有趣的食物鏈說課稿 重工四校：孫婷一、說教材（一）教材的地位與作用有趣的食物鏈?zhǔn)翘K教版六年級（下）科學(xué)第四單元第三課內(nèi) 容。本課在共同的家園這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系和思考破壞自然界中食物關(guān)系的后果. （二）三維目標(biāo) 1.知識與技能： 知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者組成；知道食物鏈被破壞的后果。 2.過程與方法： 能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能夠把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。 3.情感態(tài)度與價值觀：感受并體驗(yàn)人與自然和諧相處的重要性；珍愛動植物的生命，不傷害它們。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)： 知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 2.難點(diǎn)：學(xué)會找、寫食物鏈。二、說學(xué)情 通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開展活動，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。 三、說教法啟發(fā)式談話、課件、圖片直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。四、說學(xué)法 以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)。在討論中發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,體驗(yàn)知識獲得的過程,體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高學(xué)生分析問題能力和語言表達(dá)能力。 五、說教學(xué)過程（一）教學(xué)手段 我在教學(xué)中利用圖片、視頻資料等各種教學(xué)手段，借助課件直觀地表達(dá)科學(xué)概念，使學(xué)生能夠感受科學(xué)的氛圍。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。 （二）教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)課件，動物圖片、視頻資料等。（三）教學(xué)過程 1.理解食物鏈的概念 （1）借助版畫、圖片講述螳螂捕蟬，黃雀在后的成語故事。（2）學(xué)生回答問題后，教師（出示圖片）：下面這幾種動植物之間又存在什么關(guān)系？我們能不能想辦法用簡單點(diǎn)的方法來表現(xiàn)它們之間的關(guān)系？（吃與被吃的關(guān)系。）學(xué)生討論后并回答。（3）教師小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（出示視頻資料） 設(shè)計(jì)意圖：連續(xù)的兩個環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面同時也讓學(xué)生學(xué)會了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，了解食物鏈概念。2.了解食物鏈的組成（1）談話：我們已經(jīng)知道螳螂吃蟬是為了填飽肚子，黃雀因?yàn)橥瑯拥哪康某缘袅梭?。那么，蟬又吃什么呢？黃雀會不會被吃掉？別的生物之間會不會也存在這樣的吃與被吃的關(guān)系呢？（每個學(xué)生分發(fā)一個動物圖片，調(diào)整組內(nèi)順序按食物鏈的順序坐好，把食物鏈寫在紙上。） （2）學(xué)生小組討論嘗試找出食物鏈。（3）比較：食物鏈的相似之處。教師總結(jié)食物鏈的規(guī)律：動物都是以別的生物為食。食物鏈最尾端一般都是體型較大的、兇猛的生物。植物都在最前面，是被別的生物吃的。 （4）講述：植物的養(yǎng)料從哪里來呢？（生答：陽光、水、二氧化碳、肥料。）自己能夠生產(chǎn)制造食物的生物叫生產(chǎn)者。以別的生物為食，自己不能生產(chǎn)制造食物的生物叫消費(fèi)者。那么，老鷹這些兇猛的動物死后它的尸體又去了哪里呢？（生答：被分解了。）生物學(xué)家給這些大自然的清潔工取了一個名字叫分解者。食腐類的生物就是分解者。（出示視頻資料）（5）總結(jié)：一般的，植物是生產(chǎn)者，動物是消費(fèi)者，而分解者雖然不存在在食物鏈中，但是它可以使食物鏈循環(huán)起來。（6）教師出示教材45頁上練習(xí)：找出這些生物中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？并思考：生產(chǎn)者和消費(fèi)者在食物鏈中有什么作用？如果沒有了分解者會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生小組討論后匯報。 設(shè)計(jì)意圖：利用直觀教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關(guān)系。3.認(rèn)識食物網(wǎng) （1）師貼出植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張圖片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費(fèi)者？ （2）小組匯報，師生共同小結(jié)。(播放視頻資料) （3）師指導(dǎo)畫出（教材46頁）食物鏈：先把一條食物鏈畫完整再畫第二條；箭頭要從食物鏈的低級指向高級；多條食物鏈重復(fù)的地方只要畫一次（4）學(xué)生試畫食物鏈，教師巡視指導(dǎo)。（5）師：大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？ （6）小結(jié)：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過食物網(wǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么角色。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在會畫食物鏈的基礎(chǔ)上突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，再讓學(xué)生拿彩筆畫食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構(gòu)成的食物網(wǎng)，學(xué)生畫起來就覺得輕松多了。對于教學(xué)過程的這個環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)會知識，理解意義。4.討論食物鏈斷裂的后果（1）討論：教材46頁農(nóng)民往青菜上噴灑農(nóng)藥，會出現(xiàn)什么情況？（學(xué)生討論得出：菜青蟲死亡。）（2）師：哪些生物會因?yàn)椴饲嘞x的死亡受到影響？你發(fā)現(xiàn)了什么？ （3）學(xué)生說自己的想法。 （4）提問：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會怎樣？會出現(xiàn)什么后果呢？（學(xué)生講述自己的想法。） 設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生對人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一課的教學(xué)做好鋪墊。5.拓展應(yīng)用（1）討論：（出示一條有蛇的食物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會帶來什么后果？我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？說說你的看法。 （2）小結(jié)：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物。人類大量捕殺野生動物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級的人類，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。 （3）思考：蝗蟲啃食麥苗，大量的蝗蟲甚至?xí)o莊稼帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？ （4）小結(jié)：懂得食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實(shí)這也是為了我們?nèi)祟愖约?。這也達(dá)到了教學(xué)的真正目的。 設(shè)計(jì)意圖：安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活。六、說板書設(shè)計(jì)：有趣的食物鏈一、食物鏈 糧食 老鼠 貓頭鷹 生產(chǎn)者 樹 蟬 螳螂 黃雀 老鷹消費(fèi)者 草 兔子 老鷹二、生產(chǎn)者（植物）三、消費(fèi)者（動物）四、分解者（分解者不存在在食物鏈中） 設(shè)計(jì)這樣的板書是既讓學(xué)生形象化的了解什么是食物鏈及食物鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。