《實(shí)施環(huán)境教育促進(jìn)幼兒發(fā)展》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《實(shí)施環(huán)境教育促進(jìn)幼兒發(fā)展（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展 　　一、問題的提出： 　　?幼兒園工作規(guī)程》明確指出："創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的時(shí)機(jī)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到開展。";我們知道幼兒的開展是其個(gè)體因素與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用，而幼兒與環(huán)境的相互作用那么是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。從本質(zhì)上看，幼兒教育就是一種環(huán)境的發(fā)明，環(huán)境作為一種隱性課程越來越大地發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要起源于幼兒開展的需要，通過活動(dòng)效勞于幼兒開展的過程，其功效最終反映在促進(jìn)幼兒開展的結(jié)果上。 　　我園歷來重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教師的創(chuàng)意獨(dú)具匠心，其美觀性獨(dú)

2、具特色，但以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多注重的是裝飾和美觀，切環(huán)境的內(nèi)涵狹窄。隨著對?規(guī)程》的深入理解和教育觀念的更新，我們在充沛挖掘環(huán)境的教育價(jià)值的根底，更加深刻地理解了環(huán)境的內(nèi)涵，更加重視那些實(shí)際上對幼兒產(chǎn)生影響而未被列入"方案";之中的教育影響，將教育的影響范圍加以延伸和擴(kuò)展，真正將?規(guī)程》精神轉(zhuǎn)化為教師的教育行為并落實(shí)到促進(jìn)每一個(gè)幼兒的開展上。經(jīng)過幾年的潛心研究與實(shí)踐，在實(shí)施環(huán)境教育的過程中， 　　以"健康、童趣、和諧、開展";的環(huán)境有效地促進(jìn)了幼兒的開展。 　　二、研究的依椐 　　1、認(rèn)知建構(gòu)主義理論根底。瑞士馳名心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)建的關(guān)于對世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到開

3、展。兒童與環(huán)境的互鄉(xiāng)作用及兩個(gè)根本過程。即：同化和順應(yīng)。"同化";是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)、逐步形成起來的。 　　2、主體兒童為中心的理論根底。杜威實(shí)用主義的教學(xué)論體系告訴我們："兒童有本能的好動(dòng)傾向，一切知識(shí)都是來自個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)。";而"人們最初的知識(shí)，最根深蒂固保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)。";那末，幼兒園的教學(xué)就是以幼兒社會(huì)活動(dòng)為中心，把幼兒在"想";和"做";的過程中獲得的主觀經(jīng)驗(yàn)作為確定教材、教法及整個(gè)教學(xué)過程的根本毒那么。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給幼兒一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)，幼兒在"做

4、事";的過程中進(jìn)行思維、學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)。杜威的兒童中心論提出：新的教育"完全以兒童的自動(dòng)為主";，"以兒童的需要為轉(zhuǎn)移";。兒童為中心，實(shí)質(zhì)上是以兒童興趣為中心，提出好的教育"從生活中學(xué)習(xí)";，可以說教育即生活，他要求學(xué)校把教育與兒童眼前的生活融合一體，教會(huì)兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境。我園"實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒開展";的提出就是借鑒"兒童中心論";，在實(shí)施上真正將幼兒放在主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而進(jìn)行的實(shí)踐研究。 　　3、環(huán)境蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，"兒童的開展是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境。";陳鶴琴先生也一貫主張"把大自然、大社會(huì)作為出

5、發(fā)點(diǎn)，讓兒童直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。";并且認(rèn)為，大自然、大社會(huì)才是一本真正的書。大自然大社會(huì)這本書是一本"活的";書，因?yàn)樗哂懈腥緝和撵`的力量。我們在實(shí)施環(huán)境教育促進(jìn)幼兒開展的過程中，那么合理的借鑒兩位教育家的觀點(diǎn)，充沛利用周圍環(huán)境中的有利條件，將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在環(huán)境中，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到開展。我們主動(dòng)與外界結(jié)合，選擇、組織、吸取其中有教育價(jià)值、有意義的因素，在此過程中擴(kuò)大幼兒園對家庭、社區(qū)的影響，通過外部大環(huán)境和幼兒園環(huán)境的結(jié)合，構(gòu)筑開放的幼兒教育基地。 　　三、研究與實(shí)踐 　　(一)深刻理解環(huán)境內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園內(nèi)教育o。 　　廣義環(huán)境觀指出：幼兒園環(huán)

6、境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼兒園的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。這一理論給我們提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、實(shí)施、開展幼兒園教育的廣大視野和思路，它從一個(gè)角度體現(xiàn)了大教育觀的精神。時(shí)代要求幼兒教育必須從封閉的范圍解放出來，擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，必須與社會(huì)緊密結(jié)合。當(dāng)然，這種結(jié)合應(yīng)當(dāng)以幼兒園自身的建設(shè)為前提，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園內(nèi)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的根底。 　　1、注重環(huán)境立美 　　幾年來，我園一直注重園內(nèi)大環(huán)境的營造與幼兒開展方向的和諧、統(tǒng)一，努力把創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的文化環(huán)境氣氛放在首位，從建設(shè)實(shí)施、花草樹木到物品色彩

7、、搭配排列都使人產(chǎn)生美的享受，塑造人美的情懷。做到環(huán)境中時(shí)時(shí)有教育，處處有美育，用環(huán)境熏陶、感染幼兒，對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。教師們還親自動(dòng)手，繪制幼兒喜愛的小動(dòng)物做墻飾，用廢易拉罐、快餐盒制成風(fēng)鈴，設(shè)計(jì)出美觀、富有童話色彩的大型玩具，供幼兒游戲。更重要的是我們還為幼兒捉供了主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)。將每一位幼。兒用快餐盒制成的過山車，點(diǎn)綴在幼兒園的上空，使每個(gè)孩子都能找到自己的車并體驗(yàn)做為幼兒園小主人的高興。 　　讓環(huán)境成為孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的天地。美化外部大環(huán)境，注重了孩子興趣需要，讓孩子去察看參與對環(huán)境的評(píng)價(jià)并想方法。示例：冬季來臨，花壇內(nèi)的花己枯萎，教師們帶著孩子戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)

8、花壇很不美，有的孩子提出要裝飾美化它，大班孩子寫了建議書，全園小朋友動(dòng)手折了干余件紙工，并組織了放飛"我的理想";系列活動(dòng)，孩子們將寫滿"我的理想";的紙工作品布置在花壇上，并命名為"心愿天地";現(xiàn)已成為孩子們倍加關(guān)注的活動(dòng)環(huán)境。 　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，這一過程將向幼兒傳遞一個(gè)對其終身成長都極為重要的信息："我們能影響自己的生活呈我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變！"; 　　2、堅(jiān)持目標(biāo)定向準(zhǔn)那么 　　強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的先驅(qū)蒙臺(tái)梭利曾說過；"在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。";因

9、此，環(huán)境的目標(biāo)意識(shí)是非常重要的，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境必須遵循目標(biāo)要求，最大限度地體現(xiàn)教育目標(biāo)。特別是教師在布置活動(dòng)室中的墻飾或準(zhǔn)備活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，必須衡量某些重要的目標(biāo)和理念，是否能在這樣的環(huán)境中全部達(dá)成，這樣才能引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境、材料相互作用的過程中不知不覺地到達(dá)或完成教育目標(biāo)。我們的第一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在與幼兒共同的商討中，確定計(jì)劃，將設(shè)計(jì)、搜集、準(zhǔn)備、布置、整理等工作，作為幼兒參與的重要活動(dòng)，從而有效地引發(fā)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，使環(huán)境的教育功能得到有效發(fā)揮。如：大一班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師借助幼兒常用的紙來布置"動(dòng)物王國";幼兒將搜集的紙放在一起，他們發(fā)現(xiàn)紙有不同的特性。在寄存過程中，教師激勵(lì)幼&rad

10、ic;L想方法將各種紙擺放整齊，孩子們說開個(gè)商店賣紙，于是在"紙張專賣店";里孩子們將紙按大小、顏色、名稱擺放得整整齊齊。幾天后，"紙張專賣店";貼上了用這些紙制成的各種作品，并在寄存醉紙屑中無意放入帶水的瓶子里，瓶壁粘上了紙屑，變得五彩繽紛，孩子們驚奇了，他們又發(fā)現(xiàn)新的寄存和裝飾辦法，于是，醉紙屑也成了專賣店的暢銷品。馬上就有孩子嘗試粘一粘，這時(shí)教師適時(shí)的把孩子們的作品展示在"商店";里。他們享受著成功的喜悅，使環(huán)境這一隱性課程在幼兒的主動(dòng)參與中有效地發(fā)揮其教育價(jià)值。 　　3、提供富于變化的環(huán)境 　　變化性原那么那么更深刻地體現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)材料的提供上?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)做為落實(shí)教育目標(biāo)，實(shí)

11、現(xiàn)"以游戲?yàn)楦净顒?dòng)";的有效途徑之一，是以豐盛、有效的玩具、材料為根本保障的。區(qū)域的開設(shè)及材料的投放都需要緊緊圍繞著教育目標(biāo)和幼兒的開展水平，要合乎兒童的學(xué)習(xí)興趣，能刺激兒童積極探索。教師還要隨時(shí)察看幼兒進(jìn)區(qū)頻率、對材料的操作程度，及時(shí)的分析原因并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q與調(diào)整，使這些材料因?yàn)轶w現(xiàn)、物化了教育目標(biāo)，又適合幼兒的開展水平和興趣需要，從而更加有效地促進(jìn)幼兒的開展。 　　(二)關(guān)注幼兒生活，利用生活環(huán)境發(fā)展教育。 　　1、內(nèi)容生活化 　　陳鶴琴先生指出："我們要把幼兒的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織";。但是，這種有系統(tǒng)的東西，應(yīng)當(dāng)以什么為中心呢？這當(dāng)然要依據(jù)耳童的生活環(huán)境。他

12、指出"不要依據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)編制一些生硬干燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂，雜亂無章的知識(shí)。";兒童作為活動(dòng)的主體，以自身的需要，興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與操作，接受學(xué)習(xí)。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇直接影響到他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)性。我們努力創(chuàng)設(shè)一種"童趣、健康、和諧，并富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境";充沛發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境更貼近幼兒的生活，與此同時(shí)，更注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動(dòng)地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動(dòng)的"主體";。將幼兒代入自然，融入社會(huì)，幫忙幼兒理解現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于幼兒對環(huán)境材料的熟悉，其興趣性、，主

13、動(dòng)性更容易發(fā)揮，因而他們不會(huì)面對生疏的材料、環(huán)境而茫然不知所措，他們會(huì)發(fā)明性地利用這些材料游戲，在與材料、環(huán)境的交互作用中獲得自身的開展。 　　美國幼教專家絡(luò)，科貝爾在?生成課程》一書中談至d："生成";就是強(qiáng)調(diào)課程方案必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個(gè)他們能夠自由活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間。如大三班在一次戶外活動(dòng)時(shí)，一位幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)梧桐果，舉著來問老師這是什么？此時(shí)老師并沒有急于告訴幼√乙答案，而是請其他孩子來答復(fù)，孩子們調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，或猜想、或介紹。當(dāng)他們知道了這是梧桐果時(shí)，有的孩子又好奇地問："它能不能吃？在老師的

14、激勵(lì)下，他們用小手使勁地將它掰開，驚奇地發(fā)現(xiàn)里面是一個(gè)"小傘兵";，原來它是梧桐樹的種子。孩子們歡呼著，為他們的發(fā)現(xiàn)而快樂不已。老師并沒有就此結(jié)束，而是試探地詢問幼兒：還有什么有種子，幼兒認(rèn)真地在操場上找著：當(dāng)他們小心翼翼地捧著小草的種子、雞冠花、一串紅、草茉莉的種子回到老師身邊，興奮地談?wù)撝臅r(shí)候，教師那么實(shí)現(xiàn)了利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對接，促進(jìn)幼兒開展的目的。， 　　同時(shí)，我們注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時(shí)空觀。因?yàn)橛變鹤罱K要面對生活，他們在生活中會(huì)遇到各種問題。在解決問題的過程中，既培養(yǎng)了各種能力，又逐漸使幼兒學(xué)會(huì)生存

15、與合作。所以，一日生活中蘊(yùn)含著廣泛的教育資源。我們在實(shí)施環(huán)境教育的過程中把工作的著眼點(diǎn)從注重知識(shí)的傳受轉(zhuǎn)向注重幼兒身心和諧開展，做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。要求教育要走進(jìn)孩子的童心世界，察看了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，開展水平，尋找、選擇與孩子開展的最正確結(jié)合點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處滲透教育。 　　2、材料合適性 　　活動(dòng)區(qū)活動(dòng)由于幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的材料、活動(dòng)的方式、以及合作的搭檔等，幼兒自己決定做什么和怎樣做，可以滿足幼兒不同的開展需要，有利于促進(jìn)其全面和諧地開展。 　　因此，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)已成為幼兒園教育的主要活動(dòng)。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值那么

16、通過環(huán)境、材料與幼兒的相互作用來實(shí)現(xiàn)。 　　在實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒開展的過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充沛利用游戲這一有效的伎倆，以環(huán)境、材料為載體促進(jìn)不同年齡幼兒的開展。小班幼兒理解敘述能力差，動(dòng)手能力弱，注意力集中時(shí)間短，但活動(dòng)興趣高，情緒已投入，因此在活動(dòng)中主要以角色游戲?yàn)橹鳎處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲情境中體驗(yàn)扮演角色的高興，提高獨(dú)立做事的能力，培養(yǎng)社會(huì)交往技巧。示例：小班建構(gòu)"家";的游戲活動(dòng)，通過到小朋友的家中去做客、到家居參觀居室等一系列的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，共同商討家的布局，與此同時(shí)為孩子提供了可供操作、發(fā)明的大型紙箱、紙盒等，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將紙盒作為了供休息的

17、臥室，戴上報(bào)紙折成的小帽，當(dāng)起了小小粉刷匠，實(shí)現(xiàn)了做"家";的主人的愿望，那種自豪和滿足掛在了他們的臉上，中班幼兒仍然存在強(qiáng)烈的以自我為中心的傾向，是我們嘗試通過表演游戲，讓幼兒親自體驗(yàn)故事中人物的心情，由角色身份遷移到自身，而幫忙其樹立自好的道德意識(shí)。打扮幼兒那么更多地以探索活動(dòng)、發(fā)明性游戲?yàn)橹?，使她們的能力得到充沛的體現(xiàn)，得到他人的認(rèn)可，從而在其個(gè)性品質(zhì)萌芽期埋下自信的種子。于是我們更多地為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的材料，如：在"有趣的盒子";活動(dòng)中，以"變魔術(shù)";游戲來提高幼兒目測能力，空間方位知覺，要求幼兒將十幾個(gè)大小各異的盒子變得越少越好，孩子們嘗試操作，努力地將差別不是很大的盒子套裝在一

18、起，將假設(shè)干小盒子裝入大盒子，當(dāng)十幾個(gè)盒子變成只剩三四個(gè)的時(shí)候，孩子們的興奮不勝言表；游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，在與材料的互動(dòng)作用中有效地落實(shí)；了教育目標(biāo)。 　　(二)擴(kuò)大環(huán)境內(nèi)涵，增強(qiáng)環(huán)境教育功能 　　我國教育家提出教育社會(huì)化，社會(huì)教育化的陟時(shí)玖為這是教育開展的大趨勢，它應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大幼兒對周圍和更廣闊的自然和文化環(huán)境的視野，把社會(huì)作為教育的大課堂，因此，充沛利用家長和社區(qū)資源，是我們環(huán)境教育的又一特點(diǎn)。發(fā)揮家庭教育在幼兒認(rèn)識(shí)開展中的作用，挖掘家庭環(huán)境本身的教育資源，以教師本身的專業(yè)化優(yōu)勢，引導(dǎo)幫忙家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育辦法、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。社區(qū)那么作為一

19、個(gè)生產(chǎn)功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場所等多方面的支持。社區(qū)的積極參與使幼兒園教育變得更生動(dòng)、更富有時(shí)代的氣息。我們將幼兒帶入社會(huì)，直接利用社區(qū)環(huán)境的教育資源，屢次帶幼兒參觀奶牛場、飛機(jī)場、超市等，這些活動(dòng)，寬闊了幼兒的眼界，豐盛了活動(dòng)的內(nèi)容，更重要的是參觀后，孩子們會(huì)帶回很多的收獲與問題，從而引發(fā)他們尋求有效的途徑來分享經(jīng)驗(yàn)解決問題，孩子們利用建議書、求助信等方式敘述自己的想法與需求，得到家長與社區(qū)的大力支持，使園內(nèi)教育活動(dòng)與社區(qū)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)幼兒素質(zhì)提高的同時(shí)，有效的促進(jìn)了社區(qū)精神文明的開展。此外，我們還注重利用園所的教育資源，發(fā)揮園所對社

20、區(qū)教育的輻射作用，如：隨著可持續(xù)性開展戰(zhàn)略的實(shí)施，人們的環(huán)保意思逐漸增強(qiáng)，我市發(fā)展了"拒絕白色垃圾";的活動(dòng)。塑料袋的禁用也給人們帶來了極大的不便，我們能做些什么呢？成為了孩子們的熱點(diǎn)話題，于是，他們的實(shí)踐活動(dòng)延伸到了社區(qū)，把自己親手制作的各種精美的紙袋、提兜發(fā)放給路人，并用自制的展牌，向人們傳遞著"熱愛環(huán)保、愛護(hù)環(huán)境";的心聲。他們的行動(dòng)在社區(qū)產(chǎn)生了積極的影響。 　　(四)創(chuàng)設(shè)愉悅精神環(huán)境，促進(jìn)幼√L主動(dòng)開展 　　精神環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氛圍或氣氛。這種氛圍或氣氛決定著人的"自我";能否被開掘、開展和完善，決定著人的先天潛能能否最大限度

21、地得到實(shí)現(xiàn)，決定著人的發(fā)明能力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效的形成。因此，為培養(yǎng)發(fā)明型人才奠基的學(xué)前教育，必須強(qiáng)調(diào)營造有利于形成幼兒發(fā)明動(dòng)機(jī)、發(fā)明興趣、發(fā)明意思、，發(fā)明精神等動(dòng)力特征，發(fā)明性的認(rèn)知特征以及發(fā)明性人格特征的精神環(huán)境。 　　1、樹立良好教師形象。形成教師和諧人格，以教師良好的個(gè)性塑造幼兒良好個(gè)性。同時(shí)發(fā)展了教師每日一體、一操活動(dòng)，定期發(fā)展教師形象大討論，提高教師的自身形象。 　　2、營造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系使幼兒樂于和藹于敘述或交流思想與情感，而良好的師生關(guān)系是最重要的。教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表演、多激勵(lì)、

22、多關(guān)注、多信任以及多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關(guān)系的必要條件。教師以自身對待幼兒的情感、態(tài)度、為其樹立良好典范，讓他們體會(huì)到教師的關(guān)心、信任和激勵(lì)，為培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感起到了積極的作用。 　　3、注重發(fā)揮同伴交往對幼兒開展的作用。在與同伴交往的過程中，能使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)懷同伴、共享玩具、互相尊重，能使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)那么的意識(shí)。示例；我園每周五為幼兒開設(shè)了全園性開放活動(dòng)區(qū)域，在活動(dòng)中我們打破年齡、班級(jí)的界限，激勵(lì)孩子們自由結(jié)伴游戲。每一次他們都會(huì)結(jié)交新的搭檔，加上"大帶小";的影響，大班幼兒體驗(yàn)著做哥哥、姐姐的高興，小班弟弟、妹妹那么感受被呵護(hù)的和煦。這

23、樣的活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感、自信心，利于培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性行為，同時(shí)擴(kuò)大了幼兒交范圍，提高了幼兒的交往能力。 　　四、收獲與體會(huì) 　　1、教師的綜合能力得到較大提高，一批青年教師脫穎而出，撰寫出一批有價(jià)值的科研論文及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師的教育觀念和教育行為極大改善，察看了解幼兒的能力得到提高。更重要的是教師學(xué)會(huì)了尊重幼兒，尊重幼兒的興趣，同時(shí)尊重他們的差別，從而更加相信幼兒，在這種尊重與信任中幼兒的主體性得到了有效的發(fā)揮。 　　2、全方位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已日益出功效，幼兒獲得了受益終身的開展，教師的技能得到了磨練，幼兒園自身獲得了開展，已形成自己的辦園特色，得到專家和同行的認(rèn)可。以廢舊材料為特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片己搜集成冊即將出版。 　　我們的"實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒開展";模式已初步建構(gòu)，這其中有許多不盡完善的地方，我們會(huì)在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)，不斷吸取其他模式之優(yōu)勢，使其在不斷完善中更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)性開展，為素質(zhì)教育做出更大的奉獻(xiàn)！ 【實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒開展】