Word文檔西湖的綠的教學(xué)反思 西湖的綠這篇課文酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，表達(dá)了發(fā)自內(nèi)心的寵愛與贊美之情。以下是我整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。盼望對您有所關(guān)心! 西湖的綠的教學(xué)反思1 設(shè)計(jì)理念： 讀賞結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀劃劃想想畫畫說說等活動研讀課文，讓同學(xué)學(xué)會自主探究合作溝通，學(xué)會寫法，領(lǐng)會西湖的漂亮。 設(shè)計(jì)特色： 以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過預(yù)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實(shí)踐活動引發(fā)同學(xué)情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。 教學(xué)目標(biāo)： 1.熟悉14個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。 2.研讀全文，了解課文挨次，明確抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會對西湖的獨(dú)特感受。 4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。 教學(xué)重點(diǎn)： 第一課時(shí) 學(xué)字詞，理層次，讀通課文。 其次課時(shí) 引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會怎樣抓，學(xué)以致用。 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)學(xué)會本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 1、同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (同學(xué)相互溝通有關(guān)西湖的資料信息) 2、情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游預(yù)備一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂漂亮的西湖吧! (板書課題，同學(xué)齊讀) 二、課件展現(xiàn)，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你情愿更勝一籌嗎? 1、師生共賞西湖美景。 (課件展現(xiàn)初夏西湖錄像片段) 2、溝通感受，初步感知西湖的“綠”。 (請同學(xué)用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書) 三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完善，只憑感覺不行，我們要仔細(xì)討論手中的課文資料。 1、老師范讀，思索課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記 3、同學(xué)按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 4、溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。 (1)請同學(xué)溝通識記生字的方法。 (課件出示生字新詞) (2)強(qiáng)調(diào)形聲字的識記方法。 (重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字) (3)強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cn(參與)shn(人參)cn參差ci不齊) (5)重點(diǎn)詞解析 蜿(wn)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延長。 青翠：青綠的山色，亦泛指青山。 奇怪：跟一般狀況很不相同，使人覺得驚詫的。 鮮嫩：新奇，嬌嫩。 心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：開心。心境開闊，精神開心。 亭亭玉立：形容女子身材瘦長。也形容花木等形體挺立。 幽靜：沉靜而安閑。 布局：做出支配。 蓬勃：茂密，旺盛。 閑逛：隨便的，漫不經(jīng)心的漫步。很閑適。 四、再讀課文，理清層次。 1、同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句) 2、溝通檢查通讀狀況。 (指名讀喜愛的段落，師生穿插評議) 3、快速讀文，理清層次。 (1)全文是按什么挨次描寫西湖的“綠”? (觀景挨次) (2)每個(gè)自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 其次自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象 五、抓重點(diǎn)，延長下文。 過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”) 令人叫絕的是，用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們連續(xù)研讀預(yù)備，最終拿出一份完善的解說詞。 其次課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 以導(dǎo)游最終拿出一份完善的解說詞為契機(jī)，深化研讀探究課文，體會對西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。 1、齊讀課題 2、同學(xué)回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么挨次描寫的? (在課題“綠”字下面板書“”，同時(shí)板書“觀景挨次”) 二、抓住“綠”，整體感知。 過渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧! 1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的寬闊天地。 (1)老舍草原 (2)劉國林可愛的草塘 2、但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學(xué)們專心地讀課文前三個(gè)自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意) 三、突破“綠”，研讀全文。 過渡：那么“綠”畢竟表現(xiàn)在哪些地方，怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游肯定要突破呦! 1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱蘇堤花港觀魚) 2、移情入文，激趣質(zhì)疑。 (1)認(rèn)真讀文，看你能發(fā)覺多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2)小組溝通，然后匯報(bào)，談感受。 (點(diǎn)撥：“心曠神怡”“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3、充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。 (1)請同學(xué)們挑自己最喜愛的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)? (2)在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。 4、集體研讀，溝通成果。 (1)由選擇方法; 讀一讀，想一想。 (認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分) 圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點(diǎn)詞語) 畫一畫，說一說。 (想象畫面，大膽表述) 同學(xué)溝通可能不按課文挨次，老師相機(jī)調(diào)控策略。 (2)預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。 蘇堤的“綠” 奇怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如如如如 堅(jiān)忍不拔 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生氣勃勃。 ( 可能同學(xué)說的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)樂觀鼓舞。 引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語感，在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品嘗“綠”，積累運(yùn)用。 過渡：作為一名導(dǎo)游，請選一處景點(diǎn)，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展現(xiàn)西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。 1、同學(xué)預(yù)備解說詞。 (可以配動作，加表情) 2、解說時(shí)，師生作為游客可提出問題，在互動中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的漂亮。 五、制造“綠”，升華延長。 1、想想是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。 2、認(rèn)真觀看生活四周的“綠”，仿照西湖的綠寫一篇_的綠 西湖的綠的教學(xué)反思2 漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點(diǎn)召喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個(gè)千姿百態(tài)、顏色斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)。西湖的綠綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計(jì)注意讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清爽而豐厚! 感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理力量。因此感性教學(xué)是進(jìn)展情感體驗(yàn)力量的教學(xué)。西湖的綠莫非僅僅是一篇寫景的文章?假如教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計(jì)、教學(xué)只會蜻蜓點(diǎn)水，不能深化人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)會了西湖的綠。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)會到西湖的生氣勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計(jì)重視同學(xué)對文本的獨(dú)特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達(dá)心靈。 感性教學(xué)是共性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性，感性教學(xué)是一種共性化的教學(xué)，要求敬重個(gè)體生命，張揚(yáng)共性，充分調(diào)動和進(jìn)展個(gè)體能動性。西湖的綠的設(shè)計(jì)關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給同學(xué)以自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，老師悉心呵護(hù)他們的生命進(jìn)展。 國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)當(dāng)放飛浪漫的詩情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)當(dāng)賜予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在才智和感情兩方面增加深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑娙?，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天，去感受那浩淼和澄凈吧! 西湖的綠的教學(xué)反思3 這是一篇寫景散文， 以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們呈現(xiàn) 了西湖秀麗的景色， 假如讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個(gè)詞了。我和我的同學(xué)們都沉醉在這迷人的景色當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。 在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓同學(xué)美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛的奇怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。同學(xué)們用自己的語言去理解，去溝通。 感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個(gè)方面培育孩子; 1、重視同學(xué)的自主探究， 感悟語言之美同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主 權(quán)還給同學(xué)，讓他們自主地努力去探究，去感悟。在本課教學(xué)中，讓 同學(xué)自主選擇自己最喜愛的景點(diǎn)，細(xì)讀品嘗，找出認(rèn)為美的句子并說 說美在哪里?只有細(xì)心去觀賞、體會，才能說出美在何 2、培育同學(xué) 的朗讀力量，讀中悟情。這是一篇語言精致的散文，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)感悟 景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，體會的情感， 培育語感。同學(xué)選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過朗讀表現(xiàn) 這種“綠。 指導(dǎo)同學(xué)在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清晰，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。 其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培育同學(xué)的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的歡樂! 西湖的綠的教學(xué)反思4 設(shè)計(jì)理念： 讀賞結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓同學(xué)學(xué)會自主探究、合作溝通，學(xué)會寫法，領(lǐng)會西湖的漂亮。 設(shè)計(jì)特色： 以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過預(yù)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實(shí)踐活動引發(fā)同學(xué)情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。 教學(xué)目標(biāo)： 1.熟悉14個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。 2.研讀全文，了解課文挨次，明確抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會對西湖的獨(dú)特感受。 4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。 教學(xué)重點(diǎn)： 第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。 其次課時(shí)：引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會怎樣抓，學(xué)以致用。 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)學(xué)會本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 1. 同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (同學(xué)相互溝通有關(guān)西湖的資料信息) 2. 情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游預(yù)備一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂漂亮的西湖吧! (板書課題，同學(xué)齊讀) 二、課件展現(xiàn)，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你情愿更勝一籌嗎? 1. 師生共賞西湖美景。 (課件展現(xiàn)初夏西湖錄像片段) 2. 溝通感受，初步感知西湖的“綠”。 (請同學(xué)用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書) 三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完善，只憑感覺不行，我們要仔細(xì)討論手中的課文資料。 1. 老師范讀，思索課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記 3. 同學(xué)按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。 4. 溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。 (1) 請同學(xué)溝通識記生字的方法。 (課件出示生字新詞) (2) 強(qiáng)調(diào)形聲字的識記方法。 (重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字) (3) 強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cn(參與)shn(人參)cn參差ci不齊) (5)重點(diǎn)詞解析 蜿(wn)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延長。 青翠：青綠的山色，亦泛指青山。 奇怪：跟一般狀況很不相同，使人覺得驚詫的。 鮮嫩：新奇，嬌嫩。 心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：開心。心境開闊，精神開心。 亭亭玉立：形容女子身材瘦長。也形容花木等形體挺立。 幽靜：沉靜而安閑。 布局：做出支配。 蓬勃：茂密，旺盛。 閑逛：隨便的，漫不經(jīng)心的漫步。很閑適。 四、再讀課文，理清層次。 1. 同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句) 2. 溝通檢查通讀狀況。 (指名讀喜愛的段落，師生穿插評議) 3. 快速讀文，理清層次。 (1) 全文是按什么挨次描寫西湖的“綠”? (觀景挨次) (2) 每個(gè)自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 其次自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象 五、抓重點(diǎn)，延長下文。 過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”) 令人叫絕的是，用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們連續(xù)研讀、預(yù)備，最終拿出一份完善的解說詞。 其次課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 以導(dǎo)游最終拿出一份完善的解說詞為契機(jī)，深化研讀探究課文，體會對西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。 1. 齊讀課題 2. 同學(xué)回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么挨次描寫的? (在課題“綠”字下面板書“”，同時(shí)板書“觀景挨次”) 二、抓住“綠”，整體感知。 過渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧! 1. 課件呈現(xiàn)一片“綠”的寬闊天地。 (1) 老舍草原 (2) 劉國林可愛的草塘 2.但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學(xué)們專心地讀課文前三個(gè)自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意) 三、突破“綠”，研讀全文。 過渡：那么“綠”畢竟表現(xiàn)在哪些地方，怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游肯定要突破呦! 1. 課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱蘇堤花港觀魚) 2. 移情入文，激趣質(zhì)疑。 (1) 認(rèn)真讀文，看你能發(fā)覺多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2) 小組溝通，然后匯報(bào)，談感受。 (點(diǎn)撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3. 充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。 (1) 請同學(xué)們挑自己最喜愛的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)? (2) 在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。 4. 集體研讀，溝通成果。 (1) 自由選擇方法 讀一讀，想一想。 (認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分) 圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點(diǎn)詞語) 畫一畫，說一說。 (想象畫面，大膽表述) 同學(xué)溝通可能不按課文挨次，老師相機(jī)調(diào)控策略。 (2) 預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 雨中靈隱的“綠” 多彩 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。 蘇堤的“綠” 多姿 奇怪，莽莽蒼蒼 鮮嫩可愛，如如如如 堅(jiān)忍不拔 花港觀魚的“綠” ( 可能同學(xué)說的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)樂觀鼓舞。 引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語感，在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品嘗“綠”，積累運(yùn)用。 過渡：作為一名導(dǎo)游，請選一處景點(diǎn)，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展現(xiàn)西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。 1同學(xué)預(yù)備解說詞。 (可以配動作，加表情) 2解說時(shí)，師生作為游客可提出問題，在互動中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的漂亮。 五、制造“綠”，升華延長。 1想想是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。 2認(rèn)真觀看生活四周的“綠”，仿照西湖的綠寫一篇_的綠。 西湖的綠的教學(xué)反思5 課 題西湖的綠課 時(shí)第1課時(shí)，共 課時(shí)課 型新授課授課時(shí)間2021年9月 日星期 (重點(diǎn).難點(diǎn).關(guān)鍵) 教 材 分 析1、 通過精讀分析重點(diǎn)，明確景物特征，理解體會文章的主旨和的感情。2、 理解體會抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法。(學(xué)問、力量、情感) 教 學(xué) 目 標(biāo)1、 把握“璞、梔、瀲、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游記通過觀看，抓住景物特征，進(jìn)行記敘、描寫的寫作特點(diǎn)。3、 理解課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu);分析其次段關(guān)鍵詞語和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法。課前預(yù)備課文錄音帶、投影片板書設(shè)計(jì)：第一部分(第1段)：簡要交待游湖的緣由和時(shí)間，著重寫了西湖六月的獨(dú)特風(fēng)光。其次部分(第24段)：詳細(xì)寫西湖夏日的綠色之美。第三部分(第5段)：交待巡游結(jié)束，盛贊西湖的奇妙，總結(jié)全文。教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動導(dǎo)入新課引題學(xué)習(xí)文體學(xué)問學(xué)習(xí)字詞感知課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一段1.導(dǎo)入新課以飲湖上初晴后雨、錢塘湖春行導(dǎo)入。2.引出課題，簡介。3.點(diǎn)明本文體裁：游記。簡要介紹游記的特點(diǎn)。聽課文錄音，要求同學(xué)邊聽邊思索：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)?寫出了西湖的什么特點(diǎn)?4.正音釋詞。出示投影膠片，認(rèn)讀13個(gè)生字，解釋文中疑難詞語。5.把握文章內(nèi)容要點(diǎn)。提問：課文中詳細(xì)寫了哪幾個(gè)景點(diǎn)?在哪幾段中寫這幾個(gè)景點(diǎn)?其他幾段寫了什么內(nèi)容?據(jù)此可分為幾個(gè)部分?爭論明確：三個(gè)景點(diǎn)靈隱、蘇堤、花港?？煞譃槿齻€(gè)部分，出示投影膠片。劃分段落。6.讀析第一段。提問：六月的西湖給人一種什么印象?怎回憶一詩記錄邊聽邊記學(xué)習(xí)字詞爭論分析問題教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動學(xué)習(xí)其次部分么會在“并不是好時(shí)候”的六月表現(xiàn)了西湖一種特有的美?這給我們帶來了什么啟示?請用文中的話來回答。全班溝通，明確：六月的西湖在煙雨覆蓋中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖的美，“實(shí)在應(yīng)當(dāng)認(rèn)真欣賞領(lǐng)會才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。提問：綜觀全文，通過“認(rèn)真欣賞領(lǐng)會”，發(fā)覺了六月的西湖一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來寫?全班溝通，明確：這篇游記抓住了西湖的“綠”這個(gè)特點(diǎn)來寫。其緣由：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰;二是前人關(guān)于西湖的詩文，早已是汗牛充棟，另辟蹊徑，引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在的美。7.讀析其次部分。指名朗讀，出示思索題：寫了靈隱哪些處全班溝通，回答全班溝通，回答學(xué)習(xí)其次部分同學(xué)朗讀教 學(xué) 過 程教 師 活 動學(xué) 生 活 動布置作業(yè)所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?四人小組爭論后，老師形成板書。8.布置作業(yè)背誦其次段。四人小組爭論背誦其次段教后感： 18