線翻譯，這樣既可以加強學生的英漢互譯能力，從而也提高了學生的情景交際能力。 3、音標提示，結(jié)合記憶 音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學中，要注意音

27、和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學生既能見形知音，又能因音而記形。對于初學者來說，利用音標提示，鼓勵學生拼寫單詞，熟識單詞的拼寫規(guī)律，無疑是最好的方法，既可以在潛意識中讓學生逐步認識音標、單詞、字母組合之間的聯(lián)系與區(qū)別，也鞏固了學生對音標的掌握，從而結(jié)合記憶單詞，一舉多得。 4、歸類識字，強化記憶 英語作為一門語言課，我們也可以用學習漢語的方法來學習英語，比如小學二年級時我們學語文用

28、的歸類識字法，更有利于學生的詞匯積累。在教學七年級英語第一單元時，應該指導學生做詞匯小積累，鼓勵學生把文具類名詞和有關(guān)學校的詞匯做成“學校大動員”。以后的教學中，不斷引導學生把有關(guān)月份，星期，季節(jié)等詞匯集合成“年年月月”，形容詞集合在“花花世界”，衣服類詞匯集合在“大衣柜”，相應的還可以做成 “運動場”（球類詞匯）“音樂會（音樂類詞匯）”“百花園”（花草詞匯）等詞語集合，便于學生強化記憶。這些活動能有效的幫助學生形成聽覺關(guān)聯(lián)和視覺關(guān)聯(lián)。聯(lián)系與對比中，能找出記憶的規(guī)律，能識別出單詞，能理解詞匯的意義。 5、英漢釋義，對比記憶 為了進一步加強英語詞匯教學的多元化，教師在課堂教學過程中，應想方設(shè)

29、法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如，采用英漢釋義的方法，給出學生英語和漢語解釋，讓學生寫出單詞，并對比著記憶漢字和英語，這樣利于學生的英漢互譯能力的提高。同時利用反義詞的對比來展開教學活動。例如：反義詞big-small，easy-difficult，long-short；也可以將意義相近的詞放在一起對比，以便區(qū)分，如：watch TV，see a movie，read a book?！翱磁笥选笨梢哉fto see a friend；to visit a friend。還可以將同音單詞進行對比：sun-son，p

30、ear-pair，street-straight等。 6、聯(lián)系課文，深化記憶 根據(jù)艾賓庫斯的記憶曲線，對知識的遺忘過程是在學習后的20分鐘，一小時，9小時，24小時，2天，6天，31天呈現(xiàn)出先快后慢，先多后少的規(guī)律，所以詞匯教學也要遵循記憶曲線規(guī)律，可以通過大量的課外閱讀，使所學的詞匯不斷得以復現(xiàn)，來增強記憶。英語課堂教學活動中，聯(lián)系課文進行詞匯反復操練便是最佳的途徑，對于一些較難的單詞，我們要引導學生反復記憶，課前預習時可采用音標提示初識單詞，然后根據(jù)單詞特點選擇興趣記憶，要求學生先記住自己喜歡的單詞，然后反復鞏固難學的單詞。學生可以在課后一小時內(nèi)繼續(xù)練習單詞，并在第二天聽寫一遍，以達到

31、對單詞的長效記憶。 教師應該在學生掌握了一些單詞的基礎(chǔ)上，逐步引導學生閱讀，在閱讀中提高學生的詞匯積累，在課文中體會詞匯的用法和含義。另外也可以引導學生用課文中所學的詞匯復述課文，加強鞏固，深化記憶。 7、游戲猜謎，聯(lián)想記憶 在引導學生閱讀時，遇到不認識的單詞是常見的現(xiàn)象，這時我們就要求學生遇到少數(shù)不認識的單詞時要運用猜詞義的方法，來理解課文大意。同時，可以進行猜謎游戲，如：在教學car這個單詞時，可以先出示一個謎語：It has a head ，but no neck．It has a body，but no warmth．NO feet，but can travel. What

32、 is it? 學生在競猜的熱潮中不僅記住了car，也學會了謎底中的其他詞匯。或編成順口溜，例如：bamboo這個單詞，利用奇記英語編成爸媽600，學生很快就記住了。 8、競賽活動，輸出記憶 為了進一步加強學生的單詞積累，將學生所學單詞用于實踐，單詞競賽活動是一個非常便捷的方法。Puzzle, crossword , role-play都是常見的活動形式，此外詞匯接龍，詞匯積累測試等方式也效果顯著，讓學生把所輸入的知識以競猜的方式輸出出來，最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的競爭力。 9、探究交流，高效記憶 學習的目的是為了交際，培養(yǎng)學生利用所學知識進行交際能力也是我們

33、的英語教學目標之一，在教學中，我們可以組織學生在小組活動中，積極探索新的學習和記憶方法，加強交流，組織集體閱讀，小組競賽，小組成員單詞積累展示評賽，小組英語單詞記憶海報展，小組內(nèi)優(yōu)差互補，一幫一，互學互進，英語口語日?；鹊然顒樱瑒?chuàng)設(shè)英語學習的氛圍，把小組探索交流，合作記憶詞匯作為一個堅實的陣地，堅持不懈，久而久之，英語學習自然會高效化。 10、拓展延伸，分類記憶 英語單詞的構(gòu)成，基本可以分類三大類，轉(zhuǎn)化，派生和合成詞。所以英語單詞的記憶再有了基礎(chǔ)之后，利用構(gòu)詞法記憶便是記憶單詞的法寶。例如在教學art時，引導學生認識后綴-ist,art- artist，同時聯(lián)想到science-

34、--scientist等，還可以聯(lián)想到work---worker，teach—teacher等動詞加-er變名詞等規(guī)則。在教學合成詞時，引導學生建立一個“合成詞檔案”，把學到的合成詞積累起來，并總結(jié)其規(guī)律，形成一個詞匯知識鏈。這樣的知識拓展可以高效擴大學生的詞匯量，快速提高學生的讀寫能力。 11、興趣導航，高效記憶 愛因斯坦說過：“ 興趣是最好的老師”。在英語學習中，我們要不斷的開發(fā)學生的學習潛能，積極的培養(yǎng)學生的學習興趣。識記單詞最好的途徑就是引導學生從興趣入手。首先指導學生分辨詞性，引導學生把單詞按詞性分類，然后引導學生找出自己最喜歡的詞性，記住自己最喜歡的單詞，最后試著用英語描述自己

35、喜歡的場景，必然要用到一些其他的單詞，學生會在描述的過程中掌握了更多的詞匯。興趣導航，記憶效率自然提高。興趣導航還可以引導學生從喜歡的英文電影、英語報刊雜志、動畫片、小說、歌曲等方面學習積累詞匯，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，鍛煉學生的自學能力。 綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學，是激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維。Allen & Valette （1972）指出：“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。”（轉(zhuǎn)引自平克虹，1999）因此，筆者認為，必須重視詞匯教學，努力改進教學方法，才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益

36、。 參考書目： 1.杭寶桐：《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，1993年。 2.陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1983年。 3.平克虹：“外語學習、詞匯為本”，《中小學外語教學》，1999第11期。 4.史習宇：“淺談初中英語詞、句、文雙向教學方法”，《中小學外語教學》，1999第5期。 5.楊忠：“將隱喻引入外語教學法[J]”，中小學教師培訓，2000，（6）。 6.《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。 7.《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》，人民教育出版社，2000年。