硝酸的性質(zhì)教學(xué)案例一、 案例背景硝酸是氮的重要化合物，而且是工業(yè)三大強(qiáng)酸之一。硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本章的重點(diǎn)，硝酸的氧化性是本章的難點(diǎn)。硝酸是繼硫酸后的又一強(qiáng)氧化性的強(qiáng)酸。所以在教學(xué)上以引導(dǎo)類比硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，又有自己的特性。通過對硝酸的學(xué)習(xí)可以加深對酸的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。二、情境描述對于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過以下兩種不同的教學(xué)方法?！緛?源：全,品中&高*考*網(wǎng)】起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法, 上課時把班級同學(xué)分成八個小組, 每組7-8位同學(xué)，推選出小組長, 同時宣布小組比賽記分規(guī)則。設(shè)置許多問題情境例如：播出動畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨, 禾苗茁壯成長”，然后教師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)容, 寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式, 從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實驗都改為學(xué)生分組實驗, 并增設(shè)對銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物探究的實驗。在活動過程中, 教師提出問題讓小組搶答, 學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 課堂氣氛活躍; 但當(dāng)要求學(xué)生對所做實驗提出問題時, 卻出現(xiàn)了冷場。接下來硝酸物理性質(zhì)的學(xué)習(xí),學(xué)生分組觀察。由于課前沒有強(qiáng)調(diào)實驗要求, 有的學(xué)生開始不按要求進(jìn)行實驗, 課堂秩序有些混亂。后來學(xué)生做了銅與濃硝酸反應(yīng)實驗后, 大量NO2氣體外逸, 教室刺激性氣味很重, 學(xué)生注意力分散,。在引入階段, 雖進(jìn)行得比較順利, 但用了將近20分鐘時間。等物理性質(zhì)討論結(jié)束后, 教學(xué)時間已很倉促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說是以失敗而告終。在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變原先的探究方法，將多個探究點(diǎn)改為一個探究點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題,然后用化學(xué)的視角提出問題：1、為什么看到紅色煙霧；2、為什么在遠(yuǎn)處會聞到刺激性氣味等。通過這些實例的分析就可以對硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進(jìn)行略微小結(jié),不僅可以節(jié)省時間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時間將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實驗后, 發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應(yīng)的試管中出現(xiàn)紅棕色,這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“ 課本中描述, 銅與稀硝酸反應(yīng)生成無色的NO氣體, 為何試管中出現(xiàn)紅棕色?” 學(xué)生立即回答, NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。教師追問, 如何證實銅與稀硝酸反應(yīng)開始生成的是無色的NO氣體? 部分同學(xué)答道, 反應(yīng)前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛才的實驗，教師繼續(xù)追問, 那么如何排出試管中的空氣呢, 請大家設(shè)計實驗裝置。這時教師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)（此時學(xué)生的動手能力還不夠）, 我們收集氣體時可用什么方法? 學(xué)生馬上回答, 排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導(dǎo), 用什么氣體好呢? 學(xué)生甲首先想到, 用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出, “那么水能把氣體排出嗎?” 這一次學(xué)生乙最先想到, 能, 貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學(xué)生按上述思路設(shè)計實驗裝置。經(jīng)過幾分鐘, 有幾位同學(xué)畫出幾種實驗裝置, 部分同學(xué)仍然無從下手。師生共同評價幾套裝置優(yōu)劣后,教師推薦用注射器進(jìn)行實驗。教師先向?qū)W生說明實驗步驟, 然后讓學(xué)生根據(jù)實驗步驟進(jìn)行操作。先把細(xì)銅絲放在針筒中, 然后抽取23mL稀硝酸,針頭用橡皮塞堵?。ㄗ⒁猓翰豢捎檬郑?。觀察到無色氣體和藍(lán)色溶液后,把注射器豎立針頭朝上, 拿掉針頭上的橡皮塞, 向外拉注射器, 吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色?！緛?源：全,品中&高*考*網(wǎng)】三、案例結(jié)果【來.源：全,品中&高*考*網(wǎng)】兩種教學(xué)方法取得的效果對比，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進(jìn)度偏慢慌亂的局面，而且整個教學(xué)按教材順序從上到下, 有條不紊, 在把各個知識點(diǎn)進(jìn)行一一傳授, 同時把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進(jìn)行比較。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合,踴躍回答問題，同時由于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答, 使大部分同學(xué)感到有成就感; 實驗由幾位學(xué)生來演示,不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學(xué)時間，很容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！緛?源：全,品中&高*考*網(wǎng)】四、案例評析通過對兩次教學(xué)中成功與失敗的分析, 我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的原因主要有: 1、對學(xué)生不夠了解,小組合作探究教學(xué)方法對班級學(xué)生來說只是充滿好奇而已, 久而久之，隨著好奇感的消失就很難進(jìn)入狀態(tài)。2、學(xué)生分組以及小組競賽規(guī)則介紹耽誤一些時間。3、實驗前未讓學(xué)生徹底明確實驗的具體步驟, 學(xué)生實驗不能同步進(jìn)行, 課堂節(jié)奏不好控制, 延誤了不少時間。4、時間分配不合理, 對所有內(nèi)容都進(jìn)行探究, 造成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間不夠。對于第二種教學(xué)本人比較認(rèn)同，我認(rèn)為給教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念, 同時又注重對重點(diǎn)知識的落實。使學(xué)生既可以掌握知識又可以發(fā)展能力。實驗的安排和設(shè)計也充分考慮到環(huán)保問題, 體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于: 1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。2、在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境, 使學(xué)生積極主動不斷地去構(gòu)建自己的意義。3、教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營造和諧的課堂氣氛。4、探究點(diǎn)設(shè)置明確, 既突出重點(diǎn)也突破難點(diǎn).【來.源：全,品中&高*考*網(wǎng)】雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對于第一種要具有一定的優(yōu)勢，但是，經(jīng)過思考本人覺得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問題情景教學(xué)法。教學(xué)時可設(shè)計以下幾個主要問題讓學(xué)生探討:1.你通過對硝酸的觀察能得到那些信息?2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎?3.硝酸為何保存在棕色瓶中?4.通過實驗比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)異同, 如何設(shè)計實驗證明稀硝酸與銅反應(yīng)的還原產(chǎn)物是NO?5.硝酸與非金屬反應(yīng)有何規(guī)律?6.你是如何來認(rèn)識硝酸的氧化性? 你能對硝酸還原產(chǎn)物作出判斷嗎?這些只是構(gòu)思，還沒有進(jìn)行教學(xué)實踐，在今后教學(xué)實踐中才會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。五、案例啟示隨著教學(xué)理念不斷更新,探究教學(xué)嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù), 缺乏對探究教學(xué)深入研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式, 停留在表演階段, 教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn), 探究教學(xué)難以深入到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育研究性學(xué)習(xí)探究教學(xué), 一路走來雖然風(fēng)風(fēng)雨雨, 但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)種子已開始萌芽, 我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護(hù), 使他們茁壯成長, 花開遍地, 結(jié)成累累碩果。