《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第六單元《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》單元分析 青島版 素材》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第六單元《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》單元分析 青島版 素材（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》單元分析 一、教學(xué)目標(biāo) 1．在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，理解運(yùn)算順序，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2．在具體情境中，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問(wèn)題；能結(jié)合具體情境表述解決問(wèn)題的過(guò)程；初步學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。 3．感受混合運(yùn)算在解決日常生活問(wèn)題中的作用，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 二、教學(xué)內(nèi)容 本單元安排了3個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是一家三口坐車去采摘園的情境，借助問(wèn)題“還剩幾只籃子？”和“3輛車一共乘坐了多少人？”分別引出乘減、乘加綜合算式，引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性。第二個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是在采摘園采摘葡萄的情境

2、，借助問(wèn)題“媽媽比楊陽(yáng)多摘了多少箱葡萄？”和“媽媽和爸爸一共摘了多少箱？”分別引出對(duì)除減和除加問(wèn)題的探究。第三個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是采摘園里摘蘋果和摘梨的情境，借助問(wèn)題“3籃蘋果一共多少個(gè)？”和“爸爸摘的梨能裝幾盒？”引出帶小括號(hào)的混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。 本單元教材編寫的基本結(jié)構(gòu)如下： 三、教材解讀及學(xué)與教建議 （一）單元教材解讀 本單元教學(xué)混合運(yùn)算，內(nèi)容包括含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序和列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，這兩部分內(nèi)容是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。四則混合運(yùn)算的順序、步驟是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@些知識(shí)及其思想方法是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是更好地使用計(jì)算工具的前提，也是發(fā)

3、展數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的合理性，理解整數(shù)四則混合運(yùn)算的意義，掌握整數(shù)四則運(yùn)算的方法。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序，并會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是理解混合運(yùn)算順序的合理性。 本單元教材編寫特點(diǎn)： 1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的合理性。 運(yùn)算順序是進(jìn)行四則混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該遵循的規(guī)則。為什么在有乘（除）法和加（減）法的混合運(yùn)算中要先算乘（除）法？為什么要先算小括號(hào)里的運(yùn)算？教材以去采摘園里采摘水果為素材，讓學(xué)生從熟悉的情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，結(jié)

4、合現(xiàn)實(shí)的素材體會(huì)這些運(yùn)算順序的合理性，這就是把運(yùn)算順序的教學(xué)和列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)結(jié)合在一起的主要原因。 2．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。 掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。教材在安排這部分內(nèi)容時(shí)，以突出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?yàn)橹骶€，做了不同層次的處理。第一個(gè)信息窗先教學(xué)含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，第二個(gè)信息窗教學(xué)含有除法和加、減法的混合運(yùn)算，第三個(gè)信息窗教學(xué)帶小括號(hào)的混合運(yùn)算。 3．為學(xué)生提供自主探索與合作交流的情境和空間。 教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的采摘節(jié)的情境，由此引出相應(yīng)的3個(gè)信息窗。每個(gè)信息窗都呈現(xiàn)出學(xué)生交流不同的解題思路的過(guò)程，以鼓勵(lì)

5、學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。 （二）單元學(xué)與教建議 1．將解決實(shí)際問(wèn)題與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 本單元是讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的合理性。要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法：先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。 2．幫

6、助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。 本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算后面2輛車坐了多少人，再算3輛車一共多少人”。 3．放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。 學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)會(huì)列分步算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。所以，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試探索用綜合算式解決問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 4．本單元建議課時(shí)數(shù)：10課時(shí)。