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1、 《換個角度想一想》教學(xué)設(shè)計 教材分析 《換個角度想一想》足人教版小學(xué)《品德與社會》三年級下冊第二單元第二課，用發(fā)生在學(xué)生周圍的矛盾引發(fā)學(xué)生學(xué)會換位思考解決矛盾、避免沖突，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、理解他人、寬容他人、善待他人。 全文的感情基調(diào)足重點，在本課的教學(xué)中我以情感為主線一層層創(chuàng)造出情(師情)情(生情)激蕩的教學(xué)氛圍。 （一）課堂生活化——融入生活，真心參與 要實現(xiàn)本課的目標(biāo)，首先得走近學(xué)生的真實生活，走入學(xué)生的內(nèi)心深處。我采用從學(xué)生實際生活中尋找案例，課前讓學(xué)生寫下自己與同學(xué)或他人之間發(fā)生的種種矛盾，從中選出具有代表性和共

2、性的案例。同時為了消除學(xué)生的緊張心理，能大膽地敞開心扉，努力營造輕松和諧的生活的、課堂的氣氛，與學(xué)生圍坐在一起，用白己的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活碰撞，在碰撞中引導(dǎo)，讓他們感覺我們都足生活者、學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生有感而發(fā)，有話叮說，能夠調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，開動腦筋解決自己或身邊的問題．同時感受到為別人想辦法解決煩惱的樂趣。 (二)教學(xué)活動化——層層深入，激活真情 這節(jié)課不能只局限于借助換位思考幫學(xué)生解決矛盾，更要讓學(xué)生能夠深刻感受到理解他人、善待他人、幫助他人的快樂。這才是教材編寫的最終意圖。 因此整體教學(xué)力求由淺人深、層層遞進。首先從前不久一位學(xué)生的生㈠說起，讓學(xué)生談?wù)勛约哼^生口的方式，意圖是讓學(xué)

3、生發(fā)現(xiàn)通過談話，懂得在生活十由于人們的想法不同、愛好不同、家庭條件不同，同樣是過生日，大家過法就會不一樣。進而強調(diào)在生活中我們會經(jīng)常遇到與別人想法不一致的時候，這便是產(chǎn)生矛盾的主要原岡。接著通過設(shè)計“心情樹”的情境，展示兩位同學(xué)的矛盾，并聽聽當(dāng)事人雙方的不同說法，感受兩人不同的想法，發(fā)現(xiàn)同一件事從不同的角度看會有所不同．為廠讓學(xué)生明白如何左換位思考解決問題，通過“錦囊妙計”當(dāng)場幫助兩位同學(xué)冰釋前嫌激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時借助此環(huán)節(jié)告訴大家換位思考的思維模式，即“如果我是他，會……”。再通過分組合作運用“妙計”，一方面是運用這種思維方式去解決問題體驗成功，另一方面也是在讓學(xué)生體驗到幫助別人的快樂

4、。接著通過互訴真情，讓學(xué)生能夠感受到被人理解和理解他人的幸福。 《品德與社會》課除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會、走入社會，還應(yīng)該讓學(xué)業(yè)在感受到社會溫暖的同時去回報社會、關(guān)愛社會。因此選取了“非典”這一個全社會甚至全人類都關(guān)注的焦點，讓學(xué)生去重溫非典時期醫(yī)護人員帶給我們的“非常感動”，使學(xué)生意識到在向社會、向他人索取關(guān)愛的同時也應(yīng)換個角度去感受他人的需要，去向他人奉獻自己的愛。 學(xué)情分析 經(jīng)過對三年級學(xué)生的心理狀況和年齡特征的一番調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)存在著過于“自我”的特點，有的甚至比較白私。三年級則是學(xué)生思維意識形成的一個轉(zhuǎn)折點。此時，學(xué)生開始有較強的自我中心意識，

5、同時也處于自我中心向他人發(fā)展的階段，他們喜歡交友，但往往會因不會與人溝通而和他人發(fā)生沖突。而學(xué)會與他人相處是現(xiàn)代社會中人的必備素質(zhì)，全球化和信息化的時代，使人與人之間的關(guān)系更為密切，要求學(xué)牛在集體生活中講究團隊精神十分重要。因此我覺得這一課的安排非常及時和必要，幫助學(xué)牛正確地認(rèn)識自己，意識到人與人之間有不同、意識到與同學(xué)或他人的交往中要相互理解，發(fā)生矛盾和帥突時，換個角度想一想，很多問題就可以迎刃而解了。 但是，對于三年級的學(xué)生，他們難以理解同一問題原來可以從不同的角度去看，更不懂得和不習(xí)慣如何變換角度去思考，同時又如何能夠真正地幫助學(xué)生構(gòu)建一種新的思維方式，讓他們能解決或避免實際生活中的矛

6、盾呢?這些都是本課需要突破的難點。 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知：1學(xué)習(xí)從他人的情感和角度去判斷、理解和解決問題。 2在與他人的互動中．嘗試多角度地看待和思考問題。 行為：學(xué)會寬容他人、理解他人． 教學(xué)重難點 1認(rèn)識看待事物的不同角度。 2學(xué)會運用角色互換的方法去解決矛盾，思考問題。 3學(xué)會寬容他人、理解他人。 課前準(zhǔn)備 課前收集每位學(xué)生和同學(xué)們之間發(fā)生的令自己感到煩惱的矛盾。選擇具有代表性及共性的矛盾整理成“煩惱果”。 將學(xué)生分成六組圍坐，各組組成一個大半圓圍在教室周圍，教室中間放一張桌子及三把椅子。 教學(xué)設(shè)計 第一層：以情引隋奠定基調(diào)

7、 1談話導(dǎo)人，認(rèn)識矛盾產(chǎn)生的原因。 師：上個星期，張春輝同學(xué)和我們…起在班上過了一個非常有意義的生日，現(xiàn)在我還記憶猶新。同學(xué)們通常會怎樣給自己慶祝生日呢? 生1(高興地)：我會買個大蛋糕，再找?guī)讉€好朋友到家里來慶祝！黃子銘、邢星等同學(xué)都去過！ 師(微笑)：哦，家庭party！(眾笑) 生2(興奮地)：如果我的生日碰巧在周末，我就和爸爸媽媽到公園野餐！ 生3(得意地)：我就滿足自己的一個愿望，比如給自己買雙一直想買的球鞋。 師：看，咱們每個人的個性、想法和選擇不同，過生閂的方式也不同．在現(xiàn)實生活小我們常常會遇到和別人想法不同的時候，這時就會產(chǎn)生一些矛盾，給我們帶來不少煩惱！ (評

8、價：感人心者必先動己，要讓學(xué)生的情感從無到有，教師必須儲備豐富的情感底蘊，以情感牽引著學(xué)生逐漸拉開惟幕。就像著名教師于漪說過的：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處煹拈_場白源于學(xué)生的生活，更是每個小學(xué)生最感興趣的樂事，學(xué)生都愿意表達，積極參與。加上親切、平等的談話態(tài)度，讓大家樂于同老師交流，表達自己與眾不同的想法，并高度關(guān)注矛盾引發(fā)的源頭。一石激起千層浪，一下子活躍了課堂氣氛。從而喚起了每一位學(xué)生平等參與教學(xué)的積極性。) 2創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識同一事情從不同角度去看會有所不同。 師：咱們教室里長著一棵“心情樹”，它能結(jié)出反映你們心情的果實，可

9、是最近它卻結(jié)出了好多“煩惱果”，都在煩什么呢?咱們摘一個瞧瞧！(出示掛著好多“煩惱果”的小樹。) 師：這個“煩惱果”來自A同學(xué)，請上來，把你的煩惱告訴大家吧！(和A生一同坐在教室中間的椅子上。) 生A(生氣地)：上個星期天我和B約好了早上九點一一起去公園玩，可是她卻沒有來，害我等了半天，現(xiàn)在氣都沒消。 師：約好了時間，卻左等也不來，右等也不來，換了你們，有什么感覺? 生1：我會想：這算什么朋友，再不理她了！ 生2：約好了卻不來，我要和她絕交！ 生3：太過分了，居然爽約！ 師：從A的角度來看，我們確實有理由生氣！但是也應(yīng)該給B一個解釋的機會是吧，有請B！ (大家紛紛用掌聲來鼓勵B

10、上臺，請B也坐到教室中間放置的椅子上。) 師(拉著B的手)：能說說你為什么沒去嗎? 生B(委屈地)：我記錯了時間，記成十點了，我也等了好半天！ 師(摟摟B的肩膀)：原來是這樣，從B的角度來看，事情有了變化。你們現(xiàn)在怎么看? 生1：我覺得不應(yīng)該生她的氣，她又不是故意的。 生2：她應(yīng)該把時間記清楚！ 生3：雖然她記錯時間也不對，但是不是故意不去的，不能責(zé)怪她！(大家紛紛點頭。) 師(拉著A的乎)：是啊，B并不是不珍惜你這個朋友，她不是也等了很久嗎！還生氣嗎? 生A(不好意思地笑了笑)：不生氣了！ 師(拉著兩位同學(xué)的手站起來)：看，煩惱沒了，笑容又出現(xiàn)了！來，你倆說說心里話！ 生

11、A(伸出乎)：對不起，我應(yīng)該問問清楚，不該生你的氣！ 生B(和A用力握了握手)：下次我一定記清時間！ (大家紛紛用熱烈的掌聲慶祝他們重歸于好。) (評價：亮點一：調(diào)整座位，給學(xué)生自由、自主的活動空間。) 傳統(tǒng)的座位排列以橫排豎列居多，雖然便于教師的管理，但不利于學(xué)生間的交流。本節(jié)課上，教師嘗試把座位排列成半圓形，使師與生，生與生有互動的空間。(見附圖1)空間的開放，自然帶來學(xué)生思維的開放，同時拉近了師生間的距離。 亮點二：淡化說教痕跡，讓學(xué)生成為課堂的主人。 蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育，而真正的教育，只有當(dāng)學(xué)生有自我教育的要求時才能真正實現(xiàn)

12、?！钡拇_，啟發(fā)式教學(xué)是古今中外學(xué)者一貫的倡導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是教師執(zhí)著的追求。 在課堂上，教師給學(xué)生的感覺是電視節(jié)目中的主持人，是知心姐姐，而不是居高臨下的教育者。教師努力把自己扮演成啟發(fā)者、組織者、主持者、合整理、參與者的角色，并尊重、欣賞每一位學(xué)生的發(fā)言，激勵學(xué)生“實話實說”。并在這一過程中潛移默化地讓學(xué)生了解到看待事情會有不同的角度。 亮點三：情境的創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)而有效。 “心情樹”的創(chuàng)設(shè)直接指向目標(biāo)的達成，讓學(xué)生興趣盎然，都很想了解“煩惱果”上的煩惱，并樂于傾聽和參與到評說別人的矛盾中去。 第二層：以情傳情，潤物細無聲 3．設(shè)置懸念，構(gòu)建“換位”思維模式。

13、師：這一溫暖的握手讓我想起廠我小時候也愛和同學(xué)們發(fā)生矛盾，也給我?guī)砗枚酂溃『髞韹寢尳o了我一個錦囊妙計(從口袋中拿出一個錦囊)幫我解決了不少煩惱，今天我想把這個妙計傳授給你們中的一位同學(xué)，淮想學(xué)? 生(紛紛爭著舉手)：我想學(xué)！ 師：好，那我來挑一個。(從樹上再摘一個“煩惱果”)這名幸運者是……C同學(xué)，有請！ (C上臺和老師并肩坐在教室中間的椅子上。) 師(扶著C的肩膀)：先把你的煩惱和大家說說。 生C：我的煩惱足：有一回D的筆不見廠，我正好撿到，他就說是我偷的，還要告訴老師，我絕不原諒他！ 師：哦?活別說這么早，你自己把錦囊打開看看！ (生拿出錦囊里的小紙條，看了片刻。) 生

14、D(對師耳語)：我明白廠，我也會和他有同樣的想法，不生氣了！ 師：那請你大聲告訴同學(xué)們！ 生D(高興地)：我不牛氣了！ ( D走到C的面前主動和C握手，周圍響起熱烈的掌聲。) 師(神秘地)：咦，神奇吧！你們想知道嗎? 生(急切地)：想！ 師：好，謎底揭曉！這個妙計就是…… (師打開錦囊，拿出大張的紙條，展開來。) 生齊：換個角度想一想。(貼板書。) 師：請D同學(xué)把他手上的小紙條也念給同學(xué)們聽聽！ 生D：清你換個角度想一想，如果你足C，你正急著要用橡皮，可怎么都找不著，你又氣又急，這吋你看到有人正拿著你的橡皮，你會怎樣想、怎樣做呢? 師(摟著D)：剛才他偷偷地告

15、訴我，我也會生氣，也會和(：有同樣的猜測。這個妙計就送給你了！ 師(和藹地)：這妙計看似神奇，其實仔細想想道理很簡單。我們平常喜歡站在自己的角度體驗的是自己的感受．一旦別人的想法和我們不一樣，我們就會生氣、煩惱。(板書：我要……別人為我……)而如果我們能換到對方的角度去感受對方想法，這氣自然就消了！不信啊，我們就來試一試！這兒還有好多煩惱果，我們就用這條妙計去解決它，好嗎? 生齊(高興地)：好！ 師：不過我有個要求，你們想的辦法必須要使矛盾雙方握手言和了才算成功，有信心嗎? 生齊(自信地)：有！ (小組長上來摘煩惱果，各小組討論解決方法，師巡視指導(dǎo)。) 師：哪個小組愿意先宋嘗

16、試！ 組l：我們這組拿到的煩惱果是E的。 師：請E來讀一讀。 生E：我的煩惱是F曾經(jīng)找我借廠本《淘氣包》，說好了二天后還，可是直到現(xiàn)在還不還給我！以后再不借她書了！ 師：那么，請F也上臺來好嗎? 組1：E你應(yīng)該換個角度去想想，如果你是F，可能你特別喜歡看，還想多看幾天，也可能是前一陣作業(yè)太多沒時間看，還沒看完，所以才沒還給你！ 師拉拉F的手：是這樣嗎? F(不好意思地點點頭)：是的。 師：那你也應(yīng)該替E想想，人家心里該有多著急啊！有什么話想對E說嗎7 F(真誠地)：對不起，我應(yīng)該對你解釋清楚，以后一定按時歸還！ (掌聲中，兩人真誠地握手。) 師：剛才我看到當(dāng)他們握

17、手吋每位同學(xué)的臉上也都掛著笑容！你們都在為解決別人的煩惱而絞盡腦汁、出謀劃策，這多么值得稱贊?。∵€有哪組愿意上來? 組2：我們這組拿到的煩惱果是G同學(xué)的，請上臺！ G(難過地)：有次媽媽過生日，我去給媽媽買禮物，掉了十元錢，爸爸卻說是我拿了，我真?zhèn)模? 組2：如果你是爸爸，聽說十元錢掉了，該有多牛氣啊，才會這樣說的，你應(yīng)該理解爸爸！ 師(扶著G)：據(jù)我所知你爸爸一個月的收人不到1000元，每天辛苦工作只能掙幾十九，而你這么不小心就把錢弄丟廠，做爸爸的該有多生氣啊！我想他只是一時的氣活，哪有父母不相信自己的子女的呢！ G(含著熱淚)：爸爸，對不起！ 師：雖然我們無法在現(xiàn)場看到父女倆握

18、手言和，但是我相信回家后，你一定會表達你對爸爸的歉意和理解的，對嗎? 組3：我們這組要幫助H解決矛盾。清你自己來說說！ 生H(憂愁地)：我有一個煩惱，到現(xiàn)在都沒解決！我和I一直是無話不談的好朋友，可是有一次跳皮筋時，我被絆倒了，我就對I說：“你把皮筋踩住廠！”沒想到她卻說“明明是你自己跳不好還要怪我，我要和你絕交！”我真?zhèn)模@么好的朋友就這么沒了，算了，絕交就絕交！ 組3：請I上來！H你應(yīng)該體驗一下I當(dāng)時的心情，她肯定是因為被你責(zé)怪心里一生氣才這樣說的．不應(yīng)該為這點小事就爭吵！ 師：I是這樣的嗎？ 生I(小聲地)：思，我當(dāng)時很生氣，不足真想和她絕交！ 師：看，難得的友情義回來了，

19、我建議你們擁抱一下好嗎！ (掌聲中H和I含著眼淚熱烈擁抱！) (愛因斯坦說過：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來?！迸d趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就一定要使教學(xué)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)小學(xué)生愛好新奇的特點．可在品德課教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望、產(chǎn)生關(guān)注的心理，使“課伊始、趣亦生”．新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)改進教學(xué)方法．本案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將枯燥的講解化為錦囊妙計，而又不急于展示方法，而是當(dāng)場運用妙計解決問題提供范例，最大限度地引發(fā)了學(xué)生探究的興趣，這一巧妙安排是本課的又一亮點。體現(xiàn)了教師變灌輸為主體參與、自主感悟，從

20、而促進道德情感的內(nèi)化，改變了以往的單純性學(xué)習(xí)，使體驗性學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)，突出了針對性和實效性．起到了潤物無聲的效果。) 第三層：以情感情，釋放激情 4互贈“溫情卡”，真情互動。 (播放《讓世界充滿愛》的音樂，課件上配以跳動的心和“相互理解，友誼長存’’的文字。) 師(深情地)：換個角度讓我們學(xué)會廠兩個字，那就是“理解”！理解拉近廠人與人之間的距離，理解讓我們感受到更多的溫情！我們班有位同學(xué)想借這個機會傳遞㈩他的一片溫情！ 生J(拿出一張“溫情卡”)：你是我最好最好的朋友，可那次你因為不肯借給我筆，從此我便不再理你，看著你傷心的樣子我也難過極了，我想你可能是因為自己也要用才不借給我的

21、，我真不想失去你這個好朋友，我們還能做好朋友嗎? 師(握著J的手)：知道是準(zhǔn)給你的嗎? 生J(動情地)：是K！ (K含著淚走上臺。) 師：讓我們給她們一些相互交流的時間吧！ 生J：我們當(dāng)然還是好朋友！最好的朋友！ (K哭著和J擁抱在一起，大家也情不自禁地為他們鼓掌！把“溫情卡”貼在“心情樹”上。) 師(溫柔地)：“最好的朋友”這質(zhì)樸的話語深深溫暖著我們的心田！此刻大家一定也有許多話想說，那么請把你們心底最溫柔的話語化作片片溫情傳遞出去吧！ (組長發(fā)放“溫情卡”，音樂聲中大家靜靜地思考，認(rèn)真地寫著，有的同學(xué)眼含熱淚，真情流露。) 師：寫完了嗎，誰想第一個送出自己的“溫情”

22、 生L：這是給M的！ 師：M請你自己讀讀！ 生M：M對不起，那次我把你的書弄臟了，還不承認(rèn)，你當(dāng)時旨定特別傷心?，F(xiàn)在我要真誠地向你道歉，希望我們能成為最值得信賴的好朋友！(把“溫情卡”貼在“心情樹”上。) 　(掌聲中，M用一個擁抱原諒了L。) 師：理解萬歲！多好啊！還有想送的嗎7 (大家紛紛舉手示意。) 生N：我這個矛盾已經(jīng)積累了一年多了，現(xiàn)在還沒解決，我能說說嗎? (大家點頭表示贊同。) 生N：謝謝大家！(N下位把卡片交給了o。) 生O讀卡片：還記得二年級發(fā)生的‘事件”嗎?(O)笑)我當(dāng)時特別生你的氣，一直覺得你們女孩子又驕氣又霸道，后來還處處針對你。想想我太小

23、心眼廠，現(xiàn)在我想向你真誠地道歉，你當(dāng)時也很無車，不該全怪你，我也不劉！這件事咱們保密，以后淮也不提了，我們相互理解，希望你能原諒我！(邊讀邊哭出聲來。) (掌聲中倆人握手言和！) 師：男女生間常發(fā)生矛盾，如果大家都能去體涼對方，理解對方，我們的班集體一定會更加和諧、融洽！(把“溫情卡”貼在“心情樹”上。) 師：有寫給親人或老師的嗎? 生P：我小時候很調(diào)皮，特別在爺爺奶奶家時，只要有一點事不順心，就對爺爺奶奶發(fā)脾氣，他們都老大一把年紀(jì)了，每次還要哄著我……(此時已經(jīng)泣不成聲了，大家用掌聲鼓勵她)現(xiàn)在想想我真不懂事，他們對我這么好，我還要發(fā)脾氣，他們一定很難過！以后……我……我再也不亂發(fā)脾

24、氣了，爺爺奶奶，……請你們原涼我…… 師(擁抱P)：孩子，別哭！爺爺奶奶會聽見的，他們會為有你這樣懂事乖巧的孫女而感到高興的！同學(xué)們不要忘記我們的親人、老師、鄰居都需要你們的理解和寬容！還有嗎? (貼“溫情卡”) (大家迫不及待地舉手。) 師：那好吧，都行動起來，送去你們的脈脈溫情吧！別忘了獻上你們的擁抱！ (音樂聲中大家動情地抱作一團。不少同學(xué)流下了激動的淚水。課堂氣氛達到了高潮。) 師：看，有了這個妙計作為陽光雨露來滋潤，“心情樹”已經(jīng)變作了…棵“溫情樹”了，它還將變得越來越茂盛！ 師(動情地)：看著一個個擁抱的場面我也不禁被深深地感染，我也想送出我的這片溫情！Q，有句

25、話一直想對你說！借這個機會我要對你說一聲“對不起！”那次你又遲到了，我生氣極了，狠狠地批評了你，看著你的眼淚不住地往下掉，我后悔極廠。遲到了，你一定很害怕，你多么希望老師能夠原諒你啊，可是……我卻……如果我能多為你想想，一定不會對你發(fā)火！好孩子，能原諒老師嗎? (Q哭著沖上來擁抱老師，四周不禁響起一片片掌聲．) 師(摸著同學(xué)們的腦袋)：從你們的眼神里，我能看出你們正享受著被別人理解的快樂，是啊！被人關(guān)懷是幸福的，然而關(guān)懷別人又何嘗不是一種幸福呢！ (評析：列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹣壬舱f過：“沒有情感，就沒有教育?！鼻楦惺谴?/p>

26、發(fā)學(xué)生個人行為的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生情感趨向高漲、情感的浪花正在孩子的心頭涌動之時，要把握契機，讓學(xué)生互增溫情卡，激發(fā)學(xué)生“動”起來，爭取在課內(nèi)見“行”。同時教師充滿激情的語言字字入情，句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感必會被激發(fā)、被感染，生與生、生與師就會產(chǎn)生情感共振，學(xué)生進而在共振中進發(fā)情感。) 第四層：以情導(dǎo)情，放飛情感 5觀看資料，升華情感。 (播放課件，在一段優(yōu)關(guān)的音樂聲中，大家一邊看著圖片資料，一邊聽老師動情地解說“非典時期”醫(yī)護人員為了拯救病人用生命譜寫出的壯美詩篇，感受著“非典時期”帶來的“非常感動”。在觀看影片的過程中學(xué)生都流下了感動的淚花，有的甚至泣不成聲，大家紛紛站起來為抗

27、擊非典英勇犧牲的烈士們致以少先隊員最為崇高的敬禮！) 師(含著淚)：我看到你們的眼里都閃著淚花，你們…定被深深地感染了，有什么想說的嗎? 生l(邊哭邊說)：我要劉他們說聲謝謝！ 生2(激動地)：他們?yōu)榱苏炔∪硕鵂奚约海嗔瞬黄鸢。? 師：是啊，人不是因為美麗而可愛，卻能因為可愛而更加美麗！ 生2(感動地)：他們真?zhèn)ゴ?，我以后也要向他們一樣……去關(guān)懷別人。 師：能為別人著想的心是真誠的心，能為別人激動的情是可貴的情，能為別人的人生而默默奉獻的人是不平凡的人，他們必定有著高貴的品格和天使般的心！ 生3：真感動，他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我要向他們學(xué)習(xí)！ (一句句美好的話語從各個角落

28、紛紛傳來，此起彼伏。有的學(xué)生說著話，眼里已經(jīng)閃著晶瑩的淚花，課堂氣氛再一次達到了高潮。此時，種種情感化作一股股濃濃的真情，在學(xué)生的心頭久久回蕩著，回蕩著……) 師：在生死面前，他們卻能夠感受病人的需要，從r仍堅定地選擇一一奉獻，這便是人世間最可貴的情感，那就是“愛”！(板書“為別人”)我們生活在愛的世界里，愛讓我們成長，當(dāng)我們衣食無憂時，有沒有想過要為貧苦的人們做些什么?當(dāng)別人取得成功或進步時，我們能不能由衷地對別人道一聲祝福?只有索取沒有付出，愛也會枯竭，讓我們像他們一樣用真心付出我們的真愛吧！ (一起唱“讓世界充滿愛”。 在歌聲中小結(jié)：思維就是如此的奇妙，當(dāng)我們與人交往時，當(dāng)我們面臨選擇時，我們思維的天平究竟該傾向于哪一端?我想學(xué)了這一課你們應(yīng)該已經(jīng)找到了答案！ (評析：教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須給學(xué)生一個實際的經(jīng)驗情境?！逼返抡n的行為訓(xùn)練僅憑課內(nèi)見“行”是不夠的，還必須有針對性地激發(fā)學(xué)生的道德行為向課外延伸。品德課教師要善于把課內(nèi)行為訓(xùn)練和課外實踐活動結(jié)合起來，通過影像的刺激和教師語言的感染引發(fā)學(xué)生靈魂深處的震撼，讓學(xué)生在感動中有所感悟，達到情感的提升，從而懂得去關(guān)懷他人、獻出真愛、回報社會，從而實現(xiàn)了認(rèn)識上進一步的升華。) 友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 7 / 7