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1、?液壓與氣動(dòng)技術(shù)?課程分層教學(xué)法改革探索與實(shí)踐 周志平　陳勇 【摘要】本文提出了分層教學(xué)法在液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程中的實(shí)施過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)施基于網(wǎng)課堂信息化的分層教學(xué)組織模式。遵循了學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 【關(guān)鍵詞】液壓與氣動(dòng)技術(shù)；分層教學(xué)；高職教育；課程標(biāo)準(zhǔn) 中文分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2457〔2021〕12-0153-002 DOI：10.19694/j ki.issn2095-2457.2021.12.069 ExplorationAndpracticeofs

2、tratifiedTeachingintheCourseofHydraulicandPneumaticTechnology ZHOUZhi-pingCHENYong 〔ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege，ChangshaHunan410124〕 【Abstract】.Themodelofstratifiedteachinginthecourseofhydraulicandpneumatictechnologyareadopted.Basicideaandstartingplanareproposed.Thedesignpro

3、cessofteachingActivitiesisprovided.Combiningrichteachingresourcesandonlineclasses.Thecognitionandthegrowthlawsofthestudentsarefollowed.soastostimulatestudent'interestinlearning，improvestudent'abilitytoanalyzeandsolveproblem. 【Keywords】Hydraulicandpneumatictechnology；Stratifiedteaching；Highe

4、rvocationaleducation；Curriculumstandards 0引言 ?液壓與氣動(dòng)技術(shù)?課程是普通高等學(xué)校及職業(yè)高等學(xué)校機(jī)械類(lèi)、近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的液壓與氣動(dòng)設(shè)備調(diào)試、液壓與氣動(dòng)設(shè)備故障診斷與排除、液壓與氣動(dòng)設(shè)備操作等職業(yè)能力和創(chuàng)新能力起著十分重要的作用。 高等職業(yè)院校的學(xué)生在知識(shí)根底、運(yùn)用能力、自學(xué)能力、接受能力、動(dòng)手操作能力等存在較大的個(gè)體差異，教學(xué)方法應(yīng)遵循該層次學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因此對(duì)?液壓與氣動(dòng)技術(shù)?課程進(jìn)行分層教學(xué)顯得非常必要。 1?液壓與氣動(dòng)技術(shù)?課程分層教學(xué)根本思路及實(shí)施路徑 要實(shí)施分層

5、教學(xué)，必須對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和重構(gòu)。要緊密對(duì)接崗位的任職要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工程為載體，以工作任務(wù)為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容；大力豐富教學(xué)資源，采取靈活多樣教學(xué)手段和方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，真正表達(dá)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)特色。本文以?液壓與氣動(dòng)技術(shù)?課程為例概述分層教學(xué)根本思路及實(shí)施路徑。 1.1建設(shè)課程總體規(guī)劃應(yīng)符合實(shí)際需求 為緊密對(duì)接職業(yè)崗位任職需求，應(yīng)充分聽(tīng)取企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)人員的意見(jiàn)和建議，可以由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家主導(dǎo)到裝備制造企業(yè)開(kāi)展深入調(diào)研，了解液壓與氣動(dòng)設(shè)備調(diào)試、故障診斷與排除、液壓與氣動(dòng)設(shè)備操作等職業(yè)崗位的任職要求，使課程建設(shè)總體規(guī)劃更加合理，使教

6、學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際，具備可操作性；同時(shí)應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)〔包括下廠(chǎng)培訓(xùn)〕，期間應(yīng)特別注意收集工程工程、案例等；積極開(kāi)發(fā)工程資源庫(kù)，這些資源能極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程的建設(shè)水平。 1.2依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，組織分層式教學(xué) 為了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)以適應(yīng)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，突出職業(yè)道德、平安標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)根底、運(yùn)用能力、自學(xué)能力、接受能力、動(dòng)手操作能力等因素的個(gè)體差異，將班級(jí)學(xué)生分成A〔提高層〕和B〔根底層〕兩個(gè)層次，采用層次遞進(jìn)法傳授知識(shí)。應(yīng)該明確，分層次教學(xué)是新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不是簡(jiǎn)單地分班，而是

7、要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。 1.3明確課程的定位及培養(yǎng)目標(biāo) 以調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析不同職業(yè)崗位的任職要求，對(duì)需要培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)等進(jìn)行充分地論證，明確課程的定位及培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)等，將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。遵循不同層次學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和個(gè)體學(xué)習(xí)能力，按照由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律序化課程內(nèi)容。具體而言就是在確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)根本要求的情況下，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力等，將本課程教學(xué)目標(biāo)分為根本目標(biāo)和拓展目標(biāo)兩個(gè)層次。對(duì)于B層的學(xué)生，要求掌握根本的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)；對(duì)于A(yíng)層

8、的學(xué)生，要求在掌握根本知識(shí)技能素養(yǎng)的根底上，提供拓展性工程，擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，加強(qiáng)其空間思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。 1.4分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 課程教學(xué)內(nèi)容按照“適用、夠用〞為原那么確定。根據(jù)學(xué)生A、B分層情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和教學(xué)單元。課程內(nèi)容必須涵蓋液壓與氣動(dòng)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，如每個(gè)教學(xué)模塊可以引入相關(guān)的企業(yè)工作任務(wù)或典型案例作為載體組織教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進(jìn)，重點(diǎn)引入工程工程，如在確保根本要求的情況下，每個(gè)教學(xué)子單元〔工作任務(wù)〕設(shè)置A、B兩個(gè)難度層次的工作內(nèi)容和要求，使不同層次的學(xué)生都能有強(qiáng)烈的學(xué)

9、習(xí)興趣和信心。 1.5改變教學(xué)模式和教學(xué)手段、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 實(shí)施基于空間課堂的信息化教學(xué)模式。按照清晰、形象、豐富、有趣的原那么開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源，實(shí)現(xiàn)課前分層自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)分層啟發(fā)解疑+課后分層復(fù)習(xí)提升的教學(xué)組織模式。具體而言，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)單元，開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、課件、教案、訓(xùn)練測(cè)試題庫(kù)等，并充分利用動(dòng)畫(huà)、圖片、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)素材搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)采用新的教學(xué)手段，使課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以從多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量均顯著提升。 1.6分層制定考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式 要改變以往單一的期末考核方式，以各任務(wù)

10、完成情況的形成性考核為主。以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)單元制定考核標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)方式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)等。針對(duì)A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況需采取不同期末考核方式，如A層學(xué)生根底較好，期末考核可采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)題庫(kù)隨機(jī)組卷的方式進(jìn)行；B層學(xué)生根底相對(duì)薄弱，期末考核采用閉卷筆試方式進(jìn)行。分層考核的具體評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表1。針對(duì)高等職業(yè)院校，應(yīng)特別加強(qiáng)實(shí)踐操作性環(huán)節(jié)的考核。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，注重知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)。 2?液壓與氣動(dòng)技術(shù)?課程分層教學(xué)組織模式 本

11、課程采用課前分層自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)分層啟發(fā)解疑+課后分層復(fù)習(xí)提升的教學(xué)組織模式。 2.1課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 首先教師須在“微知庫(kù)〞或“世界大學(xué)城〞等網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)好相應(yīng)的資源庫(kù)并組建好課程；其次將班級(jí)學(xué)生分為A、B兩層，建立好班級(jí)群。課前按A、B兩層發(fā)送不同的工程學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，讓學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生接到任務(wù)單后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，觀(guān)看“微課視頻〞、輔助視頻、課件等教學(xué)資源，對(duì)本學(xué)習(xí)單元的知識(shí)、技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的A、B分層考核系統(tǒng)進(jìn)行初步的測(cè)試。測(cè)試的目的是方便學(xué)生進(jìn)行自我診斷，以便上課時(shí)更專(zhuān)注于問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的過(guò)程。 2.2課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)

12、設(shè)計(jì) 教師針對(duì)A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單上的每一個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生理解不夠透徹的地方進(jìn)行啟發(fā)、講授，并引導(dǎo)學(xué)生分層討論、分析，化解A、B層學(xué)生教學(xué)單元中的各自的疑難點(diǎn)；在實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生按照“數(shù)字化工卡〞上的規(guī)定領(lǐng)取工量具，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)操作；學(xué)生操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化終端反復(fù)觀(guān)看微課視頻，或者求助老師；教師檢查指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程考核評(píng)分；根據(jù)工程完成以及操作質(zhì)量檢查，給出工程終結(jié)性評(píng)價(jià)；下課前，教師根據(jù)學(xué)生課內(nèi)的紀(jì)律態(tài)度、知識(shí)技能掌握情況、6S管理以及需注意改進(jìn)的情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 2.3課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教師按照A、B層分別布置作業(yè)和在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能

13、的穩(wěn)固；學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，教師給出評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)A、B分層自測(cè)題庫(kù)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步提升自己的知識(shí)和技能。 3結(jié)語(yǔ) 通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)證明，在液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程中合理構(gòu)建分層教學(xué)方案、合理實(shí)施分層教學(xué)路徑、合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)組織模式、建立豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教師的教學(xué)能力。分層教學(xué)符合因材施教的教育教學(xué)規(guī)律，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，切合技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，分層教學(xué)模式是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的有效模式。 【參考文獻(xiàn)】 【1】張勤，徐鋼濤.液壓與氣壓傳動(dòng)[M].北京：航空工業(yè)出版社，2021. 【2】劉淑蓮，宋德玉，沈云霞等.基于能力培養(yǎng)的液壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革探索[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，25〔6〕：467-471. 【3】劉文婷，胡云萍，王波，等.以推土機(jī)為載體的?液壓與氣動(dòng)?教學(xué)研究[J].液壓與氣動(dòng)，2021，〔1〕：41-45. 【4】徐念玲.液壓傳動(dòng)課程的模塊化教學(xué)實(shí)施初探[J].價(jià)值工程，2021，〔7〕：302-303. 【5】史惠珍.對(duì)?液壓傳動(dòng)?課程工程化教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，〔24〕：201-202.