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教師資格證《教育知識(shí)與能力》中學(xué)重點(diǎn) 全 第1章 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 （選擇題、辨析題） （一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展 1 教育的涵義 （掌握） 廣義的教育：凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。 狹義的教育：指以人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會(huì)期望方向變化的活動(dòng)。 2 教育的構(gòu)成要素 （掌握） 教育者、受教育者、教育影響 ， 教育者 是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。學(xué)校 教師是教育者的主體，在 教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。特點(diǎn)目的性和專業(yè)性。 受教育者 是學(xué)習(xí)的主體，是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、以一定方式接受教育影響的人。特點(diǎn)有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。 教育影響 是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最主要的關(guān)系和矛盾 3 教育的屬性 本質(zhì)屬性：教育是 有目的的培養(yǎng)人的 社會(huì)活動(dòng) ，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的 根本特征 ，是教育的質(zhì)的規(guī)定。 社會(huì)屬性： 永恒性 （教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類存在，就存在教育）； 歷史性 （在不同的社會(huì)或者同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同）； 相對(duì)獨(dú)立性 （教育具有繼承性；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）。 4 教育的起源 與發(fā)展 教育的起源說(shuō)有三種觀點(diǎn) 生物起源說(shuō)：利托爾諾，最明顯的錯(cuò)誤就是把動(dòng)物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性 心理起源說(shuō)：孟祿，把教育看成簡(jiǎn)單的模仿，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育的目的性 勞動(dòng)起源說(shuō)：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐之中。勞動(dòng)為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件 教育的發(fā)展階段 原始社會(huì)教育： （ 1 ）沒(méi)有階級(jí)性（ 2 ）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)（ 3 ）在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行 古代教育： 包括奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育 （奴隸社會(huì)教育）我國(guó) 4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“?！钡氖┙虣C(jī)構(gòu)，（封建社會(huì)教育）到了殷商和西周又有“學(xué)”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。四書：《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》五經(jīng)：詩(shī)、書、禮、易、春秋 現(xiàn)代教育： 包括資本主義教育和社會(huì)主義教育 資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級(jí)鞏固和維護(hù)其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的通知人才，又給予廣大的勞動(dòng)人民一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)熟練的勞動(dòng)力。社會(huì)主義學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 20 世紀(jì)以后的教育： 特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化 （二）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （選擇題） 1 國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想 （牢記） 孟子：“教育”一詞 最早出現(xiàn) 于《 孟子盡心上 》 孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來(lái)歷） 《學(xué)記》 ： 是中國(guó)古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)的著作。專談教育， 開(kāi)而弗達(dá)則思（啟發(fā)原則） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大學(xué)精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家” 楊賢江：中國(guó)第一個(gè)馬克思教育家 《新教育大綱》中國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作 亞里士多德： 古希臘的百科全書式的哲學(xué)家。在歷史上 首次提出 了“教育遵循自然”的原則。 昆體良： 古代西方最早 的教育理論《 雄辯術(shù)原理 》 夸美紐斯 ：教育學(xué)之父?！洞蠼虒W(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 康德：教育學(xué)最早作為一門課程在大學(xué)里講授 裴斯泰洛齊： 教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人， 最早提出“教育心理學(xué)化”的主張 ；西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。 洛克： 提出“白板說(shuō)”，主張紳士教育。 赫爾巴特 ：赫爾巴特《 普通教育學(xué) 》 標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立 ，主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位；提出了“四階段教學(xué)理論”；提出了教育性教學(xué)原則。 桑代克：教育心理學(xué)的奠基 人，《教育心理學(xué)》 杜威： 現(xiàn)代教育派的代表人物 三個(gè)中心：“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心” 《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。 魯普斯卡婭： 世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的人 贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo) 根舍因：范例教學(xué)模式（對(duì)數(shù)學(xué)教育影響很大） 課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因 （三）教育和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系 教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。 （四）教育的功能 教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)所產(chǎn)生的各種影響和作用。包括： 1. 按作用的對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能 2. 按作用的性質(zhì)分：正向功能和負(fù)向功能 3. 按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能 社會(huì)生產(chǎn)力與教育v 制約作用： 1 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立 ;2 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇 ;3 制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度 ;4 制約學(xué)校機(jī)構(gòu) ;5 制約教學(xué)方法、手段、組織形式。 促進(jìn)作用： 1 教育是勞動(dòng)力在生產(chǎn)的必要手段 ;2 教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段 ;3 教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和教育v 制約作用： 1 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 決定教育的目的 ; 2 決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ;3 決定受教育的權(quán)利 ;4 影響部分教育內(nèi)容 促進(jìn)作用： 1 教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固一定的政治經(jīng)濟(jì)制度 ;2 教育通過(guò)傳播統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)制造一定的社會(huì)輿論、形成社會(huì)的道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù) ;3 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用 教育與社會(huì)文化v 制約：文化影響著教育的價(jià)值取向、教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法的運(yùn)用，文化本身也是一種教育力量 促進(jìn)：教育具有傳遞 — 保存文化的功能、傳播 — 交流文化的功能、選擇 — 提升文化的功能、創(chuàng)造 — 更新文化的功能 教育與人口v （ 1 ）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點(diǎn)（ 2 ）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)（ 3 ）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響（ 4 ）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量 （五）教育和人的發(fā)展關(guān)系 1 教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系 人的發(fā)展對(duì)教育的制約： 1. 教育要遵循人的發(fā)展 順序性 ，循序漸進(jìn)促進(jìn)人的發(fā)展 2. 教育要遵循人的發(fā)展 階段性 , 從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育 3. 教育要遵循人的發(fā)展 不平衡性 ，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育 4. 教育要遵循人的發(fā)展 互補(bǔ)性 5. 教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。 2 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律 個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。 3 個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因 1) 內(nèi)發(fā)論： 強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。 1. 孟子：“人之初，性本善”，性善論 2. 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)力。 3. 威爾遜：“基因復(fù)制”是決定人的而一切行為的本質(zhì)力量 4. 格賽爾：“成熟努力說(shuō)”，成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)。 5. 霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育” 6. 高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人 1) 外鑠論： 人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學(xué)校的教育等。 1. 荀子：“人之初，性本惡” 2. 洛克：“白板說(shuō)” 3. 華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人” 4. 斯金納：集成華生的觀點(diǎn)，人的行為乃至人格都可以通過(guò)強(qiáng)化或懲罰來(lái)塑造、改變、控制或矯正。 1) 多因素相互作用輪（輻合論） 人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果 1. 施太倫（德國(guó)） 4 青春期的發(fā)展變化 1. 身體外形。明顯的外部特征。 2. 體內(nèi)機(jī)能。 3. 腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主 4. 性的發(fā)育和成熟。第二性征。 5 影響人身心發(fā)展的因素 遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育。 1) 遺傳： 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。 遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。 遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。 遺傳素質(zhì)不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大 的。 遺傳素質(zhì)具有可塑性。 2) 環(huán)境 : 環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 環(huán)境為人的發(fā)展提供對(duì)象、手段、資源、機(jī)遇 人是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的 3) 個(gè)體主觀能動(dòng)性 4) 學(xué)校教育 在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 原因： 1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定者人的發(fā)展方向 2. 學(xué)校教育是由專門的教師隊(duì)伍施教的，相對(duì)而言效果較好 3. 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能 原因： 1. 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。 2. 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能 3. 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。 4. 學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特助才能和發(fā)展個(gè)性的功能。 （六）教育制度 1 西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的縱向發(fā)展趨勢(shì) 1. 雙軌制： 19 世紀(jì)歐洲。一軌面向資產(chǎn)階級(jí)子女，另一軌面向勞動(dòng)人民子女。 2. 單軌制：美國(guó)。 3. 分支制：前蘇聯(lián)。 2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 1 、舊中國(guó)的學(xué)制 （ 1 ） 1902 年， 頒布 未執(zhí)行“ 壬寅學(xué)制 ”。 （ 2 ） 1903 年，第一個(gè) 正式實(shí)施 的現(xiàn)代學(xué)制是“ 癸卯學(xué)制 ”； （ 3 ） 1905 年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校； （ 4 ） 1922 年國(guó)民政府頒布“ 壬戌學(xué)制 ”，規(guī)定的六三三學(xué)制沿用到全國(guó)建放初期； 該學(xué)制明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。 2 、新中國(guó)的學(xué)制改革與發(fā)展 （ 1 ） 1951 年，新中國(guó)頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》 幼（ 3-7 ） -- 初（ 7-12 ） -- 中（ 12-18 ） -- 高（ 18-23 ） （ 2 ） 1958 年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》 “五二二制”、“五三二制” （ 3 ）改革開(kāi)放新時(shí)期的學(xué)制改革 1985 ：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 1993 ：《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 1995 ：《中華人民共和國(guó)教育法》 1999 ：《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 2001 ：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 3 、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革 我國(guó)當(dāng)前是 從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制 。 2010 年 6 月 21 日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010——020 年）》， 21 世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。 工作方針 ：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。 3 義務(wù)教育 是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。 其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。 義務(wù)教育的 特點(diǎn) ： 1 ． 強(qiáng)制性 。一是適齡兒童必須接受教育；二是國(guó)家必須予以保障。 2 ． 普及性 。原則上義務(wù)教育覆蓋我國(guó)所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。 3 ． 免費(fèi)性 。義務(wù)教育法明確規(guī)定了免收學(xué)費(fèi)．收取雜費(fèi)是義務(wù)教育一個(gè)階段性現(xiàn)象．國(guó)務(wù)院已經(jīng)明確要在兩年內(nèi)全部免除雜費(fèi)。 （七）教育目的 教育目的： 是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求 。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求。 教育目的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。 1 教育目的理論 1． 宗教本位論 ：奧古斯丁、托馬斯阿奎那 強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的精神世界的作用。 唯心主義。 2． 社會(huì)本位論 ：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊 看到了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化對(duì)教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定。 片面的、不科學(xué)的 3． 個(gè)人本位論 ：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇 尊重兒童；要培養(yǎng)“自由的人”、“自我實(shí)現(xiàn)的人”和健全人格的理論體系，倡導(dǎo)民主的教育觀 不足：忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求；過(guò)于強(qiáng)調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展作用 4． 教育無(wú)目的論：杜威 否定教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的。 2 我國(guó)當(dāng)前 教育方針 2001 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出： 高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)’和江澤民同志‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。 3 我國(guó)當(dāng)前 教育目的 1999 年 6 月，《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“ 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” 。 基本要求： 1. 強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。 2. 要求使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。 3. 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 ，這是 實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑 。 4 五育之間的關(guān)系 德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。 1. 德育 在全面發(fā)展教育中起著 靈魂與統(tǒng)帥 作用，為其他各育提供了方向性的保證。 2. 智育 在全面發(fā)展教育中起著 前提和支持 作用，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。 3. 體育 在全面發(fā)展教育中起著 基礎(chǔ) 作用，為其他各育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 4. 美育 在全面發(fā)展教育中起著 動(dòng)力 作用。 5. 勞動(dòng)技術(shù)教育 可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。 （八）教育研究 1教育研究的含義 教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。 2 教育研究方法 1 、 觀察法 ：準(zhǔn)備 -- 實(shí)施 -- 整理 -- 得出結(jié)論 2 、 調(diào)查法 ：準(zhǔn)備 -- 調(diào)查 -- 統(tǒng)計(jì)分析 3 、 歷史法 ：收集文獻(xiàn) -- 推理論證 -- 驗(yàn)證結(jié)論 4 、 實(shí)驗(yàn)法 ：類型：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、循環(huán)組實(shí)驗(yàn) 步驟：假設(shè) -- 準(zhǔn)備 -- 實(shí)驗(yàn) - 處理結(jié)果 5 、 行動(dòng)研究法 ：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實(shí)教育環(huán)境中探究教育問(wèn)題。 第二章中學(xué)課程 1 課程類型（重點(diǎn)） ? 主要概念有分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；國(guó)家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。 （一）分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程（ 按課程組織方式 ） 1 ）．分科課程是又叫學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相互獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。分科課程特征： 1 從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是知識(shí)本位； 2 以知識(shí)的邏輯體系為中心編織課程； 3 重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念，基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。 2 ）．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng) 分科課程 的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程的特征：是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。優(yōu)點(diǎn)在于有利有促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。缺點(diǎn)是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學(xué)任務(wù)，教學(xué)有一點(diǎn)難度 3 ）．活動(dòng)課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程的特征： 1 從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位； 2 以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程； 3 注重兒童在活動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤學(xué)到方法 （二）必修課程、選修課程（按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分） 1 ．必修課程：是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要編訂的、每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目 2 ．選修課程：指教學(xué)計(jì)劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性 （三）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程（ 按課程管理 ） 1 ．國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，屬于一級(jí)課程。強(qiáng)制性 2 ．地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編制的課程，屬于二級(jí)課程。區(qū)域性和本土性 3 ．校本課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程 （四）顯性課程、隱性課程（ 按課程呈現(xiàn)方式 ） 1 ．顯性課程也叫公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。主要特征是 計(jì)劃性 ，這是區(qū)分顯性課程和隱形課程的主要標(biāo)志 2 ．隱性課程（杰克遜）：指構(gòu)成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各種要素。包括： 1 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境 2 學(xué)校長(zhǎng)期形成的制度和非制度文化 3 學(xué)校的人際關(guān)系。特點(diǎn)： 1 影響方式無(wú)意識(shí)性； 2 空間廣泛性； 3 內(nèi)容全面性； 4 表達(dá)隱蔽性 2 課程理論流派： ( 重點(diǎn) ) 1 、 學(xué)科中心課程論 代表人物：瓦根 ? 舍因（德）：范例方式課程論； 贊科夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論 觀點(diǎn)：（ 1 ）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心； （ 2 ）教材以科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織； 2 、 活動(dòng)中心課程論（又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程） 代表人物：盧梭（法）：《愛(ài)彌兒》 杜威（美）：《民主主義與教育》 克伯屈（美）：《教學(xué)方法原理》 特點(diǎn)：綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性等 觀點(diǎn)：兒童中心 問(wèn)題教學(xué)法 3 、 社會(huì)中心課程論（圍繞社會(huì)重大問(wèn)題） 代表人物：康茨（美）：《學(xué)校敢不敢建立一個(gè)新的社會(huì)秩序 ? 》 拉格（美） 布拉梅爾德（美）：《教育哲學(xué)的模式》 觀點(diǎn)：教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展 學(xué)校致力于社會(huì)改造而非個(gè)人發(fā)展 （二）課程組織（單選） 1 課程目標(biāo)的 定義 是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體力、體質(zhì)等方面期望事先的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和課程方法的基礎(chǔ)。 廣義上 的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋是全層次的。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在 狹義上 的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面試特定的，主要指教育目標(biāo)。在狹義上，課程不包含教育方針，只包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。 ? 課程目標(biāo)的 特征 1. 整體性。 各級(jí)各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。 2. 階段性。 課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)。 3. 持續(xù)性 。高年級(jí)課程目標(biāo)是低年級(jí)課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。 4. 層次性 。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。 5. 遞進(jìn)性 。低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒(méi)有低年級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就難以達(dá)到高年級(jí)的課程目標(biāo)。 6. 時(shí)間性 。隨著時(shí)間的推移，課程目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。 2 課程內(nèi)容 （重點(diǎn)） 課程內(nèi)容的 三種文本表現(xiàn)形式（ 12 年考了） 課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。 課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃總每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教育、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，只是的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。 課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。 A. 課程計(jì)劃 概念：又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)教育目的的不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。 組成：內(nèi)容主要包括課程設(shè)置（制定課程計(jì)劃的首要問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。 作用：課程計(jì)劃 是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) B. 課程標(biāo)準(zhǔn) 概念：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以剛要的形式編寫的 有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)： 第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等； 第二部分是 課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容， 包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)； 第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)； 第四部分是實(shí)施建議，包括教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等。 作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)， 是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 C. 教材 概念：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。 教材的 作用 教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。 教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。 教材的編寫：一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本 ? 衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn) 衡量一節(jié)課的好壞除了教師教得怎么樣，還有學(xué)生學(xué)得怎么樣。一趟好課的標(biāo)準(zhǔn)包括：目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈。 3 課程評(píng)價(jià) 涵義：課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。 主要模式： 1. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出 2. 目的游離評(píng)價(jià)模式：美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出 把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上 3.CIPP 模式：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。 4.CSE 模式： CSE ：美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心的簡(jiǎn)稱。 四個(gè)步驟：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 4 課程開(kāi)發(fā) 課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。 ? 影響課程開(kāi)發(fā)的因素 課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的三大因素。 1. 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能 2. 一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 3. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性 4. 一定社會(huì)條件下形成的課程理論 ? 課程開(kāi)發(fā)的模式 1 目標(biāo)模式 拉爾夫 . 泰勒 《課程與教學(xué)的基本原理》 2 過(guò)程模式 斯騰豪《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)輪》 3 情景模式 勞頓 “文化分析理論” （三）基礎(chǔ)教育課程改革（單選 簡(jiǎn)答） 1 基礎(chǔ)教育改革的理念（重點(diǎn)） ? 基礎(chǔ)教育課程改革 基本理念 1. 三維目標(biāo)觀 。教學(xué)的 目標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。 2. 綜合課程觀 。課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和能力。 3. 內(nèi)容練習(xí)觀 。課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會(huì)生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”。 4. 學(xué)習(xí)方式觀 。強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性 . 5 . 發(fā)展評(píng)價(jià)觀 。重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。 6. 校本發(fā)展觀 。從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性。 ? 基礎(chǔ)教育改革的 核心理念 新課程改革的 核心理念是“教育以人為本” ，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面： 1. 關(guān)注每一位學(xué)生 2. 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) 3. 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 2 新課程改革的目標(biāo) （重點(diǎn)） （一） 總目標(biāo)： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)： 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾率的一代新人。 （二） 具體目標(biāo) 1. 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2. 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3. 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度 6. 實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度 第三章中學(xué)教學(xué) （一）教學(xué) 定義 教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。 在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)函能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。 特點(diǎn) 1. 教學(xué)以 培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 。 2 教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。 3. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 教學(xué)的意義 1. 教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 2. 教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑 3. 教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。 教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的幾種觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí) —— 發(fā)展說(shuō)；認(rèn)識(shí) —— 實(shí)踐說(shuō)；交往說(shuō)；多重本質(zhì)說(shuō) 教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系 1. 教學(xué)與教育的關(guān)系 教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系 。 教育包括教學(xué) ，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 2. 教學(xué)與智育的關(guān)系 智育是教學(xué)的重要組成部分 ，它主要通過(guò)教學(xué)這條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)不僅僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。 3. 教學(xué)與上課的關(guān)系 教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系 ， 教學(xué)包括上課 ，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。上課時(shí)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)上課完成的。 （二）教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 ( 重點(diǎn) ) 特殊性表現(xiàn)在： （ 1 ）認(rèn)識(shí)的 間接性 ；（通過(guò)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的） （ 2 ）認(rèn)識(shí)的 交往性 ；（師生之間） （ 3 ）認(rèn)識(shí)的 教育性 ； （ 4 ）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段 （ 1 ）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （ 2 ） 領(lǐng)會(huì)知識(shí) （這是教學(xué)過(guò)程的 中心環(huán)節(jié) ，包括使學(xué)生感知和理解教材） （ 3 ） 鞏固知識(shí) （教學(xué)過(guò)程的一個(gè) 必要環(huán)節(jié) ） （ 4 ）運(yùn)用知識(shí) （ 5 ）檢查知識(shí) 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 （重點(diǎn)） （ 1 ）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。 （ 2 ）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。 （ 3 ）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。 （ 4 ）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 （三）教學(xué)工作 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) （重點(diǎn)） 備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備檢測(cè)）、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定（按時(shí)檢查、認(rèn)真批改、仔細(xì)評(píng)定、及時(shí)反饋、重點(diǎn)輔導(dǎo)）。 1、 備課 備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。 教師備課要做好三方面工作：（ 1 ）鉆研教材（ 2 ）了解學(xué)生和熟悉學(xué)生（ 3 ）確定教學(xué)方式和方法 備課老師要做好三種計(jì)劃：（ 1 ）學(xué)年教學(xué)計(jì)劃（ 2 ）課題計(jì)劃（ 3 ）課時(shí)計(jì)劃 2 、 上課 上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) ，是教師教與學(xué)生的最直接的體現(xiàn)。要上好課，必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，科學(xué)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，此外還要注意一下要求。 （ 1 ）明確教學(xué)目標(biāo)（ 2 ）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（ 3 ）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（ 4 ）解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展（ 5 ）組織好教學(xué)活動(dòng)（ 6 ）布置好課后作業(yè) 3 、作業(yè)的檢查與批改 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)解決。 4 、課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)工作主要有以下兩個(gè)方面。 （ 1 ）做好學(xué)生的思想教育工作。主要包括 : ①培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣；②經(jīng)常提醒和督促學(xué)生掛進(jìn)學(xué)習(xí)，防止慵懶或松懈；③了解學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與自學(xué)的情況 （ 2 ）做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作 : ①教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)或補(bǔ)課 ; ②發(fā)揮科代表的作用，及時(shí)向?qū)W生提示作業(yè)的要求，與學(xué)生保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助 ; ③組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 5 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 要從檢查中獲得反饋信息，用來(lái)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)質(zhì)量。 （四）教學(xué)原則 1 教學(xué)原則的概念及意義 教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。 2 我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則 （ 1 ） 直觀性 原則 定義：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生 用自己的感官直接感知 學(xué)習(xí)對(duì)象 直觀的具體手段：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀 貫徹要求： 1. 要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段； 2. 直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解想結(jié)合； 3. 要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。 （ 2 ） 啟發(fā)性 原則 （啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則） 定義：教學(xué)中充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性 ，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，已達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 貫徹要求： 1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。是啟發(fā)的首要問(wèn)題。 2. 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 3. 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 4. 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 （ 3 ） 鞏固性 原則 定義：在教學(xué)中要不斷地 進(jìn)行專門復(fù)習(xí) ，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。 貫徹要求： 1. 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 2. 重視組織各種復(fù)習(xí) 3. 在擴(kuò)充該組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固 （ 4 ） 循序漸進(jìn) 原則 定義：教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。 貫徹要求： 1. 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 2. 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué) 3. 由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁 （《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等） （ 5 ） 因材施教 原則 定義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該 照顧學(xué)生的個(gè)別差異 。 貫徹要求： 1. 要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 2. 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) （ 6 ） 理論聯(lián)系實(shí)際 原則 定義：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。 貫徹要求： 1. 書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。 2. 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 3. 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。 4. 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 （ 7 ） 科學(xué)性與教育性相結(jié)合 的原則 定義：教學(xué)要在科學(xué)地方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。 貫徹要求： 1. 要確保教學(xué)的科學(xué)性 2. 要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)地對(duì)進(jìn)行思想品德教育 3. 要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié) 4. 要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì) （ 8 ） 量力性 原則 定義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。 貫徹要求： 1. 重視學(xué)生的年齡特征 2. 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn) 3. 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度 （五）教學(xué)方法 1 教學(xué)方法 講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。 （ 1 ） 講授法 ：講述、講讀、講解。注入式，啟發(fā)式。 運(yùn)用要求： 1. 既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系； 2. 注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維； 3. 注意啟發(fā)； 4. 講究語(yǔ)言藝術(shù)。 （ 2 ） 談話法 ：口頭問(wèn)答 運(yùn)用要求： 1. 要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃； 2. 提出的問(wèn)題要明確、具體； 3. 要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； 4. 要做好歸納，小結(jié)。 （ 3 ） 討論法 ：學(xué)生相互之間討論、商量 運(yùn)用要求： 1. 討論的問(wèn)題要有吸引力； 2. 要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)； 3. 做好討論小結(jié)。 （ 4 ） 演示法 ： 教師做實(shí)驗(yàn)。 運(yùn)用要求： 1. 要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考； 2. 注意持續(xù)性和引導(dǎo)性； 3. 通過(guò)演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。 （ 5 ） 參觀法 ：學(xué)生 對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究 運(yùn)用要求： 1. 做好參觀的準(zhǔn)備； 2. 指導(dǎo)參觀的進(jìn)行； 3. 總結(jié)參觀的收貨。 （ 6 ） 練習(xí)法 ： 學(xué)生做練習(xí) 運(yùn)用要求： 1. 使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法； 2. 精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高； 3. 嚴(yán)格要求。 （ 7 ） 自學(xué)指導(dǎo)法 ：學(xué)生 自學(xué)教科書、參考書 運(yùn)用要求： 1. 提出明確的目的、要求和思考題； 2. 教給學(xué)生自學(xué)的方法； 3. 加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)； 4. 適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)新的。 （ 8 ） 實(shí)驗(yàn)法 ：學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 運(yùn)用要求： 1. 明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的擦做步驟和實(shí)驗(yàn)要求； 2. 做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)； 3. 做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。 （ 9 ） 以感情陶冶為主的教育方法 1. 欣賞教學(xué)法 2. 情景教學(xué)法 （ 10 ） 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 （ 11 ） 實(shí)習(xí)法 ：學(xué)生從事一定的工作或操作 運(yùn)用要求： 1. 做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備； 2. 操作過(guò)程中加強(qiáng)集體和個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生明了操作方法及有關(guān)注意事項(xiàng)，在必要時(shí)教師先給以示范； 3. 做好總結(jié)。 2 教學(xué)方法選擇的依據(jù) 1. 教學(xué)任務(wù) 2. 教學(xué)內(nèi)容 3. 學(xué)生年齡特征 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征的影響外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。 （六）教學(xué)組織 1 教學(xué)組織形式 1. 個(gè)別教學(xué)制。古埃及，中國(guó)。一對(duì)一。 2. 班級(jí)授課制 。把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定認(rèn)識(shí)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。 3. 分組教學(xué)。美、英、法、德等國(guó)家。按學(xué)生能力或成績(jī)分成水平不同的組。 4. 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。 設(shè)計(jì)教學(xué)法： 1918 年 美國(guó)教育家克伯屈 。廢除班級(jí)授課制和教科書，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。 道爾頓制： 1920 年 美國(guó)教育家柏克赫斯特 。教師不再上課教授教材，學(xué)生自學(xué)參考書，作業(yè)。 5. 特朗普制。又稱“靈活的課程表”。 20 世紀(jì) 50 年代末， 美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德特朗普 。結(jié)合了大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)。 2 班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性 優(yōu)越性： 1. 有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才 2. 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3. 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用 4. 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展 局限性： 1. 教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。 2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 3. 教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。 4. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。 3 分組教學(xué)實(shí)施要求 1. 充分了解學(xué)生 2. 制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃 3. 保證教學(xué)井然有序 4. 深入鉆研教材教法 （七）當(dāng)前教學(xué)改革 1 當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì) a. 實(shí)施素質(zhì)教育 —— 主題 （ 1 ）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅? （ 2 ）智力因素與非智力因素并重 （ 3 ）教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重 （ 4 ）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重 b. 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) —— 基本策略 （ 1 ）對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革 （ 2 ）提高整體教學(xué)改革的可操作性 c. 建立合理的課程結(jié)構(gòu) —— 重心 （ 1 ）必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合； （ 2 ）提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位； （ 3 ）強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用。 當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)： 民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終生發(fā)展的教學(xué)思想 當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)： 關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展 第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 （一）感覺(jué) ● 感覺(jué)的 特性 （ 1 ）感覺(jué)適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高 明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降 （ 2 ）感覺(jué)后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象 正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像 負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像 （ 3 ）感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一器官所產(chǎn)生的對(duì)比 繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一器官所形成的對(duì)比 （ 4 ）感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)系統(tǒng)的技能缺失后可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的技能來(lái)彌補(bǔ) （ 5 ）聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象 （二）知覺(jué) ● 知覺(jué)的 特性 （ 1 ）理解性：指人以直接為經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。 （ 2 ）選擇性：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀的刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。 （ 3 ）整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個(gè)整體的過(guò)程。 （ 4 ）恒常性：指人的直覺(jué)印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。 （3） 注意 ● 注意的分類 注意分為三類：無(wú)意注意 有意注意 有意后注意。 ● 注意的品質(zhì) 注意的品質(zhì)包括廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移 。 （ 1 ）注意的廣度 指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴(kuò)大注意廣度，可以提高工作和學(xué)習(xí)效率。 影響廣度的因素有：①注意對(duì)象的特點(diǎn)②活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （ 2 ）注意的穩(wěn)定性 指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。 影響因素：①對(duì)象的特點(diǎn)②精神狀態(tài)③意志力水平 （ 3 ）注意的分配 指同一時(shí)間內(nèi)把注意志向不同的對(duì)象和活動(dòng)。 事實(shí)證明，注意的分配是可行的，人們?cè)谏钪锌梢宰龅健耙恍亩谩?，甚至“一心多用”? 分配的條件：①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系 ● 注意的影響因素 注意對(duì)象的特點(diǎn)（新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化）； 個(gè)體因素（需要、興趣、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、人格特征）； 組織目的與活動(dòng)。 （四）記憶 ● 記憶的分類： （ 1 ）按照內(nèi)容分類 A 、形象記憶 B 、情景記憶 C 、情緒記憶 D 、語(yǔ)義記憶 E 、動(dòng)作記憶 （ 2 ）按記憶保持時(shí)間分類： A 、瞬時(shí)記憶（一般 0.25~1 秒，不超過(guò) 4~5 秒） B 、短時(shí)記憶（不超過(guò)一分鐘，一般 30 秒；容量一般為 7 2 個(gè)組塊） C 、長(zhǎng)時(shí)記憶 （ 3 ）按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類： A 、陳述性記憶 B 、程序性記憶 ● 遺忘的規(guī)律 德國(guó)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會(huì)逐漸下降，即“ 先快后慢 ”。 ● 遺忘的原因及其影響因素 遺忘原因的 消退理論 ：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克） 遺忘原因的 干擾理論 ：信息的遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達(dá)倫巴希） 遺忘原因的 動(dòng)機(jī)理論 ：遺忘因動(dòng)機(jī)壓抑作用所引起。（弗洛伊德） 遺忘原因的 提取失敗理論 ：遺忘是因?yàn)橐粫r(shí)難以提取所需信息。（圖爾文） ● 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 1. 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性 2. 理解誒學(xué)習(xí)材料的意義 3. 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 4. 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 5. 運(yùn)用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 6. 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘 （五）思維 思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 （ 1 ）按照思維的發(fā)展水平來(lái)分： A 、直觀動(dòng)作思維（具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)） B 、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)） C 、抽象邏輯思維（語(yǔ)言符號(hào)） （ 2 ）按照思維的邏輯性來(lái)分： A 、直覺(jué)思維 B 、分析思維 （ 3 ）按照思維的指向性來(lái)分： A 、聚合思維 B 、發(fā)散思維 （ 4 ）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分： A 、再造性思維 B 、創(chuàng)造性思維： （ 5 ）按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分 A 、經(jīng)驗(yàn)思維 B 、理論思維 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 1. 感知運(yùn)動(dòng)階段： 0-2 歲； 主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化 2. 前運(yùn)算階段： 2-7 歲： 自我中心，單向思維，思維不可逆。 3. 具體運(yùn)算階段： 7-11 歲； 主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。 另一特征：去自我為中心主義 4. 形式運(yùn)算階段： 11-16 歲； 特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系； 進(jìn)行假設(shè) -- 演繹推理； 具有抽象邏輯思維； 思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性 影響問(wèn)題解決的因素 1. 問(wèn)題的特征 2. 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3. 定勢(shì)：積極、消極 4. 功能固著 5. 原型啟發(fā) （6） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激發(fā)功能、指向功能和維持功能。 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論： （ 1 ） 行為主義強(qiáng)化理論 代表人物：巴甫洛夫：俄國(guó)心理學(xué)家：經(jīng)典條件反射 斯金納：美國(guó)心理學(xué)家：操作性條件反射 強(qiáng)化理論：強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成； 有效的激勵(lì)是很好的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)； 評(píng)價(jià)：利：重視外部誘導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成作用； 弊：忽視人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性和主動(dòng)性。 （ 2 ） 需要層次理論 ： 代表人物：馬斯洛 需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要 （ 3 ） 成就動(dòng)機(jī)理論 ： 代表人物：麥克里蘭、阿特金森 理論：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向 趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時(shí)敢于冒險(xiǎn)； （ 4 ） 成敗歸因理論 ： 代表人物：韋納 觀點(diǎn)：個(gè)體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、機(jī)遇好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 六因素的三個(gè)維度：內(nèi)因與外因、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控歸因與不可控歸因 意義： 1. 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系 2. 有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特點(diǎn) 3. 有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因 （ 1 ）學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力； 學(xué)習(xí)需要：個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺(jué)到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力： 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；好奇。內(nèi)部動(dòng)力。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力；地位和威望的需要。外部動(dòng)力。 附屬的內(nèi)驅(qū)力；年齡小較多見(jiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。 （ 2 ）誘因：分積極和消極。 4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 “耶克斯 - 多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。 1. 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決； 2. 在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒 U 型曲線關(guān)系； 3. 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。 5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分。 2. 設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法。 3. 設(shè)置榜樣。 4. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 5. 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 6. 主要學(xué)生的歸隱傾向。 6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。 2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 3. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 4. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 習(xí)得性無(wú)助 一個(gè)總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感覺(jué)無(wú)論做什么都不會(huì)對(duì)自己的重要生活實(shí)踐產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。 （七）學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移的分類 遷移的分類： 按遷移的結(jié)果 ：正遷移（積極的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（阻礙作用）。 按遷移的方向 ：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移（反之）。 按遷移的內(nèi)容 ：一般遷移（原理、策略和態(tài)度運(yùn)用到具體事例中）和具體遷移