論計算機與英語教學整合中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)內容摘要：本文首先談了如何應用計算機多媒體網絡與小學英語教學的有效整合的必要性和可行性，再結合實際闡述了發(fā)揮計算機多媒體網絡的優(yōu)勢，在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一些觀點。關鍵詞：計算機多媒體網絡、英語、整合、創(chuàng)造性思維21 世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，已成為新世紀教育的重要內容和任務，而培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才就成為了我們教育戰(zhàn)線面臨的一個至關重要的問題。江澤民書記講過： “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族難以屹立于世界民族之林。 ”所謂具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，也就是通常所說的 “創(chuàng)新人才， ”而其核心則是創(chuàng)造性思維。而計算機多媒體網絡對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有得天獨厚的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能提供極其強大的技術支持。 Internet 是世界上最大的資源庫，它為學生進行協作式學習、發(fā)現式學習提供了最為廣闊的空間；網絡教學支撐平臺可以提供各種各樣的認知工具，這是學生的自主學習必不可少的。充分利用多媒體制作教學課件，既能為學生提供了形象生動的視覺形象，又能和學生的聯想思維方式保持一致，這都為如何利用計算機多媒體網絡來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎。充分利用以計算機為核心的現代信息技術與各學科的有效整合，通過學生的參與，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造能力。一、計算機教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，促使其進行探索良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現實的創(chuàng)新力；良好的情境，能產生濃厚的學習興趣，能激發(fā)學生探究新知識的欲望。在探究新知識的過程中，學生就有新的發(fā)現，新的發(fā)明，新的創(chuàng)作。創(chuàng)設情境教學，主要體現在兩大方面：1、課文導入好奇心是對新異事物進行探索的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內部動因。因此，如果導入課文，如果使學生對課文產生興趣，即成為讓學生開展自主學習的首要問題。例如我在教授HappyNewYear! （ 新 標 準 英 語 （ 三 年 級 / 下 ） ，Module5/Unit1 ）中，就利用多媒體自制課件，將計算機多媒體網絡與英語教學整合，并在網絡室上這一課。我創(chuàng)設了一個色彩繽紛的主頁（ HappyNewYear! ），并讓其伴隨輕快悅耳的圣誕音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學習內容。在主頁上，我還設計了 “歌曲欣賞 ” ，同學們可以一起跟著音樂齊唱“HappyChristmas”這首歌曲；還有“ LearnNewWords：（生詞學習），屏幕上會依次出現該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音，只要點擊 “小喇叭 ”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，待學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。2.課文教學我們英語教學中通常有聽、說、讀、寫等四方面的要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。但我們現在利用多媒體系統，將不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結成一體。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。我在教學課文時，依然運用計算機多媒體課件，讓電腦出現該課內容所反映的特定情景畫面，同時用正常語速示范對話，學生可邊看邊聽，并結合畫面所提示的情景和剛剛學習的單詞，努力揣摩課文的含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了；學生還可在每句對話后跟讀該句對話，了解課文內容和每句話的中文意思，并可以朗讀全文。為了避免學生的注意力和興趣開始減退，教師還可以采用 “角色扮演 ” 的方式，挑選幾組學生扮演課文中的對話角色，由扮演者用麥克風讀出相應的句子，學生們可以通過網絡聽讀，這時學生們踴躍參與，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著表演，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。二、計算機網絡教學有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維發(fā)散思維是從不同角度、不同方向思考，從多方面尋找多樣可能性答案的一種展示性思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要方式。是產生創(chuàng)造性的設想的基礎。小學生容易受思維定勢的影響，他們不敢大膽地去嘗試別的想法，也不知道怎么去嘗試。這就要求老師在教學中對同一的學習任務鼓勵、啟發(fā)學生多角度、多方面地思考問題，尋求不同的方法去完成，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。計算機多媒體網絡能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，尤其是它可組合性、可擴充性的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性是一致的，學生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、整合的過程中，學生發(fā)散思維得到培養(yǎng)。我經常利用自 FLASH 動畫或一些相關動畫片等提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生 “看情境講述”或 “看情境編故事” ，充分拓展學生的思維空間。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察、判斷、推理事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。特別是練習對話時，我在原有對話的基礎上創(chuàng)設新的情境，要求學生在學習原文的基礎上進行擴展對話練習。學生可以自由組合，一起討論，既激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創(chuàng)造思維。練習既可以由教師組織全體學生一起做，教師在適當的時候予以點撥，也可以讓學生分組或個別做，動腦動口動手，達到溫習鞏固的目的。練習的內容可隨課文的內容而多樣化。教師可根據課型和內容不同自行設計一些趣味小練習題如 “連線 ”、 “找朋友 ”、 “過關斬將 ”等。例如，在教授Moudle6/Unit1Seasons課時，我們設計了一組練習題。點按 “衣服 ”并將它們拖入到相應的 “季節(jié) ”中，如果是正確的， “衣服 ”就停留在 “季節(jié) ”的下方，并馬上聽到音箱里發(fā)出的一陣掌聲，否則， “衣服 ”會自動落到原位。）如再想做本組練習，可點按“Replay鍵還可以重做本組練習，或休息幾秒自動進入下一組練習。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響大腦的發(fā)育，使學生的思維得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)；他們全神貫注興趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。三、營造學生自主學習的機會，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性，是創(chuàng)新思維的本質特點。自主學習和創(chuàng)新思維兩者的關系是密切相關的，自主學習是創(chuàng)新思維的前提，學生不能自主就談不上創(chuàng)新。自主學習不是由老師直接告訴學生應該如何去解決面臨的問題，而是由老師向學生提供解決問題的有關線索。計算機多媒體網絡的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優(yōu)勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。網絡環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，特別適合于學生進行 “自主發(fā)現、自主探索”式學習，這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。有了網上 “資源庫 ” ，學生可以輕松自在地在網上查詢想知道的信息和知識，既包括書本上的知識，也包括課外知識。為此，我們特地為學生們設計了一個網絡“資料庫 ” ，運用學生們喜聞樂見的卡通動畫或有聲畫片為學生介紹豐富有趣的課外知識，為學生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境，誘發(fā)學生的發(fā)散思維，達到寓教于樂的目的。例如讓學生了解中西方國家的節(jié)日由來或是有關四季的傳說等，對他們在學習課文時更有幫助，同進也能增加學生學習的興趣。我們這樣做是為了讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅、一種享受，是值得去主動參與和實踐的。學生們在這種極其放松的心態(tài)中，思維非常活躍，他們還可以根據所了解的知識創(chuàng)設性的談出自己的想法和感受，另外還可以大大增強學生的知識面，激發(fā)學生的好奇心和想象力，使學生得到意想不到的收獲。綜上所述，信息技術課程為英語教學提供了強有力的學習工具和方法，給英語教學帶來了新的生機和活力。網絡的無限擴展性讓學生自由表達，使學生不受教師 “話語 ”權力的束縛。網絡對反應速度等的要求，有利于刺激學生思維，有利于訓練學生靈敏的思維和表達方式。小學信息技術課程和英語教學的整合為學生的自主學習提供了極大的可能，激發(fā)了學生的求知欲，讓他們能獨立尋找問題的答案，充分體會到探索的樂趣。參考文獻1 、何克抗創(chuàng)造性思維理論 DC 模型的建構與論證北京師范大學出版社2000、112、何克抗信息技術與課程整合2001、 53、魯宗干主編小學英語教師手冊廣東教育出版社 2001、 4第7頁共7頁第7頁共7頁