大班區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的研究以南京市某幼兒園為例目 錄摘要.ABSTRACT一、緒論.1 （一）研究目的與意義.1 （二）研究對(duì)象與方法.1 （三）研究現(xiàn)狀.1 （四）相關(guān)概念界定.2二、角色游戲教師指導(dǎo)策略的研究.4（一）角色游戲的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與意義.4（二）角色游戲的組織與指導(dǎo).4三、表演游戲教師指導(dǎo)策略的研究.9 （一）表演游戲的特點(diǎn)與意義.9 （二）表演游戲的組織與指導(dǎo).9四、建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略的研究.12（一）建構(gòu)游戲的定義與意義.12（二）以積木游戲?yàn)槔慕?gòu)游戲的組織與指導(dǎo).12五、其他區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的研究.15 （一）科學(xué)游戲、益智游戲、美術(shù)游戲指導(dǎo)策略的共同點(diǎn).15 （二）科學(xué)游戲、益智游戲、美術(shù)游戲指導(dǎo)策略的各自要點(diǎn).15 參考文獻(xiàn).17 致謝.18II摘 要隨著國(guó)內(nèi)外區(qū)域游戲研究的逐漸深入，我國(guó)也相繼出臺(tái)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等綱領(lǐng)性文件，突出了游戲的重要地位，幼兒園也基本形成了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的新型課程模式。而區(qū)域游戲是兒童室內(nèi)自由游戲的主要形式，深受廣大幼兒的喜愛(ài)。為了讓區(qū)域游戲最大限度的促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展，教師的指導(dǎo)策略就顯得尤為重要了。本研究主要從幼兒園常見(jiàn)的角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲和科學(xué)、益智、美術(shù)游戲出發(fā)，按照游戲進(jìn)行前、游戲進(jìn)行時(shí)、游戲結(jié)束后三個(gè)階段，輔以幼兒園觀察的區(qū)域游戲?qū)嵗芯坑變洪_(kāi)展區(qū)域游戲的實(shí)況與教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的策略。研究教師的指導(dǎo)策略主要從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、珍視和保護(hù)幼兒的自發(fā)性與好奇心、不以成人的標(biāo)準(zhǔn)限制和評(píng)價(jià)幼兒、游戲結(jié)束后的科學(xué)評(píng)價(jià)體系等角度進(jìn)行。關(guān)鍵詞：游戲；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略ABSTRACTWith the gradual deepening of domestic and foreign regional game research, China has also introduced the "kindergarten education guidelines (Trial)", "3-6 year-old children's learning and development guide" and other programmatic documents, highlighting the importance of the game, kindergarten Also basically formed a "game as the basic activities" of the new curriculum model. The regional game is the main form of children's free game, loved by the majority of young children. In order to maximize the regional game to promote the development of many children, teachers, the guiding strategy is particularly important. This study mainly from kindergarten common role game, performance game, construction game and science, puzzle, art game starting, according to the game before the game, the game after the end of three stages, supplemented by kindergarten observation of regional game examples, To study the practice of children's regional games and teachers to guide children's regional game strategy. The study of teachers' guiding strategies mainly from the game environment to create, cherish and protect children's spontaneity and curiosity, not to adult standards to limit and evaluate children, the game after the end of the scientific evaluation system and so on.Key words:Game; regional game; guiding strategyII一、 緒論（一）研究目的與意義區(qū)域游戲中，幼兒常常有充分的游戲時(shí)間和空間，并且根據(jù)自身的意愿選擇伙伴、游戲和材料。但是幼兒在區(qū)域游戲進(jìn)行時(shí)會(huì)遇到一些困難，此時(shí)，教師的指導(dǎo)策略使用的正確與否就顯得尤為重要了。本研究的目的就是讓教師應(yīng)該根據(jù)幼兒游戲中的實(shí)際需要，結(jié)合現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)施，探索區(qū)域游戲正確的指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域游戲的開(kāi)展。本研究通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域游戲的案例分析，并結(jié)合有關(guān)理論，將理論與實(shí)際結(jié)合，探索出正確實(shí)用的區(qū)域游戲指導(dǎo)策略，為幼兒身心全面發(fā)展而服務(wù)。開(kāi)展區(qū)域游戲不但可以作為五大領(lǐng)域之間的紐帶、平衡幼兒園課程五大領(lǐng)域之間的關(guān)系，更可以滿(mǎn)足幼兒自主探究的愿望，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。正確的指導(dǎo)策略能讓區(qū)域游戲發(fā)揮最大的功效，幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。（二）研究對(duì)象及方法1.研究對(duì)象（1）研究范圍：南京市某幼兒園 全體大班幼兒與大班教師（2）研究數(shù)量：全體大班幼兒132名；8位教育老師（3）研究取樣：通過(guò)將近3個(gè)月的實(shí)習(xí)觀察記錄，結(jié)合幼兒園教師的觀察記錄和相關(guān)文獻(xiàn)，研究幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略，并嘗試提出一些改善性的構(gòu)想和建議。2.研究方法：（1） 文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱書(shū)籍、報(bào)刊、雜志等，獲得關(guān)于大班區(qū)域游戲、區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為論文提供一定理論指導(dǎo)。 (2) 觀察法：將實(shí)習(xí)過(guò)程中觀察到的日常區(qū)域游戲記錄下來(lái)，用案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加以一定的理論學(xué)術(shù)分析，深入探討案例中的理論學(xué)術(shù)價(jià)值。（三）研究現(xiàn)狀與分析隨著國(guó)內(nèi)外區(qū)域游戲研究的逐漸深入，我國(guó)在2001年出臺(tái)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、2012年出臺(tái)了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等綱領(lǐng)性文件，突出了游戲的重要地位，在指南與綱要的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)幼兒園也基本形成了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的新型課程模式。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的符合幼兒興趣特點(diǎn)的多樣性學(xué)習(xí)區(qū)域。李生蘭認(rèn)為區(qū)域游戲就是將幼兒的學(xué)習(xí)與興趣融合的過(guò)程，是教師從幼兒的興趣出發(fā)使幼兒在輕松愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。那么，如何有效的使幼兒在輕松愉快的氛圍中高效的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)策略尤為關(guān)鍵。宋玉霞總結(jié)出教師在指導(dǎo)區(qū)域游戲時(shí)需要注意的四大點(diǎn)：營(yíng)造游戲的心理氛圍、珍視和保護(hù)幼兒的自發(fā)性游戲、不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)限制和評(píng)價(jià)幼兒、保護(hù)幼兒的好奇心。邱學(xué)青根據(jù)教師在區(qū)域游戲中影響幼兒的游戲方式，將教師的指導(dǎo)策略分為三種方式：平行式、交叉式、垂直式1邱學(xué)青.兒童游戲通論.M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：248。宋玉霞學(xué)者的理論思想一直被推崇，并且我們的廣大一線教師也在朝這個(gè)方向努力；邱學(xué)青學(xué)者將教師的指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單明了的概括為：平行式、交叉式、垂直式，讓廣大教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲時(shí)對(duì)自身的行為有了解，這一分類(lèi)方法有利于教師指導(dǎo)策略的規(guī)范形成。 （四）相關(guān)概念界定1.游戲游戲作為一種跨文化和年齡的人類(lèi)行為，是自由自主的，能使個(gè)體獲得愉快滿(mǎn)足的非功利性行為的總稱(chēng)，所包含的行為非常廣泛2劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo).M. 北京：高等教育出版社，2012.9 。以弗洛伊德的游戲精神分析理論為代表，游戲是兒童的精神發(fā)泄，游戲可以補(bǔ)充嘗試現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的欲望。德國(guó)的福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為游戲是社會(huì)性活動(dòng)，游戲的本質(zhì)是以物代物進(jìn)行活動(dòng)。我國(guó)的教育大辭典對(duì)游戲的定義為：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有意識(shí)、有目的的，通過(guò)模仿和想象，反應(yīng)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。2.區(qū)域游戲幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中自主選擇、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。按照幼兒游戲的興趣和發(fā)展需求，區(qū)域游戲可以分為：角色游戲、表演游戲、益智游戲、建構(gòu)游戲、美勞游戲以及運(yùn)動(dòng)游戲3陳璐璐. 幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究J. 教育觀察.2016.2。根據(jù)所觀察到的區(qū)域游戲的次數(shù)多少，本研究主要分析和探討角色游戲、表演游戲和建構(gòu)游戲三種最為常見(jiàn)的區(qū)域游戲的教師指導(dǎo)策略，并對(duì)科學(xué)游戲、益智游戲和美術(shù)游戲等區(qū)域游戲做簡(jiǎn)要分析。3.指導(dǎo)策略為了實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)，事先根據(jù)可能出現(xiàn)的情況制定好應(yīng)對(duì)的策略，并且在進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)形式的變化調(diào)整對(duì)應(yīng)的策略，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒教師區(qū)域指導(dǎo)策略則要做到創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲氛圍、推動(dòng)區(qū)域游戲的深入開(kāi)展、合理評(píng)價(jià)組織幼兒交流提升經(jīng)驗(yàn)。二、角色游戲教師指導(dǎo)策略的研究（一）角色游戲的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與意義1.角色游戲的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)角色游戲以主題、角色、動(dòng)作，還有規(guī)則為基本要素，其中“主題”作為核心要素，在四種要素中起著統(tǒng)率作用。角色游戲是一種以表征思維為基礎(chǔ)的象征性游戲，屬于區(qū)域游戲中常見(jiàn)的一種游戲，主題和內(nèi)容幾乎都來(lái)源于幼兒自身的實(shí)際生活。幼兒可以根據(jù)自己想法，自由決定自己想要表演的角色，自由決定情節(jié)內(nèi)容，所以比較受幼兒的喜愛(ài)，成為區(qū)域游戲中一種經(jīng)典的存在。2.角色游戲的意義角色游戲可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)自己的意愿選擇角色、決定表演情節(jié)，有利于幼兒的認(rèn)知性發(fā)展；在游戲過(guò)程中，幼兒在和真實(shí)的同伴或者想象中的同伴進(jìn)行交往時(shí)，不自覺(jué)的發(fā)展了他們的社交能力和語(yǔ)言能力；在玩角色游戲的時(shí)候，幼兒不再是一味的“自我中心”了，為了保證游戲順利的進(jìn)行，幼兒要學(xué)會(huì)站在他人的角度上思考問(wèn)題，這就促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展。（二）角色游戲的組織與指導(dǎo)角色游戲的組織與指導(dǎo)大體可以分為以下三個(gè)部分：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、游戲結(jié)束時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)。1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境顧名思義就是教師為了幼兒順利進(jìn)行角色游戲而精心準(zhǔn)備各種素材，還有創(chuàng)設(shè)角色游戲的氛圍，讓幼兒快速的進(jìn)入到角色中。當(dāng)然，環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不只是一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更是長(zhǎng)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要在班級(jí)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活不斷更新角色游戲所需要的素材。如以下案例：案例1：記錄人：韋葉倩 記錄時(shí)間：2016年9月22日大四班的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，按照早晨幼兒到班級(jí)選擇的區(qū)域游戲情況，今天玩角色游戲的周周、瑤瑤、晨晨、露露四位小朋友（以上均為化名），他們今天玩的是超市買(mǎi)東西的游戲。四位幼兒很快商量出由周周當(dāng)超市營(yíng)業(yè)員，其余的三位幼兒當(dāng)顧客。可以看到教師在超市里準(zhǔn)備了各種玩具，包括：水果、蔬菜、零食、飲料、生活家居等等物品。幼兒們看到有這么多玩具，都很興奮。三位小顧客進(jìn)入了超市，營(yíng)業(yè)員用有禮貌的聲音喊道：歡迎光臨！三位小顧客和營(yíng)業(yè)員點(diǎn)點(diǎn)頭，然后開(kāi)始挑選著自己中意的商品，每位小顧客選擇商品的時(shí)候也和另外兩人相互交流著，臉上還流露出笑容。三位小顧客選完商品過(guò)后來(lái)付款了，營(yíng)業(yè)員按照商品上的價(jià)格進(jìn)行收款。很快，三位小顧客的東西買(mǎi)完了。四位幼兒商量著交換角色，讓其余三個(gè)小朋友也當(dāng)一回營(yíng)業(yè)員，然后四位小朋友又將游戲玩了三次。聽(tīng)到區(qū)域游戲結(jié)束的音樂(lè)之后，四位幼兒面帶笑容的、快速的將玩具收好了?？梢钥吹剑谶@和案例中四位小朋友將同一個(gè)游戲模式一共玩了四次，即使是玩了四次一樣的游戲，幼兒仍然很開(kāi)心，這就是準(zhǔn)備足夠的玩具的優(yōu)勢(shì)。豐富的玩具，讓幼兒對(duì)角色游戲充滿(mǎn)了興趣，并且這些玩具都是幼兒日常生活中見(jiàn)過(guò)的，更加增添了幼兒對(duì)這個(gè)游戲的親切感。大四班的老師也準(zhǔn)備了充分的玩具，在后續(xù)的實(shí)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，教師不時(shí)的給角色區(qū)添置新的玩具，供幼兒角色游戲玩耍?？梢哉f(shuō)教師不止注重眼前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更注重角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的持久發(fā)展。2.教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒角色游戲遇到困難時(shí)，幼兒是否需要教師指導(dǎo)、幼兒何時(shí)需要指導(dǎo)、教師以什么方式進(jìn)行指導(dǎo)都是我們需要探討的。首先，作為教師在幼兒角色游戲時(shí)要學(xué)會(huì)區(qū)分幼兒遇到的是“真困難”還是“假困難”。如若是“真困難”，教師就需要幫助幼兒解決困難；如若是“假困難”，教師只需要在一旁做一位“旁觀者”，給予幼兒一些語(yǔ)言上的鼓勵(lì)或者點(diǎn)頭、微笑等非語(yǔ)言的鼓勵(lì)，讓幼兒知曉教師正在關(guān)注他即可。例如：在角色游戲“醫(yī)院”的環(huán)節(jié)中，一位幼兒給病人掛水時(shí)，掛鹽水的線略微纏繞在一起解不開(kāi)了，此時(shí)教師只需要站在一旁關(guān)注著幼兒，用眼神或者微笑鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒自己探索解開(kāi)纏繞在一起的線，鍛煉大班幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。那么幼兒在何時(shí)是真正需要教師指導(dǎo)的呢？當(dāng)幼兒不知道如何進(jìn)行角色游戲時(shí)；當(dāng)角色游戲的秩序被破壞時(shí)；當(dāng)幼兒對(duì)角色游戲的內(nèi)容不感興趣甚至已經(jīng)處于放棄狀態(tài)時(shí)；當(dāng)角色游戲的深入發(fā)展遇到技術(shù)性困難時(shí)，教師就需要去指導(dǎo)介入幼兒的游戲了。那么教師又應(yīng)該如何去介入呢？我國(guó)著名學(xué)者邱學(xué)青根據(jù)教師在區(qū)域游戲中影響幼兒的游戲方式，將教師的指導(dǎo)策略分為三種方式：平行式、交叉式、垂直式三種指導(dǎo)方法4邱學(xué)青.兒童游戲通論.M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：248 。平行式指導(dǎo)法指的是教師在兒童旁邊，和兒童玩材料類(lèi)似、情節(jié)相同或者不同的游戲，引起孩子的注意，引導(dǎo)孩子模仿的欲望；交叉式指導(dǎo)方法即教師以游戲者的身份介入到幼兒角色游戲中去，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，來(lái)指導(dǎo)幼兒角色游戲；垂直式指導(dǎo)的使用則是幼兒角色游戲發(fā)生嚴(yán)重違規(guī)現(xiàn)象導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行、甚至出現(xiàn)了一些危險(xiǎn)情況時(shí)，教師要以原本的身份直接介入指導(dǎo)角色游戲。如以下案例：案例2：記錄人：韋葉倩 記錄時(shí)間：2016年10月18號(hào)大三班的區(qū)域游戲開(kāi)始了，今天玩的角色游戲是理發(fā)店。今天有兩位男幼兒（小A和小B）還有三位女幼兒，一共五位小朋友選擇了理發(fā)店。游戲一開(kāi)始，就有兩位男小朋友上前搶理發(fā)用具，可是理發(fā)用具只有一套，兩個(gè)幼兒為了搶理發(fā)用具爭(zhēng)吵起來(lái)。兩人爭(zhēng)吵的畫(huà)面引起了教師的注意，教師趕到現(xiàn)場(chǎng)，制止了兩人的爭(zhēng)吵行為，并問(wèn)道：“你們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵啊？”兩男幼兒都爭(zhēng)著搶著說(shuō)想要玩當(dāng)理發(fā)師所以才搶理發(fā)用具的。教師又問(wèn)道：“那你們是誰(shuí)先拿到理發(fā)用具的？”在一旁的三位女幼兒告訴老師是小A先拿到理發(fā)用具的。教師就說(shuō)道：“既然是小A先拿到的理發(fā)用具呢，我們就用該讓小A先當(dāng)理發(fā)師，我們要按照先來(lái)后到的規(guī)則來(lái)，你們說(shuō)是不是??？”三位小女孩都點(diǎn)點(diǎn)頭示意，小B也說(shuō)：“知道了老師。”然后教師還說(shuō)道：“小A，你愿意和小B還有其他小女孩輪流當(dāng)理發(fā)師嗎？”小A說(shuō)：“我愿意的，老師。就是剛才小B和我搶我才和他搶的?！崩蠋熣f(shuō)道：“恩，好的，老師知道了。你們開(kāi)始游戲吧?！彪S后五位幼兒迅速進(jìn)入游戲狀態(tài)，開(kāi)始游戲了。此案例中的幼兒，因?yàn)閾寠Z理發(fā)用具使場(chǎng)面秩序幾乎處于失控狀態(tài)，教師看到幼兒爭(zhēng)吵過(guò)后就立刻以垂直式指導(dǎo)方式介入，避免的場(chǎng)面混亂，并提醒幼兒要輪流交換玩具。幼兒們開(kāi)始游戲很久了，幾個(gè)幼兒都是漫無(wú)目的的擺弄理發(fā)用具，在扮演顧客幼兒的頭上胡亂倒騰了一番，教師在一旁看到了之后，上前和幼兒們打招呼說(shuō)道：“理發(fā)師你好，我也想理頭發(fā)，你可以給我理發(fā)嗎？”教師的突然加入，幼兒發(fā)愣了一下子，然后點(diǎn)頭示意教師。幼兒還是像之前給幼兒理發(fā)那樣隨意擺弄，教師就說(shuō)：“小理發(fā)師，我的頭發(fā)有點(diǎn)亂，該怎么辦呢？”經(jīng)過(guò)教師再三引導(dǎo)，幼兒意識(shí)到教師的頭發(fā)需要用梳子梳理。 梳理完頭發(fā)之后，幼兒拿起了剪刀給老師剪頭發(fā)了。剪完頭發(fā)之后，教師說(shuō)：“小理發(fā)師，我還想要自己變得更美，你有沒(méi)有什么更好地方法呢？” 小理發(fā)師說(shuō)：“可以給你卷頭發(fā)?！彪S后教師就示意小理發(fā)師拿卷發(fā)棒開(kāi)始卷發(fā)，可是小朋友拿起了卷發(fā)棒卻不會(huì)用，臉上露出了一絲難意。教師就讓其他幼兒幫幫理發(fā)師，在別的幼兒的幫助下，理發(fā)師會(huì)用卷發(fā)棒了，開(kāi)始幫助教師卷頭發(fā)。理發(fā)師幫助教師卷完頭發(fā)之后，就和老師說(shuō)：“老師，我已經(jīng)幫您捐完頭發(fā)了，理發(fā)結(jié)束了。”這時(shí)候教師說(shuō)：“老師以前去理發(fā)店的時(shí)候，卷完頭發(fā)之后還要用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)呢，你們這里也可以提供這種服務(wù)嗎？”聽(tīng)到了教師的提醒，理發(fā)師立馬拿起吹風(fēng)機(jī)給老師吹頭發(fā)。給教師的理發(fā)過(guò)程結(jié)束了，教師起身看了看自己的頭發(fā)，面帶微笑的說(shuō)：“謝謝你，小理發(fā)師，我很滿(mǎn)意哦！”然后教師離開(kāi)了理發(fā)店，理發(fā)師嘆了一口氣，接著和其他幼兒隨意擺弄起頭發(fā)來(lái)?？梢钥吹剑處熢诳吹接變弘S意擺弄理發(fā)用具、并沒(méi)有按照成人的理發(fā)程序來(lái)，就以“游戲者”的身份介入游戲中，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲了；而幼兒面對(duì)教師的突然加入，從“發(fā)愣了一會(huì)兒的”反應(yīng)可以看出內(nèi)心是有一些恐懼和抗拒教師的加入的。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師一直在不斷提醒、甚至可以說(shuō)是直接指導(dǎo)著幼兒的理發(fā)游戲的進(jìn)程；在教師離開(kāi)了過(guò)后，幼兒反而如釋重負(fù)般的嘆了一口氣；幼兒的種種反應(yīng)都可以看出教師是指導(dǎo)過(guò)度了。教師看似是以交叉式的指導(dǎo)方式“游戲者”的身份加入游戲的，然而幼兒玩游戲的興趣已經(jīng)被破壞了；教師指導(dǎo)幼兒游戲之前，一定要仔細(xì)觀察，看清楚幼兒是否需要指導(dǎo)。在這個(gè)游戲中，幼兒如何理發(fā)明顯是不需要被指導(dǎo)的，即使他們理發(fā)的方式不對(duì)，但是相比教會(huì)他們?nèi)绾卫戆l(fā)，幼兒的興趣更為關(guān)鍵。其次，教師必須明白，教師指導(dǎo)出的游戲并不一定是真正的游戲，適時(shí)、適量的指導(dǎo)才有利于幼兒角色游戲的順利開(kāi)展。3.游戲結(jié)束時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)當(dāng)幼兒接收到角色游戲結(jié)束的命令時(shí)，并不意味著角色游戲的結(jié)束，教師需要進(jìn)行角色游戲的總結(jié)評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)剛剛進(jìn)行角色游戲的幼兒和其他幼兒分享一下他們玩游戲的感想與心得，在此時(shí)教師再次進(jìn)行提問(wèn)與補(bǔ)充才更為合適。那么，教師回顧提問(wèn)的方式有哪些呢？ 提問(wèn)方式見(jiàn)下表：表2-1 角色游戲結(jié)束之后教師回顧提問(wèn)方式提問(wèn)目的問(wèn)題舉例回顧性問(wèn)題今天你們?cè)凇袄戆l(fā)店”玩了什么啊？是怎么玩的？有什么有趣的事情發(fā)生?。拷o我們說(shuō)一說(shuō)好嗎？體驗(yàn)性問(wèn)題今天你和誰(shuí)在“理發(fā)店”玩的？開(kāi)心嗎？為什么？創(chuàng)新性問(wèn)題今天你們?cè)谕妗袄戆l(fā)店”的時(shí)候有什么新的發(fā)現(xiàn)了嗎？那你們開(kāi)動(dòng)小腦筋找到了問(wèn)題的解決辦法了嗎？是怎么解決的呢？發(fā)展性問(wèn)題如果下次玩這個(gè)游戲，你們還想怎么玩？有沒(méi)有什么材料缺少的，我們可以提前準(zhǔn)別起來(lái)了！總結(jié)評(píng)價(jià)往往是教師容易疏漏的地方，這也是很關(guān)鍵的，教師一定要將其納入角色游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中去，既可以幫助玩過(guò)這個(gè)游戲的幼兒回顧發(fā)現(xiàn)，也讓沒(méi)玩過(guò)這個(gè)游戲的幼兒對(duì)游戲充滿(mǎn)了興趣。三、 表演游戲教師指導(dǎo)策略的研究（一）表演游戲的特點(diǎn)與意義1.表演游戲的特點(diǎn) 表演游戲的主題和內(nèi)容大多數(shù)是來(lái)源于文學(xué)作品，以文學(xué)作品為框架，幼兒通過(guò)運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言和表演技巧（包括對(duì)話、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等）創(chuàng)造性的再現(xiàn)任務(wù)的性格和情節(jié)5劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo).M. 北京：高等教育出版社，2012.9；可以說(shuō)，表演游戲具有游戲性和表演性?xún)蓚€(gè)鮮明的特點(diǎn)。2.表演游戲的意義幼兒在表演游戲時(shí)，通過(guò)運(yùn)用對(duì)話、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)，不僅創(chuàng)新再現(xiàn)了文學(xué)作品，而且鍛煉了口語(yǔ)能力，讓幼兒在表演中喜愛(ài)上文學(xué)作品，潛移默化中加深文學(xué)底蘊(yùn)。其次，在表演游戲中并不是只有一個(gè)幼兒參與，是很多位幼兒一起進(jìn)行表演，一個(gè)表演游戲就像是一個(gè)小社會(huì)，多多進(jìn)行表演游戲也促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展；并且，在表演游戲中與其他幼兒的交流合作有助于幼兒去“自我中心”，有利于幼兒良好性格的形成。再次，幼兒通過(guò)表演游戲，發(fā)展了幼兒的想象與表演才能。（二）表演游戲的組織與指導(dǎo)表演游戲的組織與指導(dǎo)大可以分為：腳本形成、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事表演三個(gè)階段。1.腳本形成表演游戲的來(lái)源主要就是文學(xué)作品，有時(shí)也是幼兒自己創(chuàng)編的故事，那腳本形成第一步就是要選擇適宜的作品。教師在幫助幼兒選擇文學(xué)作品時(shí)，一定要選擇人物性格鮮明、情節(jié)夸張有趣、動(dòng)作易于表現(xiàn)、語(yǔ)言朗朗上口、角色與角色之間的對(duì)話有多次重復(fù)的故事，只有這樣的故事才適合作為“腳本”，例如三只小豬、綠野仙蹤、小紅帽等。腳本形成的第二步就是在故事呈現(xiàn)中醞釀故事表演，通俗點(diǎn)說(shuō)就是教師通過(guò)繪聲繪色的講故事來(lái)幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容，并引起幼兒表演的欲望。教師在介紹故事之時(shí)，一定要用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，配以生動(dòng)形象的行動(dòng)，必要時(shí)也可以用視屏等方式進(jìn)行輔助，讓幼兒對(duì)故事感興趣，提高幼兒表演的欲望。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，腳本形成的第二步就是：表3-1 腳本形成步驟示意定義具體操作講一講教師繪聲繪色講解故事說(shuō)一說(shuō)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)故事中的人物內(nèi)容等想一想教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容，嘗試性體驗(yàn)下角色的情感演一演教師引導(dǎo)幼兒在介紹故事的時(shí)候自由的表演，比如：“小朋友如果你們是小豬，你會(huì)怎么蓋房子呢？”議一議教師在幼兒初次嘗試表演過(guò)后讓幼兒們互相評(píng)析演的好不好、是否還有別的方法表演，允許幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)、加入自身的想象。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒已經(jīng)熟悉故事并且對(duì)故事有強(qiáng)烈的表演欲望之時(shí)，就可以進(jìn)入下一步環(huán)境創(chuàng)設(shè)了。大班的幼兒已經(jīng)可以和教師共同商討環(huán)境創(chuàng)設(shè)與道具準(zhǔn)備的事項(xiàng)了，這種師幼互動(dòng)也促進(jìn)了教師與幼兒的師生情感。3.故事表演開(kāi)始表演的時(shí)候，第一步教師要根據(jù)幼兒的意愿幫助幼兒分配好角色；如果同一個(gè)角色有幾個(gè)幼兒想選擇，教師要和幼兒協(xié)調(diào)好、鼓勵(lì)幼兒嘗試表演其他角色，并對(duì)幼兒勇于選擇其他角色的行為表示贊賞。在表演剛開(kāi)始時(shí)，教師要盡量減少干預(yù)；隨著游戲的展開(kāi)，教師要根據(jù)幼兒表演的現(xiàn)狀及時(shí)給予反饋，比如：教師指導(dǎo)幼兒用何種語(yǔ)氣、什么夸張的動(dòng)作、適宜的表情來(lái)表現(xiàn)人物的性格，教師應(yīng)該把反饋的重點(diǎn)放在如何塑造角色上。案例3：記錄人：韋葉倩 記錄時(shí)間：2016年11月2日表演區(qū)剛創(chuàng)立不久，幼兒們對(duì)表演游戲都很感興趣，大清早來(lái)的早的幼兒就把自己的卡片插在的表演區(qū)域里了。根據(jù)早上的選擇，今天選擇表演游戲的是多多、嘟嘟、可樂(lè)、胖胖和樂(lè)樂(lè)（以上皆為化名）。表演游戲開(kāi)始了，幼兒們根據(jù)自己的意愿分配好了角色。幼兒們今天表演的是胖石頭的故事。幼兒們都穿著服裝，有的叉著腰、有的昂著頭，嘴里說(shuō)著“臺(tái)詞”，臉上掛著微笑表演著。胖石頭這個(gè)表演比較短，沒(méi)過(guò)多久幼兒就表演完了，這時(shí)候教師走過(guò)來(lái)說(shuō)道：“我們的小演員們已經(jīng)把故事表演完了啊，那我們5個(gè)小朋友能不能交換角色，也嘗試著表演一下其他角色呢？”幼兒聽(tīng)到教師的提議之后，高興的和其他小朋友交換了角色，又開(kāi)始了表演。表演游戲的開(kāi)展要有豐富的前期準(zhǔn)備，教師通過(guò)集中授課讓幼兒熟悉并且愛(ài)上某個(gè)故事，激發(fā)幼兒表演的欲望；還要準(zhǔn)備相應(yīng)的舞蹈服裝，所以表演游戲并不只是在區(qū)域游戲時(shí)幼兒隨便表演這么簡(jiǎn)單。一個(gè)讓幼兒喜愛(ài)的表演游戲離不開(kāi)教師前期充分的準(zhǔn)備腳本形成與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。做到這些，幼兒才能在“故事表演”的環(huán)節(jié)中體會(huì)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。從這個(gè)案例中我們可以看到，教師的指導(dǎo)介入并不多，給了幼兒很多自我表演的空間。已經(jīng)是大班的幼兒了，在自我分配角色時(shí)可以自我協(xié)調(diào)，所以教師也沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)。在這個(gè)表演游戲中唯一的介入指導(dǎo)就是在幼兒表演完不知道干什么的時(shí)候，教師及時(shí)走過(guò)去給了幼兒建議，讓幼兒調(diào)換角色、重新嘗試表演其他角色，在幼兒再次進(jìn)入表演狀態(tài)的時(shí)候，教師又一次及時(shí)的退出了。教師還是比較注意尊重幼兒表演的自主性的，沒(méi)有剝奪幼兒表演游戲的“游戲性”。我們幼兒教師現(xiàn)在極其容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是在幼兒表演游戲時(shí)介入指導(dǎo)過(guò)多，硬生生將“表演游戲”弄成了“表演”，剝奪了幼兒享受表演游戲的權(quán)利，讓幼兒畏懼表演游戲。又或者就是完全撒手不管，當(dāng)一個(gè)“不參與者”，在幼兒玩表演游戲的時(shí)候做其他的事情，不給幼兒必要的幫助與指導(dǎo)。所以我認(rèn)為老師在這個(gè)表演游戲的指導(dǎo)策略的運(yùn)用上還是比較成功的。四、 建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略的研究（一）建構(gòu)游戲的定義與意義1.建構(gòu)游戲的定義建構(gòu)游戲是將生活中的各種素材如：積木、積塑、沙土等，按幼兒的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。而幼兒園最常見(jiàn)的建構(gòu)游戲的形式就是積木游戲。本章節(jié)就以積木游戲?yàn)槔?，研究教師在積木游戲的指導(dǎo)策略。2.建構(gòu)游戲的意義在建構(gòu)游戲里，幼兒通過(guò)自己親手搭建各種建筑材料，將自身對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)融入到建構(gòu)游戲中，在加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)之時(shí)，也促進(jìn)了空間搭建能力的發(fā)展。（二）以積木游戲?yàn)槔慕?gòu)游戲的組織與指導(dǎo)積木游戲的指導(dǎo)主要根據(jù)游戲進(jìn)行階段來(lái)分，可分為以下階段：1.積木游戲開(kāi)始前建立必要的游戲規(guī)則為了保證幼兒的人身安全，在積木游戲開(kāi)始之前，教師必須制定好一些必要的規(guī)則并再三強(qiáng)調(diào)。例如：大型的積木不宜搭建過(guò)高，以免砸傷幼兒；任何時(shí)候不能用積木打人等。2.積木游戲進(jìn)行時(shí)根據(jù)幼兒時(shí)實(shí)需要指導(dǎo)首先教師需要做的就是觀察，觀察是介入指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師的觀察不是簡(jiǎn)單的“看”，更要?jiǎng)幽X子去思考問(wèn)題。其次，教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己操作的“問(wèn)題”。幼兒在積木游戲中往往只是自顧自的玩耍，往往意識(shí)不到自己的問(wèn)題在哪里。例如：幼兒在搭建筑物的時(shí)候，搭建到高處總是不穩(wěn)，建筑物倒下之后幼兒一遍又一遍的重新搭建，這時(shí)候教師就需要以交叉式指導(dǎo)方式，在與幼兒互動(dòng)之時(shí)告訴幼兒解決的辦法。再次，教師通過(guò)“設(shè)置問(wèn)題情境”來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步深入開(kāi)展積木游戲。具體的說(shuō)，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，以此來(lái)豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。例如：案例4：記錄人：韋葉倩 記錄時(shí)間：2016年11月9日積木游戲時(shí)幼兒小C搭建了一間停車(chē)場(chǎng)，停車(chē)場(chǎng)有兩層。當(dāng)幼兒想要把第二層的車(chē)移下來(lái)時(shí)，只能手動(dòng)將車(chē)拿出來(lái)。這時(shí)候，教師看到了幼兒的這個(gè)情況，提出了一個(gè)小問(wèn)題：“小C，你能創(chuàng)造一個(gè)斜坡，讓汽車(chē)從停車(chē)場(chǎng)里直接開(kāi)出來(lái)嗎？”幼兒聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后，拿了2根長(zhǎng)的木板，搭建在停車(chē)場(chǎng)2層，車(chē)子直接從2層滑到地面了。從此案例中我們看到，教師細(xì)致及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了幼兒的問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助幼兒解決眼下的困難。除了以上三種指導(dǎo)方式，教師在積木游戲指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)該注意：不能把自己的猜測(cè)強(qiáng)加給幼兒。幼兒在積木游戲的建構(gòu)中，自己的建構(gòu)意圖是極其不穩(wěn)定的，教師如果妄自猜測(cè)幼兒搭建何物，幼兒可能會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位接受教師的“建議”，最后搭建成了教師說(shuō)的物體。教師不主動(dòng)幫幼兒的建筑物命名，幼兒往往能夠更好地自我發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)搭建意圖。在積木游戲快要結(jié)束之前，教師也要提前告知幼兒，讓幼兒心理有一個(gè)準(zhǔn)備。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從游戲狀態(tài)切換到游戲結(jié)束狀態(tài)需要一個(gè)心理準(zhǔn)備時(shí)間，教師要尊重幼兒的這種心理，所以要提前告知幼兒。即：表4-1 積木游戲進(jìn)行時(shí)教師指導(dǎo)策略大綱一、不僅要“看”，也要思考二、幫助幼兒認(rèn)識(shí)到操作失敗的原因三、通過(guò)“設(shè)置問(wèn)題情境”來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步深入開(kāi)展積木游戲四、不妄自猜測(cè)幼兒搭建之物五、積木游戲結(jié)束前，提前告知幼兒，給幼兒切換心理狀態(tài)的時(shí)間3.積木游戲結(jié)束后審慎對(duì)待幼兒的作品由于幼兒園的是室內(nèi)面積有限，通常無(wú)法長(zhǎng)久保留幼兒的積木作品，積木游戲結(jié)束之后，原則上每個(gè)幼兒需要將積木放回原地，但是教師要做到具體情況具體處理。例如：幼兒搭建的作品比較復(fù)雜還沒(méi)有搭建完成的、可以允許幼兒保留作品明天繼續(xù)搭建；如果幼兒只是單純的想把自己的物品保留下來(lái)，教師可以在和幼兒溝通之后用相機(jī)將幼兒的作品拍下來(lái)，以照片的形式將幼兒的作品留下來(lái)。例如：案例5：記錄人：韋葉倩 記錄時(shí)間：2016年11月15日今天有4位男幼兒選擇了積木游戲。他們搭建自己的作品，也會(huì)請(qǐng)其他幼兒欣賞自己搭建的作品。其中有一位男幼兒搭建的比較復(fù)雜的郵輪，我看他一個(gè)人來(lái)來(lái)回回拿著積木箱子里的積木搭建自己的作品。將近45分鐘過(guò)去了，積木區(qū)的孩子們反復(fù)的搭建自己的作品，那位搭建郵輪的幼兒還是沒(méi)有搭建完畢，在這時(shí)教師放了區(qū)域游戲結(jié)束的音樂(lè)提醒幼兒們收玩具了，其余四位孩子很快將自己的作品拆了放入原地，那位搭建郵輪的幼兒遲遲沒(méi)有拆了自己的郵輪。教師在音樂(lè)結(jié)束之后，看到還有一位幼兒在積木區(qū)，就說(shuō)了一句：“小朋友趕快把積木收好回教室哦?！闭f(shuō)完教師就進(jìn)入教室了，幼兒聽(tīng)到教師的話語(yǔ)之后把自己的郵輪拆掉了。在此案例中，我們明顯可以看出教師沒(méi)有審慎對(duì)待幼兒的作品。盡管在游戲結(jié)束之后提醒幼兒將積木放回原地是正確的，但是教師沒(méi)有看到個(gè)別幼兒的需求此幼兒搭建的作品比較復(fù)雜、也沒(méi)有搭建完成，需要明天繼續(xù)搭建，教師應(yīng)該讓其作品保留、方便幼兒繼續(xù)搭建。教師在積木游戲結(jié)束之后，一定要留心觀察下幼兒為何遲遲不愿意收好積木，弄清原因?qū)ΠY下藥。五、 其他區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的研究（一）科學(xué)游戲、益智游戲、美術(shù)游戲指導(dǎo)策略的共同點(diǎn)這三種游戲的指導(dǎo)策略也有一定的共同點(diǎn)。首先，三種游戲都是需要在相對(duì)安靜的區(qū)域進(jìn)行的，只有安靜的空間，才有可能讓幼兒沉浸在游戲的世界中。其次，要準(zhǔn)備充足的素材，足夠的素材才可以讓幼兒盡情動(dòng)手實(shí)踐。可以說(shuō)，在三種游戲都是以素材為框架搭建起來(lái)的。比如美術(shù)游戲，教師需要準(zhǔn)備各種顏色的畫(huà)紙，各種畫(huà)筆：炫彩棒、彩色鉛筆、馬克筆；或者將生活中廢舊的材料作為作畫(huà)的工具，比如：蛋糕盤(pán)子、各種玻璃瓶子（教師事先將瓶身涂好顏料供幼兒在瓶身作畫(huà)）。再次，教師基本都是以“旁觀者”的身份在幼兒身旁的，教師盡量減少干預(yù)，讓幼兒自己發(fā)揮。最后，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；多元和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，尊重和接納幼兒的個(gè)性差異，讓每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)得以發(fā)掘。（二）科學(xué)游戲、益智游戲、美術(shù)游戲指導(dǎo)策略的各自要點(diǎn)1.科學(xué)游戲指導(dǎo)策略的要點(diǎn)在科學(xué)游戲中，教師除了當(dāng)好“旁觀者”之外，還要當(dāng)好“引路人” ，就是在幼兒科學(xué)游戲遇到困難時(shí)及時(shí)利用平時(shí)式、交叉式指導(dǎo)方法指導(dǎo)幼兒。大班科學(xué)游戲的內(nèi)容幾乎都非常貼近孩子們的生活，這樣有利于激發(fā)孩子們的探究熱情。在貼近幼兒生活水平的同時(shí)，也要利用好維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，既要符合孩子們現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。案例6：記錄人：韋葉倩 記錄時(shí)間：2016年10月25號(hào)班級(jí)里新來(lái)了一套“電風(fēng)扇吹起來(lái)”與“電燈泡亮了”的實(shí)驗(yàn)裝置，班級(jí)的孩子們?cè)缟蟻?lái)了很多人都會(huì)去選擇玩這套裝置。這天早上，兩個(gè)小男孩在玩這套裝置，很快就讓電燈泡亮起來(lái)了。電燈泡亮了之后，他們又將電風(fēng)扇也安裝好，啟動(dòng)開(kāi)關(guān)以后，電風(fēng)扇因?yàn)榇灯饋?lái)了。兩個(gè)孩子很快就讓裝置成功運(yùn)作，顯得很開(kāi)心。慢慢的小孩子來(lái)的多了起來(lái)，越來(lái)越多的人想要選擇玩著這套裝置，教師這時(shí)候過(guò)來(lái)讓先前玩過(guò)的小朋友去玩別的游戲，讓后來(lái)的小朋友也玩玩這套裝置。首先，在準(zhǔn)備材料方面，教師沒(méi)有準(zhǔn)備充分。教師需要準(zhǔn)備2套這樣的設(shè)備，讓來(lái)的早的小朋友可以自由挑選；如果有晚來(lái)的小朋友也想玩這個(gè)設(shè)備，要在小朋友自愿的前提下，教師才能讓他們離開(kāi)，而不是直接讓幼兒離開(kāi)，這樣就破壞幼兒的實(shí)踐操作興趣了。其次，我在當(dāng)時(shí)看到這套設(shè)備中，如何裝置電燈泡與電風(fēng)扇，是按照幼兒的自我裝置想法來(lái)的；而且設(shè)備中提供了很多個(gè)燈泡，如果連接得當(dāng)，可以讓很多個(gè)電燈泡一起亮起來(lái)，教師應(yīng)該在幼兒成功亮起第一個(gè)燈泡之后，啟發(fā)幼兒能否讓更多的燈泡亮起來(lái)。2.益智游戲指導(dǎo)策略的要點(diǎn)在益智游戲中，智力游戲的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，做到“跳一跳、摘桃子”。雖然教師以“旁觀者”的身份用語(yǔ)言講解游戲，但是一定得要求幼兒獨(dú)立完成游戲內(nèi)容?？茖W(xué)游戲和美術(shù)游戲可以幼兒之間相互合作，益智游戲要幼兒獨(dú)立完成。在規(guī)則方面，雖然要求幼兒遵守規(guī)則，但是也要允許幼兒自己制定新規(guī)則。案例7：記錄人：韋葉倩 記錄時(shí)間：2016年11月3號(hào)班級(jí)里新添了兩幅中國(guó)地圖拼圖，地圖是彩色的，將中國(guó)的省份切割出來(lái)，讓幼兒根據(jù)省份切割邊緣造型拼圖；地圖的底部有省份切割的形狀，同時(shí)與對(duì)應(yīng)的省份拼圖碎片有對(duì)應(yīng)的顏色，方便幼兒正確拼圖。新來(lái)的益智拼圖幼兒們很感興趣，到了區(qū)域游戲時(shí)幼兒就會(huì)去選擇玩拼圖，教師看幼兒很感興趣，準(zhǔn)備了三套一樣的中國(guó)拼圖供幼兒玩耍。這天早上，三個(gè)幼兒在玩地圖拼圖，其中一個(gè)幼兒在拼地圖時(shí)遇到了困難，拼了很久有一塊拼圖都沒(méi)有找對(duì)，就向身旁的幼兒請(qǐng)教了，很快得到幫助之后幼兒繼續(xù)安靜的拼圖了。在這個(gè)區(qū)域案例中，教師準(zhǔn)備了三份中國(guó)地圖拼圖，材料充分供幼兒們挑選。其次，由于是三個(gè)幼兒選擇了一樣的拼圖，看似是“平行游戲”，實(shí)際上有“合作游戲”的影子，每個(gè)幼兒都是相對(duì)獨(dú)立的完成了拼圖，有的幼兒實(shí)在有困難了才向身旁的幼兒請(qǐng)教。下次教師準(zhǔn)備拼圖之時(shí)，可以準(zhǔn)備幾份類(lèi)似的拼圖，這樣幼兒可以輪換著玩，并不只是玩一種拼圖了，更有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。3.美術(shù)游戲指導(dǎo)策略的要點(diǎn)美術(shù)游戲指導(dǎo)策略的最大特點(diǎn)就是尊重幼兒主體性，充分發(fā)揮幼兒的積極性，教師只要扮演好“旁觀者”的角色，在幼兒遇到困難時(shí)引導(dǎo)一下；在秩序混亂時(shí)介入一下即可。參考文獻(xiàn)1 劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo) M. 北京:高等教育出版社，2012.9.2 邱學(xué)青.兒童游戲通論 M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：248.3 李會(huì)敏 候莉敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析 J.基礎(chǔ)教育研究.2006，(2) .4 張玉玲.淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 J.科技視界，2015，06(08)：2045 陳佳藝 李克建.幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索 J.幼兒教育，2015，07(Z3):7-11. 6 蔣孔陽(yáng).德國(guó)古典美學(xué)M. 北京:商務(wù)印書(shū)館，1980. 7 陳璐璐. 幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究J. 教育觀察.2016.2.8 蘇查包洛塞茲，馬爾科娃. 學(xué)前教育學(xué)原理M. 李子卓，等，譯. 北京:人民教育出版社，1984. 9 陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究D.重慶：西南大學(xué),2008.10 丁海東.學(xué)前游戲論M.濟(jì)南:山東人民出版社,2001.11 龔慧娟.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略M.幼兒研究,2010(2). 12 李燕.游戲與兒童發(fā)展M.杭州:浙江教育出版社,2008.13張曉巖.幼兒園師幼互動(dòng)的研究J.基礎(chǔ)教育研究,2013(8).14 劉炎.幼兒園表演游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能J.學(xué)前教育研究，2003(6) .15 畢曉芬大班角色游戲評(píng)價(jià)的有效策略J.教育導(dǎo)刊：下半月，2011(10)：36-40.16 周文婷.在角色游戲中發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言交往能力J.讀寫(xiě)算:教育通訊,2012(12):122-124.17 陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究D.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014. 18 邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議游戲指導(dǎo)M.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.19孫大勇.區(qū)域角設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略J.才智.2014,04(29):300-301.20Lieberman，J.N. Playfulness；Its relationship to imagination and creativety. NewYork：Academic Press,1977.致謝轉(zhuǎn)眼間大學(xué)四年的生活就快要結(jié)束了，帶著緊張又不舍的心情，寫(xiě)著這篇學(xué)術(shù)研究。耗時(shí)幾月，本研究也已經(jīng)寫(xiě)作完畢。首先，要感謝我的大學(xué)江蘇第二師范學(xué)院，是它培養(yǎng)了我，讓我成為一名合格的幼兒園教師；也要感謝所有教過(guò)我的大學(xué)老師，是他們用知識(shí)的雨露澆灌著我。其次要感謝我的論文指導(dǎo)老師陳華老師，從論文選題到寫(xiě)作結(jié)束給予我細(xì)致的指導(dǎo)，讓我的論文寫(xiě)作有了明確的方向。陳華老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和淵博的學(xué)識(shí)積淀對(duì)我今后的幼兒園生活產(chǎn)生巨大影響，讓我找到今后教學(xué)生活中的榜樣，今后我也將更加努力。最后，感謝給我提供場(chǎng)地的幼兒園，讓我在這幾個(gè)月中學(xué)習(xí)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為以后真正工作積攢經(jīng)驗(yàn)；而且也讓我觀察到幼兒在區(qū)域游戲的實(shí)況，給我論文提供有力的支撐。再次感謝所有給我?guī)椭娜耍?韋葉倩 2017年3月23