冀教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)冀教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容總體分析教材內(nèi)容總體分析承德縣第二小學(xué)承德縣第二小學(xué) 趙志強(qiáng)趙志強(qiáng)一、教材的總體內(nèi)容簡(jiǎn)介：一、教材的總體內(nèi)容簡(jiǎn)介：1、整體框架結(jié)構(gòu)： 本冊(cè)教材由課文目錄、六個(gè)主題單元（課文、閱讀鏈接、綜合學(xué)習(xí)）和生字表組成。2、各部分內(nèi)容構(gòu)成： 前五個(gè)單元分別圍繞一個(gè)文化主題，由5篇課文、1個(gè)閱讀鏈接和1個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。最后一個(gè)單元是文學(xué)單元“安徒生和他的童話”，由5篇課文和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。 本冊(cè)教材共有課文30篇，其中精讀課文24篇，略讀課文6篇。每個(gè)單元的5篇課文按照精讀2篇略讀1篇精讀2篇的順序排列。 共有5個(gè)閱讀鏈接，每個(gè)閱讀鏈接圍繞所在單元的文化主題，由簡(jiǎn)短文字、圖片和繪畫(huà)組成。 共有6個(gè)綜合學(xué)習(xí)，前五個(gè)單元的綜合學(xué)習(xí)由“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“我的小筆頭”四個(gè)基本版塊組成。在此基礎(chǔ)上，一、三單元還安排了“漫步書(shū)林”的版塊、四、五單元還安排了“我的好方法”版塊。最后一個(gè)文學(xué)單元“安徒生和他的童話”的綜合學(xué)習(xí)則是由“豐富的人生” 、 “不朽的童話”、“我的童話天地”三部分組成。 生字表以課為單位進(jìn)行編排，每課又分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的兩類生字。其中會(huì)認(rèn)的生字為小字、有注音，共計(jì)231個(gè)。而會(huì)寫(xiě)的生字為大字、不注音，共計(jì)329個(gè)。需要指出的是，會(huì)認(rèn)的生字中有一部分同時(shí)也是要求會(huì)寫(xiě)的生字。 從會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)字的數(shù)量對(duì)比上，大家可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：由于低年級(jí)集中大量的識(shí)字，中高年級(jí)的識(shí)字量降下來(lái)了，會(huì)寫(xiě)的字多起來(lái)了。但這些會(huì)寫(xiě)的字大多是學(xué)生在前幾冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的字，這就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：“在低年級(jí)多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”。這樣，就為中、高年級(jí)的順利閱讀掃清了文字障礙。而且，低年級(jí)識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，也為學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字打下了基礎(chǔ)。二、本冊(cè)教材的編排特點(diǎn)：二、本冊(cè)教材的編排特點(diǎn)：1 1、以、以“學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的發(fā)展”為本，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為本，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 1902年我國(guó)正式設(shè)立“語(yǔ)文”這一學(xué)科。與此同時(shí)，語(yǔ)文教材便出現(xiàn)了。新中國(guó)成立以來(lái)，隨著我國(guó)進(jìn)行的八次課程改革，語(yǔ)文教材發(fā)生了很大的變化，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。河北省于1992年2000年的第七次課程改革期間開(kāi)始編寫(xiě)自己的地方教材冀教版教材。隨著2001年第八次課程改革的正式開(kāi)始，老版本的冀教版教材逐漸退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是我們現(xiàn)在使用的這套新課程標(biāo)準(zhǔn)教材。 那么這套教材在編排上有哪些特點(diǎn)呢？下面我以三年級(jí)下冊(cè)為例具體來(lái)談一談： 首先，在選文上，注意選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文。如傾斜的傘、金色的蒲公英、 五月的田野、 丑小鴨等，使學(xué)生既能從中理解和學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又能受到情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 其次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睆倪@一思想出發(fā)，本冊(cè)教材十分注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向語(yǔ)文實(shí)踐，主要體現(xiàn)在改變了過(guò)去按課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文的指導(dǎo)思想，努力尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力。如第四課古詩(shī)二首“朗讀詩(shī)歌，再背誦下來(lái)。借助工具書(shū)了解詩(shī)句的意思。” 再如第十課礦礦的研究“說(shuō)說(shuō)礦礦的研究帶給你怎樣的啟發(fā)”，通過(guò)對(duì)話泡泡“我想對(duì)礦礦的爸爸媽媽說(shuō)”和“這樣的事情我也能做”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受，并引領(lǐng)學(xué)生走向語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)文能力。還有“閱讀鏈接”的設(shè)置，以一單元走進(jìn)春天為例，通過(guò)知春、踏春、惜春和詠春四個(gè)版塊的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助此前的學(xué)習(xí)方法經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，將對(duì)語(yǔ)言的感受體驗(yàn)積累運(yùn)用融為一體，從而全面提高學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。 另外本冊(cè)教材還注重拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性，更富有活力。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因此決不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于課本和課堂，應(yīng)向更廣闊的領(lǐng)域延伸，努力使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。如第九課蜜蜂課后的詞句積累一題列舉出了其它動(dòng)物神奇本領(lǐng)的成語(yǔ)、詩(shī)句，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。同時(shí)用對(duì)話泡泡“許多動(dòng)物也像蜜蜂一樣有著神奇的本領(lǐng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的語(yǔ)文知識(shí)。而且很多的“閱讀鏈接”、“口語(yǔ)交際”和“我的小筆頭”也拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，如第四單元的閱讀鏈接童網(wǎng)小豆豆之家引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一種領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)。再如第一單元的口語(yǔ)交際 “春的消息”發(fā)布會(huì)，要求學(xué)生“看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、摸一摸”充分感受春天的氣息，然后開(kāi)一個(gè)小小發(fā)布會(huì)，“說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫(huà)一畫(huà)用喜歡的方式把自己的收獲介紹給大家”。以上這些內(nèi)容的編排，不僅密切了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的廣闊無(wú)比，而且使語(yǔ)文變得生機(jī)勃勃、充滿活力與魅力。 不僅如此，本冊(cè)教材還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。如第一課春的消息的“你覺(jué)得文中還有哪些詞句寫(xiě)得好，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?！?第七課第一朵杏花 的“有感情的朗讀課文，想想自己讀懂了什么，還有那些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論?！边€有第十一課傾斜的傘“讀下面兩段話，體會(huì)外公和我之間的那份溫情。再?gòu)奈闹姓页鲆恍┻@樣的語(yǔ)句，和同學(xué)交流一下。”這些語(yǔ)言的表述都在提示學(xué)生自主的、合作的和探究的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。2 2、以創(chuàng)新形式為特色，凸顯、以創(chuàng)新形式為特色，凸顯“閱讀鏈接閱讀鏈接”和和“文學(xué)單元文學(xué)單元”兩大亮點(diǎn)兩大亮點(diǎn) 與其它版本的新課標(biāo)教材相比，冀教版教材在編排方式上加以創(chuàng)新，在每單元課文學(xué)習(xí)之后增加了“閱讀鏈接”的版塊，作為學(xué)生主題閱讀的延續(xù)和擴(kuò)展?！版溄印笔且粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，教材中的閱讀鏈接就是如此。它就像一個(gè)按鈕，可以引領(lǐng)你到一個(gè)更為廣泛的資料庫(kù)里。一方面，它為學(xué)生開(kāi)展大量閱讀打開(kāi)了一扇門(mén)窗，可以把孩子們帶到另外的一個(gè)境界中；另一方面，它也是學(xué)生由文本走向生活的良好通道，把孩子們帶到了真實(shí)的生活中。它的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是這樣的： 閱讀鏈接篇幅短小，信息量大，但都圍繞所在單元的文化主題，選擇兩三個(gè)“鏈接點(diǎn)”，每個(gè)點(diǎn)又有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，由多彩的圖片、照片和簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的文字組成，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。這種獨(dú)特的編排方式，既區(qū)別于獨(dú)立成篇、有完整結(jié)構(gòu)的文章，又與之共同闡明和深化本單元的主題。同時(shí)，使教材內(nèi)容更加形式多樣、生動(dòng)活潑，更大程度上改變了教材嚴(yán)肅、板正的面孔，具有親切感。 主題主題信息信息資料資料方法方法探究探究 冀教版教材的另一大亮點(diǎn)就是文學(xué)單元的設(shè)置。為了使學(xué)生親近經(jīng)典，與名家名篇零距離接觸，引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，冀教版教材在三、四、五和六年級(jí)下冊(cè)分別設(shè)置了一組文學(xué)單元： 6冊(cè)安徒生和他的童話、8冊(cè)永遠(yuǎn)的冰心、10冊(cè)的追尋李白12冊(cè)平民作家老舍。其中既有著名作家的代表作，又有描寫(xiě)作家生平經(jīng)歷的文章。文學(xué)單元的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生既讀作品，又讀作家。通過(guò)作品使學(xué)生受到文學(xué)的滋養(yǎng)、思想的啟迪、精神的熏陶、心靈的凈化、審美的提升，在感悟語(yǔ)言、感受形象、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，激發(fā)生命的靈性，增強(qiáng)生活的底蘊(yùn)；透過(guò)作品，走進(jìn)文學(xué)大師的內(nèi)心世界，探尋大師的成長(zhǎng)歷程，感受大師的人格魅力，在與大師的對(duì)話、情感交流和心靈的碰撞中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生叩開(kāi)文學(xué)之門(mén)，邁入文學(xué)的殿堂。因此，可以說(shuō)“既讀作品，又讀作家”就是文學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。 閱讀鏈接更具瀏覽的閱讀特點(diǎn)，在不增篇幅的情況下，擴(kuò)大了閱讀范圍和信息量；為學(xué)生提供了搜尋信息和資料的范例及其方法和途徑；成為了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、切入生活或滲透研究性學(xué)習(xí)的端口與鏈接點(diǎn)；為學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作提供了選材立意的生長(zhǎng)點(diǎn)。3 3、以文化主題為主線，彰顯教學(xué)內(nèi)容的繼承與螺旋上升、以文化主題為主線，彰顯教學(xué)內(nèi)容的繼承與螺旋上升 中年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，說(shuō)它關(guān)鍵，是因?yàn)樗袚?dān)的是承上啟下的重任。如果中年級(jí)的基礎(chǔ)沒(méi)打好，對(duì)高年級(jí)的負(fù)面影響是相當(dāng)明顯的。所以，在日常教學(xué)中，我們一定要注意低、中年級(jí)的銜接，實(shí)現(xiàn)順利的過(guò)渡，又要為高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本冊(cè)教材一單元的文化主題是“走進(jìn)春天”，而三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“走進(jìn)大自然”。通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)單元的第一篇課文：走進(jìn)大自然和春的消息，我們不難發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)大自然這首詩(shī)是要人們置身于自然，體會(huì)人們心中的熱情、奔放；而春的消息 當(dāng)然，在小學(xué)階段，編者不會(huì)要求孩子們?nèi)?zhǔn)確地總結(jié)出作家作品的特點(diǎn)，尤其是三年級(jí)的學(xué)生。只是希望學(xué)生能對(duì)作品、作家形成整體印象，哪怕是模糊不清晰的、殘缺不完整的或者籠統(tǒng)不具體的。只要是學(xué)生以編者所選的幾篇典范文章為切入點(diǎn)，大量閱讀作者的其它作品；以所選的幾篇為例文，去體味、把玩、感悟作品的語(yǔ)言、形象和情感；以單元文本提供的材料、方法為依托，去思索和嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這個(gè)過(guò)程將會(huì)使學(xué)生受益終生，而這個(gè)過(guò)程也正是編者的用意所在。則是在置身自然的基礎(chǔ)上置心于春天，具體描寫(xiě)了春天里人們的活動(dòng)，一種喜悅之情躍然紙上。在表達(dá)方法上，同樣是詩(shī)歌，前者寫(xiě)得比較概括，而后者則更加細(xì)膩、豐富，詳盡地寫(xiě)了看到自然界的小花、小草后自己的感受。這就體現(xiàn)出一種主題以及表達(dá)上的螺旋上升。在教學(xué)時(shí)，大家不僅要注意到課文思想感情的變化，更要注意到表達(dá)上的上升態(tài)勢(shì)。弄清這一點(diǎn)，對(duì)中年級(jí)習(xí)作的指導(dǎo)也是非常有幫助的。中年級(jí)的文章在篇幅和字?jǐn)?shù)上都有所增加，那么反映在表達(dá)與習(xí)作上就是如何才能使文章更加生動(dòng)和具體。 除此之外，教材對(duì)文學(xué)閱讀的編排也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)生到了中年級(jí)階段，課外閱讀總量不少于45萬(wàn)字。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)？讀什么樣的書(shū)？怎樣去讀書(shū)其實(shí)教材已經(jīng)給我們指明了方向。下面我們不妨來(lái)回憶一下：一年級(jí)：一年級(jí)： 1冊(cè)：好看的書(shū)（綜合學(xué)習(xí)二 口語(yǔ)交際）插圖中推薦的書(shū)目有：小鹿斑比大頭兒子和小頭爸爸灰姑娘白雪公主 2冊(cè)：你會(huì)借書(shū)嗎？怎樣找到你想看的書(shū)？怎樣借書(shū)？不僅鼓勵(lì)學(xué)生去讀書(shū)，而且在悄悄地為學(xué)生指出一條涉獵文學(xué)的路。二年級(jí)：二年級(jí)： 3冊(cè)：我的小書(shū)簽（實(shí)踐指導(dǎo)） 4冊(cè)：把“我的小筆頭”裝訂成冊(cè)，出版一本“個(gè)人專集”。暗示學(xué)生：其實(shí)，作家、作品離我們是很近的。也許有一天，你也會(huì)成為一名很偉大的作家！ 口語(yǔ)交際：我讀過(guò)的課外書(shū)（插圖中推薦的書(shū)目有我的字房子我的植物朋友刀疤豹母哈哈鏡動(dòng)物園） 口語(yǔ)交際：書(shū)中人物大家談?！澳憧催^(guò)下面這些書(shū)嗎？聰明的一休舒克和貝塔木偶奇遇記哈里波特小兵張嘎”你對(duì)書(shū)中的哪些人物感興趣？和大家交流交流吧！三年級(jí)：三年級(jí)： 5冊(cè)：走進(jìn)書(shū)的樂(lè)園。整個(gè)第六單元是一個(gè)讀書(shū)單元：包括晨讀布勒門(mén)的音樂(lè)家木偶奇遇記空城計(jì)屋內(nèi)旅行記 口語(yǔ)交際：七嘴八舌話讀書(shū) 把這條線索理下來(lái)，大家可能感覺(jué)到了：到了中年級(jí)，文學(xué)閱讀得到了強(qiáng)化，指向性更強(qiáng)。于是，六冊(cè)出現(xiàn)了文學(xué)單元安徒生和他的童話。在隨后的教材中，將陸續(xù)安排三個(gè)文學(xué)單元，為學(xué)生閱讀古今中外文學(xué)作品提供了一個(gè)最經(jīng)典的文學(xué)范例。這樣，就把文學(xué)閱讀作為一個(gè)固定的形式延續(xù)了下來(lái)，目的是引領(lǐng)學(xué)生讀名家名篇，使學(xué)生在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間浸潤(rùn)在一個(gè)作家所創(chuàng)造的文學(xué)氛圍里，漸漸地，這就是一種文化的養(yǎng)成。三、各單元文化主題和課文解析：三、各單元文化主題和課文解析： 第一單元的文化主題是 “走進(jìn)春天”，五篇文章分別是春的消息 、燕子 、柳笛與榆錢(qián) 、古詩(shī)二首和陽(yáng)氣。 學(xué)習(xí)本單元要從兩個(gè)方面入手：一是要感受自然界春光的美好，置身于大自然的懷抱，用心去體驗(yàn)、感受春天帶給自然萬(wàn)物的變化，春天給萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機(jī)；其次，更要用心研讀課文，透過(guò)作者觀察春天視角的不同，感受春天的無(wú)處不在。從而學(xué)習(xí)作者觀察和表現(xiàn)生活的不同方式和方法，無(wú)論是古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、還是散文，字里行間都充溢著作者對(duì)生活真摯的熱愛(ài)與贊美，而這也構(gòu)成了“走進(jìn)春天”的主旋律。 第二單元的文化主題是 “探索與發(fā)現(xiàn)” ，五篇課文分別是大自然的語(yǔ)言第一朵杏花植物的“感情”蜜蜂礦礦的研究。這一主題在低年級(jí)的課文設(shè)置中，多側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的滲透。如小蝴蝶和毛毛蟲(chóng)驚蟄要是你在野外迷了路我是你的朋友地球的清潔工等。而本冊(cè)教材則側(cè)重于科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的展示。在表達(dá)方式上，前者多是童話，而后者卻是形式多樣：詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、研究論文。 第三單元的文化主題是 “感受真情”，五篇課文分別是傾斜的傘伙伴信任金色的蒲公英巨人的花園。這一主題幾乎每一冊(cè)都要出現(xiàn)，因?yàn)閻?ài)是人類永恒的主題。在低年級(jí)，圍繞該主題所選取的課文主要是學(xué)生易于理解和感受的：父母、師生、好友；但是，本冊(cè)教材的選文開(kāi)始以小見(jiàn)大，借物抒情，著重引導(dǎo)學(xué)生去理解“愛(ài)是什么”是贊賞、關(guān)注、分享，還是寬容、溫情、 學(xué)習(xí)本單元，一是要立足于教材，通過(guò)對(duì)文本的研讀，把握本單元的精髓所在科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透著哪些科學(xué)態(tài)度和精神；同時(shí)要打開(kāi)學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過(guò)對(duì)科學(xué)事件的追蹤，對(duì)科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。幫助、信任正是因?yàn)橛辛诉@些，才會(huì)有雨中傾斜的傘，才會(huì)有無(wú)人看管的桃園，才會(huì)使巨人的花園盛開(kāi)美麗的花朵，才會(huì)讓遇險(xiǎn)的獵狗最終獲救。傾斜的傘金色的蒲公英這類課文意在引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)向習(xí)作延伸這類文章如何構(gòu)建？漸漸教會(huì)學(xué)生“積累樣式”。從這個(gè)角度看，這也是中年級(jí)閱讀教學(xué)和低年級(jí)的不同。愛(ài)是抽象的，如何感悟和品味？只有認(rèn)真去讀文，到字里行間去品析其中蘊(yùn)含著的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情，這也就是我們平常提倡的“品詞析句”。 第四單元的文化主題是“兒童生活”，五篇課文分別是吹糖人 五月的田野書(shū)本里的螞蟻帶雨的花珍貴的教科書(shū) 。在教材中，這個(gè)主題也可以說(shuō)的上是一部重頭戲。五冊(cè)沒(méi)有安排，大家回憶一下四冊(cè)鄉(xiāng)下孩子下雨啦我想沙灘上的童話三冊(cè)采蘑菇的小姑娘雨后我想我能行；基本是圍繞著現(xiàn)代孩子的生活而設(shè)計(jì)，著眼于童心、童趣、童年的快樂(lè)生活。六冊(cè)的選文則擴(kuò)大了視野：既有孩子們不熟悉的生活發(fā)生在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的珍貴的教科書(shū)的故事；也有像一只久遠(yuǎn)的牧笛一樣吹奏的五月的田野；還有似乎是在昏黃的燈光下讓作者陷入對(duì)兒時(shí)甜蜜回憶的吹糖人這些都是一種特殊的童年經(jīng)歷；另外又有孩子們熟悉的生活帶雨的花書(shū)本里的螞蟻。其實(shí)，無(wú)論是在充滿硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是在和平時(shí)期的今天；無(wú)論是生活在寧?kù)o的鄉(xiāng)村，還是喧鬧的城市，兒童都有著屬于自己的一片天地，無(wú)論是快樂(lè)、幸福，還是憂傷、血淚，成長(zhǎng)道路上經(jīng)歷的一切，都將深深地印刻在孩子們的心中。所以，在一定的意義上，本單元的主題更貼切的應(yīng)該是成長(zhǎng)的足跡。 第五單元的文化主題是“生活哲理”，五篇課文分別是古詩(shī)二首登鸛雀樓題西林壁一個(gè)新家 嘗試陶罐和鐵罐三個(gè)問(wèn)題的答案。這幾篇文章，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手（登高望遠(yuǎn)、觀山看海、自然界中生命之間的相互依存、陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)），寫(xiě)出了不同時(shí)代、不同地域的人對(duì)生活的不同感悟，而這種感悟本身又是極樸素的，因其樸素，才得以永存。 學(xué)習(xí)本單元課文，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去書(shū)寫(xiě)生活。 學(xué)習(xí)本單元的幾篇課文，既要使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感悟到其中的哲理，受到人生的啟迪，更要使學(xué)生明白為什么作者可以從平常的自然現(xiàn)象中得到啟發(fā)和感悟。是因?yàn)樽髡邔⒆约旱母星楹退妓骷耐性谏剿f(wàn)物中，只有寄情于山水，才能將自然萬(wàn)物與自己的人生經(jīng)歷相聯(lián)系，也才能得意于其中。教學(xué)本組課文時(shí)，老師不要把課文講的太透，而是要留給學(xué)生思考與想象的余地。不要把道理清晰明白地告訴學(xué)生，而應(yīng)該是讓學(xué)生在閱讀中“尋求細(xì)小的生活細(xì)節(jié)中所傳遞出來(lái)的生活哲理”，要允許學(xué)生有不同的感受、見(jiàn)解、看法。 第六單元是文學(xué)單元安徒生和他的童話，是三年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)單元的延伸和拓展，五篇課文分別是安徒生的三篇童話：一顆小豌豆、賣火柴的小女孩兒、丑小鴨和安徒生自傳節(jié)選童年的記憶以及安徒生公園。綜合學(xué)習(xí)則通過(guò)更加豐富、詳實(shí)的資料介紹、讀者感悟、實(shí)踐活動(dòng)逐漸使安徒生的形象更加立體和豐滿。 學(xué)習(xí)本單元的課文，要使學(xué)生對(duì)安徒生的童話有一個(gè)整體印象，了解其作品所反映出的“同情與關(guān)愛(ài)”的主題；對(duì)作家安徒生有進(jìn)一步的了解，觸摸童話大師豐富而敏感的內(nèi)心世界；從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀安徒生童話的興趣。實(shí)際上，綜合學(xué)習(xí)六第二板塊“不朽的童話”中的兩個(gè)問(wèn)題“安徒生是一個(gè)怎樣的人和安徒生童話給你留下了怎樣的印象”就是本單元主題的闡釋。本單元所選的五篇課文，包括綜合學(xué)習(xí)六中“豐富的人生”板塊，也正是為解決這兩個(gè)問(wèn)題而安排的學(xué)習(xí)文本。這是單元編排的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。1、什么是童話 童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的幻想和夸張的手法來(lái)塑造鮮明的童話形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，懲惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。童話的主題思想是通過(guò)童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)的。童話形象是整個(gè)作品的核心， 沒(méi)有栩栩如生的童話形象，就無(wú)法把作品的主題思想生動(dòng)有力地傳達(dá)給讀者。 那么該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話呢？2、童話有幾種類型 童話一般有四種類型：擬人體童話（如丑小鴨）、超人體童話（如巨人的花園）常人體童話（如賣火柴的小女孩兒）和知識(shí)體童話（小蝌蚪找媽媽）。3、如何閱讀童話 首先是欣賞故事，是質(zhì)樸可愛(ài)、優(yōu)美動(dòng)人，還是諷刺幽默、美麗善良要讓學(xué)生弄清文章屬于哪種類型,有哪些故事情節(jié)，以便對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的理解。 真正的好童話是百讀不厭、常讀常新，能夠陪伴終身的。真正的讀童話不僅是在讀故事，更是在讀生活，讀人生。 其次, 要引導(dǎo)學(xué)生深入作者的幻想世界，透過(guò)語(yǔ)言文字去感受童話中鮮活的人物形象，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,思想感情, 領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的做人或生活的道理。有的童話在文章中借主人公之口或用總結(jié)性語(yǔ)言把要說(shuō)的道理直接揭示出來(lái)了，有的則須認(rèn)真閱讀理解，才能悟出其中的道理。a、可以緊扣故事本身來(lái)多角度解讀。例如灰姑娘b、可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)解讀。賣火柴的小女孩皇帝的新裝c、調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)來(lái)解讀。海的女兒4、如何解讀童話四、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題四、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題 （一）識(shí)字與寫(xiě)字：（一）識(shí)字與寫(xiě)字：1、不要把漢字僅僅作為知識(shí)去教，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字本身也是一種文化，教學(xué)時(shí)也要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。例如“刪”字的教學(xué)2、學(xué)習(xí)漢字就是要認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，并且使三者之間建立起牢固的聯(lián)系。字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，要千方百計(jì)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)的分析。理解字義才能牢固識(shí)字，才能把枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記變?yōu)楦挥星槿さ囊饬x識(shí)記。3、要真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)的五條基本要求。要想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。課本中要求會(huì)認(rèn)得231個(gè)字、要求會(huì)寫(xiě)的329個(gè)字，必須做到人人會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)。學(xué)生必須人人要有字典和詞典，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)，要求學(xué)生把字寫(xiě)的規(guī)范、端正和整潔。怎么你把 包 幾何課本的 書(shū)皮 去掉了呢？ 包書(shū)紙包書(shū)紙4、不要總是單純的采用在第一課時(shí)集中識(shí)字的方法，要有意識(shí)的把識(shí)字任務(wù)分散，貫穿于閱讀教學(xué)的始終。（二）閱讀教學(xué)（二）閱讀教學(xué)1、熟記并準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”的10條要求，將其具體化之后落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去。一二年級(jí):學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文三四年級(jí):用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文五六年級(jí):能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文2、正確區(qū)分語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材內(nèi)容語(yǔ)文教材內(nèi)容：指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容主要素而組織的文字與非文字材料。也就是語(yǔ)文教科書(shū)中的導(dǎo)語(yǔ)、課文、插圖、課后習(xí)題、補(bǔ)充資料、綜合學(xué)習(xí)、生字等等內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容：教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料和信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換。4 、如何確定教學(xué)內(nèi)容： 3 、語(yǔ)文教材選文的類型鑒別，及其功能發(fā)揮：定篇例文樣本用件課文本身的閱讀價(jià)值：課文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值： 那些值得學(xué)生理解和感受的語(yǔ)言文字，尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句、段落 文本中學(xué)生感到陌生的語(yǔ)言材料，有“陌生感”的地方往往隱藏著富有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容（三）閱讀鏈接（三）閱讀鏈接 教學(xué)中，閱讀鏈接的內(nèi)容要和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，可以作為一般性的閱讀材料處理，也可以作為語(yǔ)文綜合活動(dòng)的憑借進(jìn)行開(kāi)發(fā)。 在學(xué)習(xí)方式上，可以自學(xué)也可以合作交流，可以課上進(jìn)行，也可以課前布置，課外完成。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式也可以根據(jù)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)出不同的種類：手抄報(bào)、小論文、采訪記錄、書(shū)信、讀書(shū)筆記等。（四）綜合性學(xué)習(xí)（四）綜合性學(xué)習(xí) 提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容，是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)與能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過(guò)程”。其實(shí)關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注隱性目標(biāo)、關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。（五）口語(yǔ)交際（五）口語(yǔ)交際1、口語(yǔ)交際課的類型組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng)：討論、辯論、采訪、演講書(shū)面語(yǔ)的有聲表達(dá)：誦讀、戲劇表演2、口語(yǔ)交際課的課堂設(shè)計(jì)日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)：?jiǎn)柭贰⒋螂娫?、自我介紹 口語(yǔ)交際課的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循“抓住契機(jī)利用憑借促使交際引導(dǎo)拓展”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。一句話、一幅圖、一段音樂(lè)、一個(gè)情境均可成為激起交際欲望、促使學(xué)生“想交際”，教學(xué)時(shí)必須抓住契機(jī)。焦點(diǎn)發(fā)散式 多向聚焦式板塊合成式 線性遞進(jìn)式（六）習(xí)作（六）習(xí)作小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：1、命題：2、作前指導(dǎo)3、批改習(xí)作批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)選材的思路，明確訓(xùn)練的要求。習(xí)作批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是、講求實(shí)效。把教師的批改與學(xué)生自己的修改結(jié)合起來(lái)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)審題、指導(dǎo)學(xué)生確立中心、指導(dǎo)選材和組材、指導(dǎo)編寫(xiě)提綱 4、作后講評(píng)對(duì)習(xí)作的交流與品評(píng)、對(duì)習(xí)作有缺點(diǎn)的分析、對(duì)文字的推敲 語(yǔ)文老師教不好語(yǔ)文課是正常的，因?yàn)檎Z(yǔ)文老語(yǔ)文老師教不好語(yǔ)文課是正常的，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師拿到一篇課文之后，永遠(yuǎn)不知道要教什么，要怎師拿到一篇課文之后，永遠(yuǎn)不知道要教什么，要怎么教，用什么方法教，因?yàn)檎n文內(nèi)容不一定是教學(xué)么教，用什么方法教，因?yàn)檎n文內(nèi)容不一定是教學(xué)內(nèi)容。所以說(shuō)語(yǔ)文老師是最難當(dāng)?shù)模亲钚量嗟?！?nèi)容。所以說(shuō)語(yǔ)文老師是最難當(dāng)?shù)?，是最辛苦的?著名特級(jí)教師薛法根著名特級(jí)教師薛法根更多資源