優(yōu)化課堂教學 培養(yǎng)學生思維能力 中學教學改革以深入到了優(yōu)化課堂教學這個環(huán)節(jié)上來，優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效果，向四十五分鐘要成績，這是減輕學生負擔，提高中學教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學是英語教學的最主要的形式，為了全面實現(xiàn)素質教育的綜合教學目標，教師應對學生進行思維能力的訓練和培養(yǎng)。下面我就如何優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力談一下自己的看法。 一 創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此，在英語課堂上教師應善于激發(fā)學生學習的意志、情感，創(chuàng)設一個輕松和諧的學習氛圍。根據(jù)學生的知、情、意、行，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，教材和教法融為一體，鼓勵學生提問、討論，激發(fā)學生參與，讓其在參與中不斷強化成功的體驗，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。在冀教版第二冊Lesson 42 Water Fun 中，我改變了以往自己先講解的傳統(tǒng)做法，先在課前設計一組與這課有關的問題，鼓勵學生回答：Do you play in the snow ? What do you play in the snow ? 引出“怎樣制作雪人”這一問題。我把“How to make a snowman”寫在黑板上，然后再在黑板上邊待學生說邊畫出一個雪人的簡筆畫，并在簡筆畫旁邊板書上： First,make a big snowball; Second,make another snowball,and put it on top of the first one. Third, make a small snowball,and put it on top of the other two. Then, make a face on the snowman.Have some little rocks for his mouth and eyes. Finally,make the snowmans arms with two sticks.這樣在學生一邊說，我一邊板書的情況下，把Lesson 42的主要內容都體現(xiàn)出來了。學生們自然沉浸在參與的愉悅和成功的自豪中，我通過這種設疑激疑的方法，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識、能力、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。二 溝通知識間的內在聯(lián)系 各學課都有著自己嚴密的體系，提示著各自知識之間縱橫交錯的內在聯(lián)系，是學生在學習過程中的思維活動的展示。因此，我就英語這一學科是從下面兩方面加以訓練的。1指導學生按知識的發(fā)生、發(fā)展和變化關系來推理出一個單元的知識結構和基本的學習方法，提高學生綜合能力，以實現(xiàn)知識的鞏固和遷移。如我在講英語冀教板第二冊第四單元時先引導學生回顧上一單元的內容，Jenny,Danny and Li Ming are Beijing and they visit a lot of places of interest. And what will they do in Unit 4 ?等學生回答出“They will go home”時，接著又問What do you think they will do after they get home ?這時，學生思維活躍起來，積極思考，群體討論，紛紛回答：1）They will tell the trip to Beijing to their parents and friends.2）They will give their parents and friends gifts.3）They will show their pictures to their parents and friends. 在學生積極發(fā)言后，我接著問：What tense do they use to decribe the trip to Beijing? 從而引出第四單元的知識語法：一般過去時態(tài)。通過這種教學方式，學生加深了對本單元知識的理解。2 進行知識的引伸、串變，提高學生靈活運用知識的能力。英語中的一題多變，需要對問題的人物、事件、時間、地點進行全面分析、判斷、聯(lián)想，是學生想象能力、創(chuàng)造能力訓練和提高的過程。如我在講時態(tài)時，先給學生出一道例題，再變換此題的人物、時間狀語，從而引出其他時態(tài)： She lives in Shanghai now.（一般現(xiàn)在時態(tài)） I lived in Shanghai ten years ago.（一般過去時態(tài)） Lucy has lived in Shanghai for ten years.（現(xiàn)在完成時態(tài)） 這樣引導學生進行一題多變，使學生能將知識和方法在發(fā)展變化中應用，有效地訓練思維能力。 三 注重課堂用語，學會贊揚和欣賞 在課堂教學過程中要做到傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，使學生在知識、能力、情感等方面都得到發(fā)展，教師就必須在課堂教學過程中注重自己的課堂用語，多用一些贊揚和鼓勵的話，贊揚和鼓勵如“靈丹妙藥”，具有無可比擬的神奇教育力量。所以，在新課標下，在民主教學中，課堂氣氛比較輕松，學生的思維就比較活躍，這時學生難免會提出一些偏僻的問題，那么教師要隨時捕捉學生質疑中的智慧火花和靈感，給予贊揚和欣賞，如“very good ”“well done”“ wonderful”等，以此來挖掘學生的想象能力和創(chuàng)造能力。 我在講感嘆句時，有學生提出“什么時候用what，什么時候用how？”我當時沒有急于回答，而是在黑板上板書如下： He is a clever boy.-What a clever boy (he is ) !- How clever the boy is ! They are beautiful flowers.-What beautiful flowers (they are) !-How beautiful the fiowers are ! 我讓學生討論找出兩者的區(qū)別，兩種感嘆句的構成是什么？學生積極討論起來，他們很快發(fā)現(xiàn)兩種感嘆句的區(qū)別和構成。這樣，既省去教師枯燥乏味的講解，又激發(fā)了學生思維的興趣，在這種課堂上，學生的積極性、主動性不斷增強，學生的口頭表達能力、想象能力也隨之提高。學無止境，教也無涯，我們應當錘煉我們的課堂用語，不斷優(yōu)化課堂教學，以適應創(chuàng)新教育的要求?？傊?，在整個的課堂教學活動中，我們應該引導學生養(yǎng)成獨立思維的良好習慣，要求學生自覺地、有意識地激發(fā)思維意向，充分調動思維活動的動機、情感、意志等因素的積極作用，使思維活動有趣、深入、持久；同時還要指點學生學習思維過程的規(guī)律，讓思維過程從問題開始，到解決問題的需要，引起思維過程發(fā)生和發(fā)展；讓學生對事物和問題發(fā)展聯(lián)想、一題多變、比較異同、互相轉換等方法使學生思維從單向到多向發(fā)展，以增強思維能力，達到課堂教學的根本目的。