淺談?wù)n后任務(wù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用一地位和作用課后任務(wù)是指教師在課堂教學(xué)之后，充分利用社會(huì)環(huán)境，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，在英語教學(xué)中有著特殊重要的地位。因?yàn)槿鄙僮匀恍纬傻恼Z言環(huán)境，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身的容量限制，更因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)改革的客觀需求，使課后任務(wù)在英語教學(xué)活動(dòng)中起著鞏固、擴(kuò)大和延伸課堂教學(xué)成果的積極作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足和欠缺。一是鞏固課堂教學(xué)成果。明確課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，以及它作為英語教學(xué)過程中不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造力，無疑對(duì)課堂教學(xué)成果起到消化鞏固的積極作用。二是擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)面。與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同的是，課后任務(wù)不是簡單重溫課堂教學(xué)內(nèi)容，而是通過多方位多渠道的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，突破課堂教學(xué)的容量限制，擴(kuò)大知識(shí)面。三是延伸課堂教學(xué)的新領(lǐng)域。課后任務(wù)不是割斷與課堂教學(xué)的聯(lián)系，而是進(jìn)一步拓展單一訓(xùn)練所無法涉及的新領(lǐng)域，即通過社會(huì)實(shí)踐激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。二方法和途徑課后任務(wù)作為一種教學(xué)活動(dòng)，十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極作用。因?yàn)橹骺陀^的統(tǒng)一，理論與實(shí)際的結(jié)合，都離不開社會(huì)實(shí)踐這個(gè)中介和橋梁。由社會(huì)實(shí)踐本身固有的特性和表現(xiàn)形式，可以找到課后任務(wù)在英語教學(xué)應(yīng)用中的方法和途徑。 1.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，只是發(fā)揮主動(dòng)性的程度有所不同，這是人所特有的能動(dòng)作用之一，是通過社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。我們并不是否定課堂教學(xué)，只是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué) “老師講、學(xué)生聽、老師第7頁共5頁讀、學(xué)生跟” 的被動(dòng)式教學(xué)深表異議。課后任務(wù)把課堂搬到廣闊社會(huì)，教師更多更主要的是交代任務(wù)、布置作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。例如上海版八年級(jí)第一學(xué)期介紹了科學(xué)家愛迪生小時(shí)候的故事，同學(xué)們除了從課本中學(xué)到居里夫人和卓別林的簡單生平之外，通過老師布置的課后任務(wù)，又主動(dòng)找到其他科學(xué)家和藝術(shù)家的簡介，如愛因斯坦、牛頓、畢加索等，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再如，教師布置課后任務(wù)要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)參與語言交流，鍛煉學(xué)生的實(shí)際會(huì)話能力，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式、新理念，提升了學(xué)生的自信心，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性。任何實(shí)踐都不是盲目的而是主體有目的的活動(dòng)，這種目的性是人所特有的，規(guī)定了人對(duì)客體信息的有選擇的接受；而且人的目的性越強(qiáng)，對(duì)信息接受的質(zhì)量越高。因此，就教師來講，課后任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，必須有明確的目的性，以此為“綱 ”，引導(dǎo)學(xué)生綱舉目張；就學(xué)生來講，完全可以依據(jù)個(gè)人的興趣愛好進(jìn)而形成的目的性，來安排自己的課后學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，同樣會(huì)取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。如六年級(jí)第二學(xué)期第二十課是商場購鞋的對(duì)話，老師通過布置課后任務(wù)，讓學(xué)生們掌握購物時(shí)運(yùn)用的對(duì)話，如怎樣選擇顏色、尺碼、價(jià)格等，還有些學(xué)生對(duì)電影或球賽感興趣，他們就編寫相關(guān)的對(duì)話，從而學(xué)到更多的內(nèi)容。所以，只有明確學(xué)習(xí)目的，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。英語教學(xué)有自己的規(guī)律性，人的認(rèn)識(shí)不能停留在客觀事物的表面，而必須深入事物本質(zhì)，才能真正把握客觀事物的規(guī)律，而掌握客觀規(guī)律的過程則是不斷地去偽存真、去粗取精的過程，需要充分發(fā)揮人的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性尤為重要。課后任務(wù)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景中才能更好的組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情、見景思義，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望和主動(dòng)性。特別是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，編寫對(duì)話，帶著愉快的心情，積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，他們思維積極、想象力豐富，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又發(fā)展了即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。課后任務(wù)可以讓學(xué)生從廣播、電視、電影錄像、書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等媒體中獲取信息，但更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)收集整理資料，歸納提煉資訊。此外，課后任務(wù)還可以讓教學(xué)雙方共同參與課題研究，共同組織教學(xué)改革，師生之間、不同個(gè)性特長的同學(xué)之間，就英語教學(xué)問題開展專題討論，互相啟迪啟發(fā)，互相思維碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生的潛在能力。 4營造學(xué)習(xí)的好環(huán)境。人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能不受制于客觀環(huán)境。課后任務(wù)要求教師布置學(xué)生的回家作業(yè)，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，交書本于社會(huì)，變單一為豐實(shí)，變有限的情景模擬到身臨其境的人文環(huán)境等等。原則是，因?yàn)榉怯⒄Z國家學(xué)英語，環(huán)境的營造有著特別的意義，課后任務(wù)理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起這樣的任務(wù)。如九年級(jí)第一學(xué)期第十課講述了德國人與英國人不同的握手習(xí)慣，反映了不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生們通過完成了課后練習(xí)，從電視、圖冊、網(wǎng)絡(luò)，課外讀本中了解不少國家的風(fēng)土人情，如在印度， “對(duì) ”是搖頭， “不 ”是點(diǎn)頭；西方國家參與婚禮要身著白色衣服，而葬禮則穿黑色衣服；和我國的風(fēng)俗習(xí)慣不同，日本人在約會(huì)時(shí)遲到十分鐘就被視為是不守信用的人等等，由此促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三綜合應(yīng)用的把握以上我們探討了課后任務(wù) 在實(shí)際應(yīng)用中方法途徑的一般選擇，特殊的情況是，每位 學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)不一樣，英語教學(xué)內(nèi)容形式的豐富多彩， 決定了課后任務(wù)實(shí)施的多樣性，靈活性和融合性，要求我 們綜合把握。首先要尊重學(xué)生的自主選擇。過去課堂教學(xué) 的主角是教師，學(xué)生被動(dòng)選擇；而課后任務(wù)則提供了課外 實(shí)踐的舞臺(tái)，學(xué)生是當(dāng)然的主角，教師的主導(dǎo)作用已不是 走向講臺(tái)，而是幕后編導(dǎo)。因此，無論是課后任務(wù)的設(shè) 計(jì)，還是課后任務(wù)的實(shí)施過程，乃至最終的檢查驗(yàn)收，都 應(yīng)留給學(xué)生自主選擇和表演的廣闊舞臺(tái)。其次了解學(xué)生的 個(gè)性特質(zhì)。這是因人施教的基本前提，學(xué)生的自主性、創(chuàng) 造性、受環(huán)境的制約性，都與學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)有密切關(guān) 聯(lián)。綜合應(yīng)用課后任務(wù)，不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，一是要設(shè) 計(jì)多樣性的任務(wù)，好比拼盤大餐，讓學(xué)生各取所需。二是 認(rèn)同統(tǒng)一任務(wù)有不同的完成形式，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生靈活掌握 英語的能力。三是注重激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不同個(gè)性的學(xué) 生興趣點(diǎn)不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以刺激學(xué)生，激 發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性。第三要防止放任自流。課后任務(wù) 適應(yīng)二期課改方向，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，必須堅(jiān)持 下去。但由于教學(xué)雙方長期習(xí)慣于課堂教學(xué)，或是對(duì)課后 任務(wù)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備不足，具體實(shí)施過程中，可能會(huì)出現(xiàn)放任 自流現(xiàn)象。因此必須加強(qiáng)課后任務(wù)的調(diào)查研究，制定嚴(yán)密 的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案；必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，特別是教師 角色的轉(zhuǎn)換，不是任務(wù)輕了，而是責(zé)任重了；必須改變傳 統(tǒng)的考試方法，建立一套對(duì)英語學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使 學(xué)生在課后任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中，能不斷得到檢驗(yàn)、認(rèn)同、 激勵(lì)和表彰。第5頁共5頁