創(chuàng)設教學情境 激活生物課堂摘要：高中生物課的知識可謂包羅萬象，根據(jù)它的內容來看，介于文科與理科之間，有的知識比較抽象，學生學起來既費力又沒有興趣，在課堂上自然就不夠積極，缺乏興趣。特別是在我國新的教育改革下，教學更加重視學生在課堂的參與度，注重對學科學習興趣的激發(fā)，因此，在高中生物課上要為學生多創(chuàng)設相應的學習情境，契合三維目標，使得學生在課堂上更加主動地學習，在課堂上積極地答復以下問題，點燃學生的思維。關鍵詞：教學情景;高中生物;激活課堂怎樣才能提高高中生物學習的效率？怎樣才能讓學生在課堂積極地去表現(xiàn)自己？怎樣才能在課堂上吸引學生的注意力？等等問題，都是作為一名生物老師應該時刻需要反思的問題。要想解決這些問題，生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學方法，使得學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。為了解決上述這些問題，本文針對如何在高中生物教學中創(chuàng)設一些情境，讓課堂變得活起來，做一些具體地分析和研究。一、生物老師在創(chuàng)設教學情景時要以學生為背景在新教育改革下，學校教學更加重視學生學習的過程，在學習生物學科中一些理科知識時，由于這些知識比較抽象，學生學起來既費力又沒有興趣，在課堂上不夠積極，這時，老師就可以通過創(chuàng)設學習情境，去引導和啟發(fā)學生，將學生引入生物新知的探究氣氛中，使得學生產(chǎn)生對新知的探究興趣，渴望學習新知。比方，對于“細胞的組成這一知識的學習，學生在生活中雖然經(jīng)常能聽到細胞這一概念，但是，很少能去接觸這些東西，沒有見過真正的細胞。這個時候，老師可以借助雞蛋由蛋殼、蛋清、蛋黃構成，幫助學生了解到細胞由細胞膜、細胞壁、細胞核構成。這樣學生就能很輕易地把這個知識掌握了，通過這種方式，生物老師很好的把學生帶入了課堂中，使得學生對生物變得喜歡。二、生物老師創(chuàng)設教學情景時要遵循以下原那么一情境要與課本知識有關，要能夠啟發(fā)學生生物老師在課堂上創(chuàng)設教學情景，不是為了讓自己的課堂花里胡哨，而是為了能夠吸引學生的眼球和課堂注意力，讓學生能夠更加理解課本上的某一個知識點。因此，生物老師在創(chuàng)設教學的情景時，一定要從生物知識點出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，通過這一情景，能夠啟發(fā)學生去思考，能夠幫助學生輕松理解知識點。例如，在學習與遺傳相關的知識時，為了讓學生能夠深刻理解遺傳定律的相關知識，老師可以去創(chuàng)設一個有關知識點的故事情節(jié)：一個又白又高又帥的男子，和一個相貌平平、個子很矮的女子結婚了，他們的孩子會成長的怎么樣呢？會像男子又白又高又帥，還是會像女子那般？通過這一故事情節(jié)和最后的提問，吸引學生的注意力，使得學生在課堂上能夠高度集中，而學生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，從而在課堂上不斷去思考。二情境要準確無誤且科學生物學科是一門綜合性較強的學科，其中涉及的一些原理、概念等內容，都是科學家經(jīng)過屢次實驗，反復研究的結果，因此，生物老師在創(chuàng)設教學的情境時，要做到準確無誤且科學。對于生物學科中很多的知識點，學生往往只知道一些外表知識，而不知道它的形成過程，這就需要老師創(chuàng)設情境的時候，要讓學生知道這一知識點產(chǎn)生的來龍去脈。例如，在學習人的代謝相關知識時，學生只是知道人不吃飯會餓、不喝水會渴，每天要吃三頓飯，而不知道人餓、渴是什么原因，這時，“探究人為什么需要天天去吃飯喝水？這一問題情境，就是把學生帶到課堂和書本里的很好方法，通過這一問題，吸引學生的注意力，使得學生在課堂上能夠高度集中，而學生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，從而深度融入課堂。三情境要短而有趣生物老師在課堂上創(chuàng)設教學情境，是為了能夠讓學生對所學的生物知識感興趣，但是課堂時間是有限的，教師還有其他的教學任務。因此，生物老師所創(chuàng)的情境不僅要有趣，還要簡短。例如，教師為了讓學生生動感知某一新知，需要給學生展示視頻，這一過程所占時間就不宜太長。這時可以通過多媒體展示一些圖片加一些解說，這樣既使得課堂緊湊，更讓課堂教學效果更佳。三、生物老師通過什么方式創(chuàng)設情境一借助課堂提問來創(chuàng)設情境在講授一個新的知識點時，學生對于即將要學的新知識點還不能夠很好的與前面所學的知識點聯(lián)系。這時候學生容易混亂，不知道該怎么去做，不知道即將要學的知識點的重點在哪里。生物老師針對學生這一現(xiàn)象，提一些與課本知識點相關的問題，去啟發(fā)學生思考，指出學習的具體內容、知識的重點和難點，從而使學生在學習新知識的時候，能夠有方向，有重點地去學習，到達教學的目標。如在教學“細胞的衰老和凋亡知識時，教師可引導學生討論“人為什么會變老？人怎么就會老死的？，從而逐步引導學生結合自己在生活中的觀察答復“人體的衰老還表達在哪些方面，還有哪些特征？“老年人體內是否都是衰老的細胞？年輕人體內是否就都是年輕的細胞？這些問題情境，把學生自然帶入到對問題的探究的好奇中，吸引了學生的注意力，使得學生在課堂上能夠高度集中，而學生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。二通過故事給學生創(chuàng)設情境生物老師在課堂上創(chuàng)設教學情景，是為了能夠吸引學生的眼球和學生在課堂上的注意力，讓學生能夠更加理解課本上的某一個知識點。因此，生物老師在創(chuàng)設教學的情景時，一定要從生物知識點出發(fā)，從學生出發(fā)，通過這一情景，能夠啟發(fā)學生去思考，能夠幫助學生理解知識點。老師可以根據(jù)教材知識點，自己編一些小故事，讓學生邊聽故事邊思考，使得學生課堂注意力集中，對知識掌握很深刻。例如在學習“伴性遺傳的知識時，我給學生引入“道爾頓買襪子的故事，道爾頓送給媽媽的襪子，他眼中看到的顏色為什么和其他人不同？從而自然吸引學生探究與遺傳病有關的知識。通過這一故事情節(jié)和最后的提問，吸引學生的注意力，使得學生在課堂上能夠高度集中，而學生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。三通過聯(lián)系生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設所有的學科知識都是源于生活的一些現(xiàn)象，生物課的一些理論都是為了解決人們生活的問題才提出來的。新的課程改革下更加注重書本知識和生活實際相聯(lián)系。一些教育學家也提出了相關的理論，如夸美紐斯提出教育要適應自然、杜威提出教育即生活等，教育為什么要和生活聯(lián)系呢？主要是因為知識來源于生活的點點滴滴，生活本來也是人接受教育的重要局部。因此，生物老師如果想要自己的課堂活起來，在創(chuàng)設情境的時候，首先要和生活中的實際聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)生活中與生物知識有關系的知識點。其次，要知道學生也是重要的教學資源，要去發(fā)現(xiàn)并運用學生身上能作為課堂資源的局部。例如，在講關于蛋白質的有關知識時，課程開始時，生物老師提問：“生活中什么食物中含有它呢？然后讓學生單獨思考并鼓勵學生積極搶答，老師做一些相對地評價。之后，老師可以通過多媒體播放一些三鹿奶粉引起小孩子中毒的圖片，引發(fā)學生知道蛋白質既有積極的功能也有消極的功能，從而引出本節(jié)課要學的課題，讓學生在好奇中聽課，去接受知識。四通過與舊知識相聯(lián)系來創(chuàng)設生物老師在課堂上進行創(chuàng)設時，要考慮到學生目前的知識水平，不能超出學生的知識去創(chuàng)設，要根據(jù)學生目前所掌握的知識去創(chuàng)設，如果超過學生的知識水平，不但收不到好的效果，還會打擊學生的信心，讓學生對生物產(chǎn)生恐懼感。因此，在創(chuàng)設時要與學生所學的舊的知識點進行聯(lián)系，使得學生能夠有意義的學習，到達知識遷移的效果，既穩(wěn)固了舊知，更幫助學生將新舊知識融會貫穿，使學生系統(tǒng)地去掌握生物知識。五通過在課堂上做實驗來創(chuàng)設生物課的教學離不開做實驗。生物老師可以根據(jù)教材的內容，在課堂上組織一些與知識聯(lián)系緊密的實驗，學生通過自己動手操作去發(fā)現(xiàn)生物知識，全身心地投入到生物知識的學習中，之后，生物老師要帶著學生做一些實驗總結。這樣不僅吸引學生的注意力，使得學生在課堂上能夠高度集中，而學生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。通過自己動手操作，掌握的知識也比較牢固。如在教學“細胞中的無機物的知識時。教師可將學生自由組合，在明晰實驗任務的根底上，安排學生設計、操作，合理檢測生物組織中所含的蛋白質、糖類、無機物等，準確記錄實驗數(shù)據(jù)，從而為新知學習奠定良好的根底。四、創(chuàng)設情境教學方式的積極作用老師在課堂上教學的最終目的都是為了學生更好地掌握知識，一節(jié)課是否成功，主要是看學生有沒有很好地去掌握知識和運用知識解決問題。特別是在高中階段，學生的學業(yè)壓力很重，上課安排都特別緊密，如果各科老師講課的方式都千篇一律，學生將感覺到學習的枯燥，對學習提不起興趣，學習效率自然就比較低下。老師在講授生物知識時，要更重視學生的作用，將生物知識很好地與生活結合起來，通過多媒體播放一些圖片、視頻等，創(chuàng)設情境，吸引學生的眼球。創(chuàng)設有關的情境，能夠很好地把課本知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生明白生物知識來源于生活，也為生活效勞，從而激活學生學習的興趣，讓學生積極地參與課堂中。能夠使得一節(jié)課上的很成功，學生收獲了知識，老師也完成了任務。使用這一方式，很好地貫徹了新課改下的一些教學要求，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，要想提高高中生物教學的效率，要讓學生在課堂積極地去表現(xiàn)自己，吸引學生在課堂上的注意。作為一名生物老師應該時刻去反思，要想解決這些問題，生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學方法，使得學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。當然，生物教學情境不能脫離課本知識，要具有啟發(fā)性、準確性、科學性，除此之外，情境還要短而有趣。老師在講授知識時，要善于使用這一方法，從而吸引學生的注意力，使得學生在課堂上能夠高度集中，帶著問題去聽課，在課堂上思維高度集中，真正實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化。參考文獻：【1】朱惠珍.創(chuàng)設教學情境激活生物課堂J.寧夏教育，2021.【2】張雷.生動性設計：激活高中生物課堂教學思維J.中學生物教學，2021.【3】徐建.多元化創(chuàng)設問題情境，激活生物課堂教學J.中學生物學，2021.