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1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學習與交流生態(tài)金字塔教學設計之教學目的要求：1、學會 10 個生字2、默讀課文，理解課文的主要內容，學習說明方法3、熱愛大自然，增強環(huán)保意識教學重點：1、理解課文的主要內容，學習說明方法2、理解生態(tài)金字塔的構成以及它與人類生存的密切關系 教學難點：教育學生熱愛大自然，增強學生的環(huán)保意識教學準備：1、多媒體課件一份2、學生課前預習，收集有關生態(tài)金字塔的資料 教學時數(shù)：2 課時第一課時一、創(chuàng)設情境，激趣導入1、多媒體播放有關生態(tài)環(huán)境的短片；同學們看到了什么？說說你的感受。2、教師相機激情導入：在非洲廣漠的原野上，羚羊在奔跑，獅子在游弋，蒼鷹在盤旋盡管

2、它們的生存 方式不同，但幾千年過去了它們卻都能在這片大草原中生存下來， 這是為什么呢？讓我們在 今天要學習的課文中找到答案。3、板書課題，齊讀課題二、質疑自學1、質疑：讀了課題，你想知道什么？ 學生可能會問：什么是生態(tài)金字塔？生態(tài)金字塔是怎么樣構成的？2、 帶著問題，學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文3、 試給課文分段，并概括段落大意4、學生說分段情況三、研讀賞析，理解課文內容1、自讀課文 1、2 自然段，看看自己能讀懂哪些內容，還要哪些內容自己不理解，邊 讀邊在書上勾畫。2、 反饋交流。通過反復朗讀，品味有關語句，聯(lián)系上下文，理解有趣的生物現(xiàn)象1） 第 1 自然段的后兩句就向大家介紹了生物世

3、界的一般規(guī)律。（“不被”或者“少被”這些詞語要結合具體的語言環(huán)境幫助學生理解）2） 指導學生讀好這兩句，在讀熟的基礎上，通過板書或畫示意圖，幫助學生理解 其意思。3、 生物世界真的是這樣嗎？自由讀第2 自然段，看看作者是怎樣舉例說明的。4、 交流反饋，讀文畫示意圖，加深理解1）第 2 自然段的前 4 句列舉事例來說明各個等級生物的數(shù)量的多少 雜草的數(shù)量大于并養(yǎng)活食植物性動物食植物性動物數(shù)量大于并養(yǎng)活食肉性動物2）學習作者的說明方法。在讀文的基礎上，引導學生比較辨別此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學習與交流“一只甲蟲， 地下 1 平方米的采食空間便可以滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而

4、鷹則需要在幾十平方千米的范圍內覓食才能得到足夠的食物。 ”這句把“甲蟲” 和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較， 用“1 平方米”和“幾 十平方千米” 這些準確的數(shù)據(jù)加以說明， 因此這句采用了列數(shù)字和作比較的說明方法來說明 食植物性動物和食肉性動物的不同。3）畫圖理解鷹 山雀 蜘蛛 甲蟲 青草4）領讀課文，加深理解三、課堂練習 朗讀課文第二課時一、回顧前文內容，導入下文 上節(jié)課我們學習了課文的第 1、2 自然段，我們知道了生物之間的相互依存的關系， 那么誰用自己的話來說說生物之間 相互依存 的關系是怎樣的？學生自由回答表述?？茖W家考察了生物間的相互依存關系后， 給這種相互依存關系取名為“ 生態(tài)金

5、字 塔”。自由朗讀課文 36 自然段，思考： 課文是怎樣向我們介紹“生態(tài)金字塔”的？二、研讀賞析，理解課文內容學生在朗讀，小組討論的基礎上交流 1、打比方告訴我們什么是“生態(tài)金字塔”1）學生齊讀第 3 自然段2）為什么稱為“生態(tài)金字塔”？（1）回顧第 2 自然段中生物之間的相互依存關系中畫的圖 （2）抓住課文中的句子“它恰似一個底大頂尖的金字塔”來理解3）再讀體會2、 埃及金字塔是用一塊塊巨石壘砌而成， 那“生態(tài)金字塔”又是怎樣構成的呢？ 讀第 4 自然段，用自己的話說一說“生態(tài)金字塔”的構成。 學生說，并完成結構圖。食肉 第三營養(yǎng)級動物食 草 動 物 第二營養(yǎng)級綠 色 植 物 第一營養(yǎng)級“生

6、態(tài)金字塔”各個營養(yǎng)級有著怎樣的關系呢？ 學生找到相關句子，出示：“在金字塔的營養(yǎng)級序列中， 上一個營養(yǎng)級總是依賴于下一個營養(yǎng)級的能量而存在； 但下一個營養(yǎng)級的能量只能滿足于上一個營養(yǎng)級中少數(shù)消費者的需要。 ”（強調：“依賴”：是指各個事物或現(xiàn)象互為條件而不可分離。）從這里我們可以看出什么？學生回答：營養(yǎng)級序列之間的關系是“底層是生產(chǎn)者，上層是消費者” 。 教師小結：在“生態(tài)金字塔”中，低一級是生產(chǎn)者，上一級是消費者，而低一級的 營養(yǎng)級的能量不能滿足上一個營養(yǎng)級中所有消費者的需要， 只能服務于少數(shù)消費者， 所以“生 態(tài)金字塔”的等級是森嚴的。那么你認為， 在“生態(tài)金字塔”中那一個層級最重要，為什

7、么？ 學生從文中找到句子回答，談體會?！熬G色植物是一切生物的能量基礎， 是初級的生產(chǎn)者， 在食物鏈中處于第一營養(yǎng)級。 ” “地此文檔僅供收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學習與交流球上的綠色植物，是太陽能量的收集者，也是地球能量和營養(yǎng)的供應者。 ” （也就是說，一切生物的能量和營養(yǎng)來源均出于綠色植物。 ）“綠色植物對太陽能量利用效率的高低， 它的生產(chǎn)規(guī)模的大小， 決定了進入生態(tài)系 統(tǒng)的能量有多少， 也決定了我們的地球究竟能承載多少食草動物、 食肉動物， 以至于出于生 態(tài)金字塔頂端的人。 ”（注意：“承載 ”：就是托著物體，承受它的重量。）（也就是說，綠色植物也影響著人。）教師小結：綠色植物

8、的多少決定了地球的承載能力， 影響著地球上所以生物的生存。3、人類也是自然界中的一個成員，人處于生態(tài)金字塔的哪個層次？（最高層） 請同學們自由讀第 5、6 自然段，思考：人類與綠色植物有著怎樣的關系？文中運 用了什么樣的方法來說明問題？學生讀后討論交流。1）“生態(tài)金字塔每經(jīng)過一個營養(yǎng)級，能量損耗90左右，越往上，能量流越細，流入塔頂?shù)哪芰吭缴?，人類可以利用的能量也越少?”（注意：四個“越”字，起強調作用。 ） （也就是說，人類可以利用的能量是有限的。 ）2）“生態(tài)學家奧德姆做過一個假設： 在食肉為主的國家， 一個體重 48 千克的男孩， 以吃小牛肉為食， 一年之中他需要吃 45 頭小牛。 為

9、了飼養(yǎng)這 45 頭小牛， 需要開墾 4 公頃的 土地，全部種上苜蓿，來生產(chǎn)飼料。最后的結果是怎樣呢？小孩重 48 千克，小牛重 1035 千克，苜蓿重 8211 千克。小牛的重量是小孩的 22 倍，苜蓿的重量是小孩重量的 171 倍！” 由此可見， 人的消耗量是最大的。 大家試想：地球上有 63 億人需要生存，需 要多少綠色植物，需要多少土地?。?（地球上 193 個國家和地區(qū)， 63 億人口）3）體會作者使用的說明方法 （作者使用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法來說明“生態(tài)金字塔”與人類 的關系）學生找出相關句子讀一讀。4、“生態(tài)金字塔”與人類有著密切的關系，你想說些什么？ 學生結合自己收集的資料談談自己的感受 （可以是介紹自己收集的資料， 也學文 后的感受，也可以是自己打算以后怎么做） 。5、教師小結：本文通過向我們介紹“生態(tài)金字塔”的構成，告訴我們保護綠色植物，保護耕地，保護生態(tài)環(huán)境不被破壞，就是保護人類自己??！正如最后一個自然段說的： “人類的活動必須遵循這個自然的法則，否則，將使人 類自己遭到大自然的懲罰。 ”讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段吧！三、拓展練習 1、任選文中一個方面的內容，畫一個生態(tài)金字塔，并寫上每一級的內容。 2、結合自己收集的資料，寫一篇讀后感。3、試用文中使用的一些說明方法，寫一件自己熟悉的物品。