2022人教版部編本六年級上冊京劇趣談教學設計及教學反思20XX人教版部編本六年級上冊京劇趣談教學設計及教學反思 教學目標 1學習并積累“馳騁、尷尬、虛擬、約定俗成、凸顯”等詞語。 2有感情地朗讀課文，了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術特色。 3通過語言文字的描述了解藝術帶給人們的享受。 教學重點 了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。 教學難點 學習課文用具體事例說明京劇表演特點的說明方法。 教具準備 京劇演出片段的課件 教學設計 一、談話導入新課 說起中國的國粹，有些同學可能會想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊，每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪！京劇藝術不僅深受炎黃子孫的喜愛，同時，她那獨特的表現(xiàn)形式和魅力，征服了全世界各國酷愛藝術的人們。這節(jié)課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術特色?！菊n件1：課題】（板書課題: 京劇趣談）齊讀課題。 二、讀通讀準課文 1課文從哪兩個角度講了京劇表演的特點？請同學們帶著這樣的問題自由通讀全文，要求讀準每個字的字音?？纯茨阕x懂了什么，有什么疑問，在書上標記一下。 2【課件2】出示詞語認讀： 馳騁 尷尬 虛擬 高揚 低垂 裝飾 約定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可開交 戛然而止 越發(fā) 三、了解京劇特點 1【課件3】出示第一部分馬鞭學習要求。 默讀課文第一部分，回答下列問題： （1）京劇表演騎馬時，為什么不用真馬？（2）京劇表演中，用什么道具來表演騎馬？（3）演員拿著馬鞭代替真實的騎馬有什么好處？（4）作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了哪兩個例子？ 2小組交流，明確問題答案。 3.指名匯報，教師點撥指導： 舞臺方圓太小，馬無法馳騁，所以只能找一樣東西來替代，馬鞭是比較合適的。（板書：虛擬）演員手拿馬鞭，騎馬人特定和優(yōu)美的姿態(tài)能鮮明地表現(xiàn)出來，演員有無窮無盡的表演自由，隨心所欲，不受限制。（板書：馬鞭）作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了兩個例子，一個是拾玉鐲中小姑娘绱鞋底用的線是虛的，一個是宴席上舉杯喝酒是虛的。 （板書：绱鞋底 舉杯飲酒）3全班交流，了解用馬鞭虛擬表演的特點。 四、感知表達特點 1自由讀馬鞭部分，思考作者由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中的什么特色。 2讀第二、三自然段，用簡潔的語言分別寫出這兩個自然段的意思。 （二、演員表演绱鞋底，針線都是虛的，但感覺可以使用。三、演員表演舉杯喝酒，實際上并不真喝。）3作者說京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺可以使用時，用了什么說明方法？（舉例子，一是绱鞋底，二是舉杯喝酒。）4京劇欣賞，看表演領悟京劇表演的藝術特色。 （1）多媒體播放：【課件4】京劇中騎馬、绱鞋底、舉杯飲酒的圖片。 （2）學生談觀看后的體會。 五、體會表演特點 1出示學習要求：<Puxuewng 默讀亮相部分，要求讀懂這部分內容后，把重點講給別人聽。注意講清楚： （1）這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場面？（2）這兩種表演有什么好處？ 2創(chuàng)設情境，運用方法，講給別人聽。 3師生評議。（板書：亮相 靜止 雜技）4.片段欣賞，體會好處。 多媒體播放：【課件5】相關的京劇片段，學生結合文字描述體會這種表演方法的好處。 六、拓展閱讀資料 出示：【課件6、7】 京劇表演的四種藝術手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項基本功。 唱指歌唱，念指具有音樂性的念白，二者相輔相成，構成歌舞化的京劇表演藝術兩大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形體動作，打指武打和翻跌的技藝，二者相互結合，構成歌舞化的京劇表演藝術兩大要素之一的“舞”。 戲曲演員從小就要從這四個方面進行訓練，雖然有的演員擅長唱功（唱功老生），有的行當以做功（花旦）為主，有的以武打為主（武凈）。但是要求每一個演員必須有過硬的唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發(fā)揮京劇的藝術特色。更好地表現(xiàn)和刻畫戲中的各種人物形象。 京劇有唱，有舞，有對白，有武打，有各種象征性的動作，是一種高度綜合性的藝術。 板書內容 京劇趣談 虛擬：馬鞭 绱鞋底 舉杯飲酒 亮相：靜止 雜技 教學反思 京劇是中華文明的寶貴遺產，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為： 一、明確略讀課文教學的目標 用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。 二、把握略讀課文教學的尺度 略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。 縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。 第 6 頁 共 6 頁