學習目標學習目標1、 通過有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕通過有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。明白不論遇到多失敗，勇于拼搏的精神。明白不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。能獲得成功的道理。2、學習正面描寫與側面描寫相結合的寫作方、學習正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法。法。說明：說明：整篇文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度整篇文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度不大。但全文敘事波瀾起伏，充滿懸念，不大。但全文敘事波瀾起伏，充滿懸念，緊緊扣住讀者的心弦，隨著頂碗少年的失緊緊扣住讀者的心弦，隨著頂碗少年的失敗和成功，讀者的心也為之起伏。另外，敗和成功，讀者的心也為之起伏。另外，作者還通過對觀眾、一位姑娘，和白發(fā)老作者還通過對觀眾、一位姑娘，和白發(fā)老者的細膩描寫，來襯托出當時緊張的氣氛。者的細膩描寫，來襯托出當時緊張的氣氛。讓學生通過有感情的朗讀，沉入文本創(chuàng)設讓學生通過有感情的朗讀，沉入文本創(chuàng)設情境之中，從而體會到頂碗少年那種不怕情境之中，從而體會到頂碗少年那種不怕失敗，勇于拼搏的精神。同時，也掌握側失敗，勇于拼搏的精神。同時，也掌握側面描寫和正面描寫相結合的這種寫作方法。面描寫和正面描寫相結合的這種寫作方法。 教學重點與難點教學重點與難點1、 重點：通過有感情的朗讀，體會人物的重點：通過有感情的朗讀，體會人物的思想情感。感受頂碗少年不怕失敗，勇于思想情感。感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。拼搏的精神。2、 難點：了解正面描寫與側面描寫相結合難點：了解正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法及其作用。的寫作方法及其作用。說明：說明：體會人物的思想情感，學習頂碗少年那種不體會人物的思想情感，學習頂碗少年那種不怕失敗，勇于拼搏的精神是學習本文的重怕失敗，勇于拼搏的精神是學習本文的重點。教師因該讓學生通過深情并茂的朗讀，點。教師因該讓學生通過深情并茂的朗讀，來感受當時的氣氛，體驗少年的心情，從來感受當時的氣氛，體驗少年的心情，從而學習他的那種勇敢堅強的精神。課文在而學習他的那種勇敢堅強的精神。課文在描寫頂碗少年時，還花大量的筆墨描寫了描寫頂碗少年時，還花大量的筆墨描寫了當時表演現(xiàn)場的氣氛，如觀眾的表現(xiàn)，現(xiàn)當時表演現(xiàn)場的氣氛，如觀眾的表現(xiàn)，現(xiàn)場的音樂，頂?shù)慕疬吋t花白瓷碗等等，要場的音樂，頂?shù)慕疬吋t花白瓷碗等等，要讓學生明白作者為何要寫這些內容，與表讓學生明白作者為何要寫這些內容，與表現(xiàn)文章的主旨有何關系，這是教學的一個現(xiàn)文章的主旨有何關系，這是教學的一個難點，可以讓學生通過交流討論，教師點難點，可以讓學生通過交流討論，教師點撥來共同完成這一環(huán)節(jié)。撥來共同完成這一環(huán)節(jié)。 趙麗宏散文家、詩人。上海市崇明縣趙麗宏散文家、詩人。上海市崇明縣人，人，1951年出生于上海市。著有散文集年出生于上海市。著有散文集生命草生命草愛在人間愛在人間瑪雅之謎瑪雅之謎等、等、報告文學集報告文學集新畫新畫等六十余種著作。作等六十余種著作。作品曾數(shù)十次在海內外獲獎，品曾數(shù)十次在海內外獲獎，日晷之影日晷之影獲首屆獲首屆“冰心散文獎冰心散文獎”。 他的散文敘寫清新明麗，重視創(chuàng)造詩他的散文敘寫清新明麗，重視創(chuàng)造詩的意境和情調，是一位有創(chuàng)造個性的散文的意境和情調，是一位有創(chuàng)造個性的散文作家。作家。yu y c wn jng xin qin ji fng dyng jn do lun jin ji yo hn tu sng （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）優(yōu)雅瓷碗 驚羨 歉疚 風度 英俊 搗亂 肩胛 搖撼 頹喪 yu y c wn jng xin qin ji fng dyng jn do lun jin ji yo hn tu sng （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）優(yōu)雅瓷碗 驚羨 歉疚 風度 英俊 搗亂 肩胛 搖撼 頹喪 1、詞語積累（注音）迷惘 渺茫 拼搏 驚心動魄 m wng mio mng pn b jng xn dng p ( ) ( ) ( ) ( )zu w x x b zh su cu q d( ) ( ) ( )座無虛席 不知所措 啟迪2.解釋下列詞語：縈繞：縈繞： 陶醉：陶醉： 不知所措：不知所措： 喧嘩：喧嘩： 驚心動魄：驚心動魄：盤旋往復。盤旋往復。很滿意地沉浸在某種境界。不知怎么辦才好。形容驚慌或受窘的樣子。大聲說笑，聲音嘈雜。形容使人十分緊張。文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動 文章簡介默讀課文分段，看看課文是分幾部分默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。寫的，每部分寫了什么內容。 第一部分：第一部分：17自然段寫頂碗少年不自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。烈掌聲。第二部分：第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給自然段寫那位頂碗少年給“我我”的啟迪。的啟迪。初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、人物、作者的思想感情人物、作者的思想感情1、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢？誰來說念不忘，這究竟是一件什么事呢？誰來說一說？誰能概括地再說一遍。一說？誰能概括地再說一遍。（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）2、作者為什么對這件事念念不忘呢？、作者為什么對這件事念念不忘呢？（因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，（因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。）所以念念不忘。）精讀課文第精讀課文第2到到6段段1、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。2、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎？（5分鐘）（“驚羨”是哪兩個詞意義的組合？）作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫？（這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)？）3、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽??！保ɡ蠋熥x）“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里卻總是不掉下來。”（學生齊讀）4、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的？5、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了？（因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。）6、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化？產生這些變化的原因是什么？描寫少年的這些變化有什么意義？圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。7、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)？（不同的情景里，描寫的內容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質的變化描寫。）自學課文第一部分，完成下面練習：自學課文第一部分，完成下面練習：頂碗頂碗少年表現(xiàn)少年表現(xiàn)反映少年怎反映少年怎樣的心情樣的心情觀眾的反觀眾的反應應描寫觀眾反描寫觀眾反應的作用應的作用第一次失第一次失敗后敗后 第二次失第二次失敗后敗后 第三次成第三次成功后功后 白發(fā)老者低聲向少年說的一句話是什么？試著寫出來。白發(fā)老者低聲向少年說的一句話是什么？試著寫出來。第二課時第二課時教學重點：教學重點：體會白發(fā)老者的鼓勵和觀眾的支持對頂碗少體會白發(fā)老者的鼓勵和觀眾的支持對頂碗少年表演成功的意義。年表演成功的意義。教學難點：教學難點：理解側面描寫烘托人物精神品質的作用，學理解側面描寫烘托人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。方法。導入。（由上節(jié)課的正面描寫表現(xiàn)人物精神導入。（由上節(jié)課的正面描寫表現(xiàn)人物精神品質轉入本課的側面描寫烘托人物精神品品質轉入本課的側面描寫烘托人物精神品質）質）1、如果你是頂碗少年，在表演結束后，需要、如果你是頂碗少年，在表演結束后，需要你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺得要說些你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺得要說些什么？（可以小組討論）什么？（可以小組討論）大意：感謝觀眾熱心的支持、師傅的安慰和大意：感謝觀眾熱心的支持、師傅的安慰和鼓勵，伙伴們無怨無悔的協(xié)作鼓勵，伙伴們無怨無悔的協(xié)作體會側面描寫的方法和作用。1、在頂碗少年的三次表演中，觀眾們、他的表演伙伴們都有哪些表現(xiàn)？描寫他們表現(xiàn)的變化各有什么意義呢？觀眾們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀眾忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯著看，后一片喧嘩，有人大聲的喊，好多人附和著喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀眾索性用手捂住了眼睛，最后全場響起了暴風雨般的掌聲?；锇閭円砸晃还媚餅榇?，不慌不忙掃掉碎瓷片。觀眾的變化烘托出這場表演真是一場驚心動魄的拼搏。因為連續(xù)失敗，變得離成功遠了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅持到底的決心難能可貴?；锇閭兊谋憩F(xiàn)揭示了少年有勇氣的來源。）2、在頂碗少年第二次表演失敗時，白發(fā)老者的出現(xiàn)有什么作用？作者對老人進行了怎樣的描寫來表現(xiàn)他的作用的？（為什么不把他說的話寫出來？）老者的出現(xiàn)首先是推動情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：引出在老者的鼓勵下，頂碗少年繼續(xù)進行第三次表演；烘托頂碗少年勇敢面對失敗的精神品質。描寫了老人的外貌、神態(tài)、動作。外貌抓住了體格、手里的道具，暗示了老人的身份和他上臺的目的；神態(tài)和動作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現(xiàn)了老人的鎮(zhèn)定和安詳，穩(wěn)定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵和安慰。3.因為這樣留下了懸念。文章主要表現(xiàn)的是頂碗少年的精神品質，老者不管說什么，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是為了不喧賓奪主。）4.除了觀眾、表演的伙伴、白發(fā)老者，文中還有一位無名英雄也一直默默甘當著配角，烘托了頂碗少年的精神品質，是誰呢？（一疊12只的金邊紅花白瓷碗）5.我們把文中對頂碗少年的直接描寫又稱為正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質的人和物的描寫稱為間接描寫或者側面描寫。這兩種描寫擔當?shù)淖饔秒m然不同，但都是為表現(xiàn)主要人物的思想品質服務的。寫作中注意正面描寫和側面描寫的結合，能使故事的情節(jié)曲折動人，人物的形象生動感人。品讀探究品讀探究 頂碗少年表演時頂碗少年表演時,其他人的反映怎樣其他人的反映怎樣?圈劃出來圈劃出來.想想寫這些對表現(xiàn)少年有什么想想寫這些對表現(xiàn)少年有什么作用作用?觀眾觀眾小姑娘小姑娘老者老者正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y合正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y合全方位勾畫出全方位勾畫出“頂頂碗少年的表現(xiàn)碗少年的表現(xiàn),有力有力地烘托、突出了少地烘托、突出了少年的形象年的形象.拓展延伸拓展延伸你的生活、學習中有沒有遇到過困難、失敗，你是怎樣做的？學習本文后有何啟示 ？總結語 同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有不怕失敗敢于拼搏的人，才是勝利者。 在山窮水盡的絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再搏一下，或許就會到達大海的彼岸 課堂練習，寫三次表演，作者是如何安排詳略的？，寫三次表演，作者是如何安排詳略的？為什么這樣安排？為什么這樣安排？（前兩次詳寫，第三次略寫。寫第二次表（前兩次詳寫，第三次略寫。寫第二次表演，用了許多演，用了許多“又又”字，不厭其煩地作同字，不厭其煩地作同樣的描寫，突出少年的沉著。寫第三次表樣的描寫，突出少年的沉著。寫第三次表演時，則略去了表演的經過，直接進入關演時，則略去了表演的經過，直接進入關鍵動作的描寫，突出氣氛的緊張。這樣行鍵動作的描寫，突出氣氛的緊張。這樣行文變化，讀者不會感到枯燥。）文變化，讀者不會感到枯燥。），三次寫碗的搖晃和少年的應對，有什么，三次寫碗的搖晃和少年的應對，有什么不同？不同？（三次寫碗的搖晃和少年的應對，用詞準（三次寫碗的搖晃和少年的應對，用詞準確：第一次用確：第一次用“突然突然”表示失誤的意想不表示失誤的意想不到；第二次用到；第二次用“急忙急忙”表示失誤的無可挽表示失誤的無可挽回；第三次用回；第三次用“輕輕輕輕”表示少年的沉著，表示少年的沉著，用用“終于終于” 表示成功得來不易。）表示成功得來不易。），敘事時，作者是如何把正面描寫與側面，敘事時，作者是如何把正面描寫與側面烘托有機結合的？烘托有機結合的？（少年表演的正面描寫與觀眾反映的描寫（少年表演的正面描寫與觀眾反映的描寫有機結合：精彩的描寫使觀眾有機結合：精彩的描寫使觀眾“入迷入迷”；當少年發(fā)生失誤時，當少年發(fā)生失誤時，“所有的觀眾都驚呆所有的觀眾都驚呆了了”；少年的重新表演又使觀眾；少年的重新表演又使觀眾“陶醉陶醉”，而高難度動作使觀眾而高難度動作使觀眾“屏住氣屏住氣”，“目不目不轉睛轉睛”；第二次失誤時，；第二次失誤時，“場子里一片嘩場子里一片嘩然然”；第三次表演時；第三次表演時“場子里靜得沒有一場子里靜得沒有一絲兒聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了絲兒聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛眼睛”；表演成功后，；表演成功后，“全場響起了暴風全場響起了暴風雨般的掌聲雨般的掌聲”。還有對三次樂曲聲的渲染，。還有對三次樂曲聲的渲染，對一位姑娘和白發(fā)老者出場的描寫，這些對一位姑娘和白發(fā)老者出場的描寫，這些描寫，全方位地勾畫出描寫，全方位地勾畫出“頂碗少年頂碗少年”的表的表現(xiàn)力，有力地突出了少年的形象。）現(xiàn)力，有力地突出了少年的形象。），文章的開頭和結尾兩段有什么特點？，文章的開頭和結尾兩段有什么特點？（前后呼應，突出主題：這樣的事，使作（前后呼應，突出主題：這樣的事，使作者自己者自己“難以忘懷難以忘懷”，能，能“得到啟示得到啟示”，“悟出一些人生的哲理悟出一些人生的哲理”。深信這位少年。深信這位少年“是一個強者是一個強者”，“不會在艱難曲折的人不會在艱難曲折的人生和藝術之路上退卻生和藝術之路上退卻”。）。） 學習了這篇散文，你有什么收獲？學習了這篇散文，你有什么收獲？（可以是精神上的，也可以是寫作上的。）（可以是精神上的，也可以是寫作上的。） 如果你是現(xiàn)場的一位觀眾，你想對如果你是現(xiàn)場的一位觀眾，你想對頂碗少年說些什么呢，把你想說的話寫頂碗少年說些什么呢，把你想說的話寫下來。（不少于下來。（不少于80字）字）課后作業(yè):根據上下文，揣摩一 下當時老者可能對少年說了些什么？