多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中的運用摘要低年級學生具有生性活潑好動，注意力分散的特點。他們在系統(tǒng)的學習漢字時，常常感到枯燥無味。而多媒體技術(shù)以其生動有趣的畫面、優(yōu)美的音樂、簡潔而概括性強的動畫，最大程度地激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，幫助他們解決讀音上的困難，加深對所學漢字字形的記憶和字義的理解。從而提高學習效率。關(guān)鍵詞：多媒體 小學低年級 識字教學 運用Abstract: low grade students with a lively, characteristic of distraction. They are learning the system Chinese characters, often feel dull as ditch water. And multimedia technology to the lively and interesting picture, beautiful music, simple and generality of the animation, to the greatest extent excitation elementary students curiosity and thirst for knowledge, and help them to solve their difficulties in pronunciation, deepen understanding and the memory of learning Chinese characters meaning. So as to improve the learning efficiency.key word：multimedia ，low grade primary school ，literacy teaching application目錄引言1 1.多媒體技術(shù)輔助教學概述11.1多媒體技術(shù)輔助教學產(chǎn)生的背景 11.2多媒體技術(shù)輔助教學的內(nèi)涵11.3多媒體技術(shù)輔助教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.3.1 國外多媒體技術(shù)輔助教學的研究21.3.2國內(nèi)多媒體技術(shù)輔助教學的研究22. 小學語文識字課采用多媒體教學的必要性和可行性22.1小學語文識字課采用多媒體教學的必要性32.1.1傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無味，沒有生趣32.1.2. 有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量32.2小學語文識字課采用多媒體體教學的可行性32.2.1運用媒體，激發(fā)學生識字興趣32.2.2運用媒體，拓寬學生的識字空間32.2.3運用媒體，提高學生的說識能力33. 多媒體在小學語文低年級識字教學中的有效運用43.1運用多媒體有效的進行生字字音的教學43.2運用多媒體有效的進行生字字形的教學53.3運用多媒體有效的進行生字字義的教學54多媒體在小學語文識字教學中運用應(yīng)注意的問題64.1把握學生的注意力64.2不同的媒體有不同的功能64.3及時反饋調(diào)控多媒體教學要求65. 總結(jié)75.1小學語文識字課采用多媒體教學的研究總結(jié)7參考文獻7引言識字教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中，貫穿整個小學語文學習階段。傳統(tǒng)的“教與學”的教學，使學生感到很枯燥，教師的教學效果較低。現(xiàn)代多媒體以其直觀、生動、形象融入語言教學，可以迅速掌握低年級學生的注意力，優(yōu)化識字教學，為語文課堂注入了新的活力。1. 多媒體技術(shù)輔助教學概述1.1多媒體技術(shù)輔助教學產(chǎn)生的背景在第二十世紀末，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體開始介入教學領(lǐng)域，對現(xiàn)代教育教學理念、教學模式、教學管理、教學方法等都產(chǎn)生了很大的影響。信息技術(shù)與社會訴求以驚人的速度改變著人們的生活、思維、學習風格。為了適應(yīng)社會的需要，教學的發(fā)展要以高效率的人的潛能，學習必要的知識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)觸及到了我們教育的各個方面，多媒體技術(shù)的掌握是一個國家、一個學校、一個教師的素質(zhì)。在多媒體的推廣中，傳統(tǒng)的教學理念、教學方法都會發(fā)生變化。多媒體技術(shù)為學校教學帶來了新的環(huán)境，給教師帶來了先進的教學理念，給學生帶來了良好的學習方法。新課程標準的要求：“學校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了機遇，提高以教師為中心的教學模式，在新的教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習和自主學習的方向?！迸c多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育的標志開始進入一個新的水平。1.2多媒體技術(shù)輔助教學的內(nèi)涵首先，讓我們知道什么是多媒體和多媒體技術(shù)輔助教學的意義。國際電信聯(lián)盟咨詢委員會將媒體分為媒體、媒體、媒體、媒體和媒體。如我們通常所說的媒體是指信息表達的形式，如文字、聲音、圖像、動畫等。而多媒體則是將以上表現(xiàn)形式結(jié)合在一起再通過電腦加工處理。計算機多媒體輔助教學則是多媒體輔助教學中的一種表現(xiàn)形式，在日常教學中，教師根據(jù)實際的教學目標，將圖畫，聲音，動畫與文本聯(lián)系起來，用多媒體通過嶄新的形式展現(xiàn)出來，然后在教師適當?shù)囊龑?，在計算機輔助下完成一節(jié)課教學任務(wù)。1.3多媒體技術(shù)輔助教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國外多媒體技術(shù)輔助教學的研究多媒體在國外教學中的應(yīng)用比較早。早在第二十世紀初，歐洲和美國的一些國家就率先在電子技術(shù)領(lǐng)域的研究成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。一些國家在計算機信息技術(shù)的使用上非常重視，如日本在1994就推出了“百分百聯(lián)網(wǎng)項目”。美國中小學計算機教育的應(yīng)用技術(shù)、麻省理工學院等。到2000時，美國近80%的教室已連接到互聯(lián)網(wǎng)上。在課堂上的多媒體輔助教學主要是作為一種教學輔助。1.3.2國內(nèi)多媒體技術(shù)輔助教學的研究多媒體教學在我國起步較晚，始于80年代初。起初階段主要是引用外國的教學經(jīng)驗和多媒體設(shè)備。到80年代中后期到90年代初我國媒體輔助教育進入到具體的實施階段，在這一階段，我國教育界一方面在借鑒外國的教育經(jīng)驗和理論，另外也新增了許多計算機硬件配置。到了90年代中期至今，多媒體在教育教學中的應(yīng)用得以普及。我國的多媒體教學研究成果主要集中在多媒體教學設(shè)計、多媒體教學的教育方法、課件制作、教育效果等討論。我國在多媒體輔助教學這方面的研究較多關(guān)注的是如何利用多媒體使我們的課堂教學更加生動形象，提高我們課堂教育教學效率。2. 小學語文識字課采用多媒體教學的必要性和可行性識字教學是小學低年級語文教學的重點。低年級階段的兒童學習沒有自覺性，他們不會主動去學習。加上他們的注意力很難集中，注意力集中的時間很短，如果用簡單的方法進行訓練，效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。2.1小學語文識字課采用多媒體教學的必要性2.1.1傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無味，沒有生趣學生的注意力不易被吸引過來，經(jīng)常是事倍功半，達不到識字最佳效果。而恰當?shù)氖褂枚嗝襟w教學手段，運用直觀教具、生動的動畫，使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、具體、明確。教師可以利用多媒體制作一張張色彩美麗的課件，可以利用電腦下載一首首合適教學的音樂，這樣的教學方式抓住學生注意力的同時提高了孩子們的識字興趣，也讓他們更快的理解字詞的意思。2.1.2. 有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量目前而言我國小學語文教師的基本技能水平有待提高。教師的普通話水平和粉筆字的規(guī)范性在傳統(tǒng)識字教學中作用極大。在現(xiàn)當代多媒體識字教學中，教師著兩方面的不足就顯得不是特別明顯了，我們會將最規(guī)范的讀音錄制下來，在課堂上播放讀給學生聽，這樣就彌補個別教師普通話不標準的缺點。低年級的學生接受能力、模仿能力強，教師不規(guī)范的漢字寫法極易給低年級的學生造成錯誤的引導。在教學中我們可以把規(guī)范的漢字輸入到電腦中，再利用多媒體在課堂上展現(xiàn)出來，這樣可以補教師寫字不規(guī)范的短板，提高識字教學質(zhì)量。2.2小學語文識字課采用多媒體體教學的可行性2.2.1運用媒體，激發(fā)學生識字興趣 教學的直觀性和形象性高低決定著低年級學生的上課注意力。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，創(chuàng)設(shè)樂學的情境，能充分調(diào)動學生的學習興趣。2.2.2運用媒體，拓寬學生的識字空間 識字教學不僅僅是把書本上規(guī)定的幾個生字教給學生，重要的是教師要在教的同時讓學生學會舉一反三的方法。利用多媒體的形象直觀的特點，展現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，吸引學生的注意力，調(diào)動學生識字的欲望，讓學生選擇自己喜歡的方法去主動識字，體驗識字過程中的快樂。2.2.3運用媒體，提高學生的說識能力 生活是我們學習語言文字最好的老師。在平時的教學中我們可以利用多媒體拉近語文學習與生活的距離，讓學生的識字學習因為貼近生活而變得簡單。認識了生字，再讓學生將這些生字帶回到生活中去，用自己的話說出來。這樣強化了生字的記憶，也提高了低年級學生說話的能力。在這個環(huán)節(jié)中，我們教師可以利用多媒體再現(xiàn)生活中的圖像、標志等，配合文本生字， 讓學生聯(lián)系生活，在情境中學習生字，這樣的教學讓低年級的學生不再覺得識字是一項枯燥的學習，提高了教學效率，將語文學習再運用融入到生活中去。3. 多媒體在小學語文低年級識字教學中的有效運用3.1運用多媒體有效的進行生字字音的教學低年級課文內(nèi)容簡短精煉，有的是兒童生活中的故事或童話，情節(jié)簡單，容易理解，且讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握。但是低年級學生學習的注意力不集中，且學生的接受能力不一，導致學習能力低一些的學生往往跟著學習能力高的學生后附和，背書時玩弄紙筆、東張西望也能把課文讀的很順溜，但如果教師指認課文中具體的生字或者段落，有的學生反而不認識了。因為背書對于他們是無意識、無目的玩樂，抑或用于取悅老師。在課堂中適當?shù)倪\用一些活潑的多媒體課件，多角度地激發(fā)低年級學生學習的興趣與欲望，把機械的識記變?yōu)橛腥さ膶W習。如春曉這一首古詩，上新課前，教師先播放動畫，春天到了，萬物復蘇，嫩嫩的草兒從泥土里鉆出來了，各種各樣五顏六色的花兒都開了，鮮艷美麗。這樣美好的景色不僅讓學生的注意力馬上從課外全部的轉(zhuǎn)移到本課的學習中來，也讓學生體會到今天的課和春天和花兒有關(guān)。接著可通過播放優(yōu)美的音樂讓學生配樂聽讀和跟讀。這樣學生就會表現(xiàn)的積極，再給表現(xiàn)好的同學表揚，讀的不好的學生以鼓勵。讀準字音、讀通句子就不是難事了。在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)之上才能有感情的誦讀，讀的美，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律并能帶出喜愛的感情。教師可利用多媒體把四句詩做成四幅畫，直觀地展現(xiàn)每一句詩的詩境，讓學生一一對應(yīng)。接下來教師可繼續(xù)利用音樂，劃出詩歌節(jié)奏，請學生配樂朗誦，學生自己體會詩的韻味，激發(fā)學生誦讀的樂趣，提高誦讀質(zhì)量。3.2運用多媒體有效的進行生字字形的教學漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復雜，是低年級學生學習的難點。利用多媒體直觀性的特點，將漢字與事物放在一起比較，圖片聯(lián)系文本，這樣學生學習起來就更有興趣了。如教學識字3，首先引導學生觀察偏旁演變過程圖。在教學偏旁“禾”字是，先慢速播放由谷子的根、莖、穗的整體形象變成古文字再演變成現(xiàn)在的“禾”的動畫，讓學生觀察后提問：“穗頭”變成了禾的哪一筆？學生很容易地指出“穗頭”變成了“禾”的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被記住了，也不會和形近偏旁“木”相混淆了。在學習結(jié)構(gòu)復雜的生字時，在課件上向?qū)W生展示每個字，要學生從整體上觀察每個字的形體，感知生字的形體美，“木”作為偏旁在左右結(jié)構(gòu)的字中，捺變?yōu)辄c，只有這樣，木字旁構(gòu)成的整個漢字才會美觀。上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的上下勻稱?！安琛敝虚g的“人”字要寫的舒展大方。描紅之前，教師應(yīng)用多媒體播放動畫教學筆順，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，再由教師強調(diào)注意，學生腦海中會深深記住這些字。實際的教學中，還可以利用多媒體對熟字加加減減的游戲來記憶字形。“包”加上三點水是“泡”，加上火字旁是“炮”，加上足字旁是“跑”?！扒唷弊旨由线@些偏旁，就組成了新字“晴”、“睛”、“蜻”、“清”“請”。學生靈活運用已學的知識，將生字和熟字聯(lián)系起來比較記憶，不僅好玩有趣，還培養(yǎng)了學生積極思考的能力。3.3運用多媒體有效的進行生字字義的教學 字義教學時識字教學的核心。字義即每個漢字的意義，即包括表面義又包括暗含義，它對學生真正掌握漢字具有決定意義。教學中，教師可適當運用圖片、幻燈片結(jié)合動作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。利用多媒體讓學生明白音與義之間的聯(lián)系，這樣學生就更容易記住這些字的意義了。例如：教學象形字“日”。課件演示太陽圖，教師引導學生觀察圖片說說太陽和人類的關(guān)系。教師繼續(xù)引導：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。古時候的人呀也非常喜歡太陽，那他們是怎樣記錄太陽的呢？（動畫演示太陽演變成古文字的過程）隨著時間的不斷變化，為了方便書寫，慢慢的就演變成這樣了。（動畫演示古文字演變成“日”的過程）看完后學生有種豁然開朗的感覺，原來“日”是這樣來的，也讓學生明白了“日”表示太陽的意思?！叭铡弊銎缘淖?，學生輕松地就能聯(lián)系到和太陽的關(guān)系。 總之，多媒體技術(shù)有著無法抗拒的魅力，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，使語文課堂教學更加優(yōu)化，也使學生學習的自主性得到增強，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學的局限性。4.多媒體在小學語文識字教學中運用應(yīng)注意的問題 4.1吸引學生的注意力課堂上我們?yōu)榱俗プW生的眼球，讓學生在有限的時間內(nèi)有效的集中注意力，教師可以播放優(yōu)美的輕音樂，動態(tài)的圖片等多媒體課件，使學生的思維始終跟隨教師的教學流程。俗話說：“物極必反”，過多色彩和動畫的使用，可能會讓學生的注意力始終保持在圖畫和動畫上，難以注意到文本的內(nèi)容。例如在小動物們過冬的課件中，在完成生字教學之后，教師想重新回到課文內(nèi)容的教學中來，可因為低年級的學生本身的注意力就容易受影響，如果這一課畫面過多的展示各種小動物們過冬的圖片，圖片的色彩又過于鮮艷，很難使學生的注意力從畫面轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容。因此，在課件制作時，我們應(yīng)該考慮到低年級學生的認知特點，在制作多媒體課件時可采用較淡的色彩，把其作為背景畫面，放大課文內(nèi)容等方法，即抓住學生的有意注意，又利用了無意注意，提高課堂效率。 4.2不同的媒體有不同的功能音響提高學生的聽、說能力；圖像方便學生漢字的理解。在日常教學中，教師就要根據(jù)每篇課文的具體目標要求來選擇適當?shù)亩嗝襟w。教師在漢字的教學過程中適當?shù)倪x擇媒體，力圖將漢字的音、形、義結(jié)合在一起，方便學生的學習。但是，我們切不可完全因媒體而媒體，要注重實效性。要以提高教學效率為主要目的。例如在漢字的書寫方面，我們可通過多媒體教學，但對于書寫能力較強的教師來說，可以不依賴多媒體，自己在黑板上邊講解邊展示漢字，經(jīng)濟、方便，加強與學生的交流。 4.3及時反饋調(diào)控多媒體教學要求及時收集反饋信息是教師運用多媒體課堂教學的一大要素，教師可以根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學方法。在一年級的識字教學中，比如教學“明”，可以配上月亮和太陽的簡筆圖，再告訴學生：太陽和月亮加在一起就給我們帶來了明亮，形象直觀，易于理解。為“直”這個詞在教學期間,雖然有了直木,但可能還是太抽象為一年級的學生,因此,教師應(yīng)注意學生及時理解這個詞的“直”,如果發(fā)現(xiàn)學生掌握“直接”這個詞的含義是不理想的,也從另一側(cè),選擇比較“彎曲”對象,使抽象的東西更具體形象。 5. 總結(jié)5.1 多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中的運用的研究總結(jié)新課程標準指出:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的特點的身心發(fā)展和文本,關(guān)注學生的個體差異和具體要求。激發(fā)學生主動學習的欲望?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與識字教學的結(jié)合，為我們的識字教學提供了良好的條件和豐富的資源，讓教師在平時的教學中教更輕松，學生學習中學得更有趣。然而,我們需要注意的是,多媒體在輔助我們教學過程中起到重要的作用但是我們也應(yīng)該看到，它提供的只是一種教學方法,起到的是輔助作用，不能取代教師的引導地位。教師和學生之間的情感交流是一個重要的不可替代的一部分。即使我們掌握了多媒體教學手段,也應(yīng)根據(jù)實際情況使用;溝通和協(xié)調(diào)與其他傳統(tǒng)教學是相輔相成的,只有這樣,才能達到最好的教學效果。參考文獻12011版新課程標準2 王雪晴.多媒體輔助課堂教學的體會J.生物學雜志,1999,12 3 謝會娜.淺談多媒體技術(shù)及應(yīng)用.華章，2011（29）鍵入文字