人教版七年級上冊秋天的懷念教學設計 秋天的懷念教學設計教學預設：1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學層次：感受“娘倆”的好好兒活;探究“我倆”的好好兒活;思考“我們”的好好兒活。教學步驟：讀出韻味讀出思考讀出韻味一、感受“娘倆”的“好好兒活”(一)、導入走在學校的路上，看著樹上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發(fā)現(xiàn)其實秋天已經來了，我想請問同學們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感受呢?生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節(jié))然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義，今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念?！景鍟呵锾斓膽涯睢?二)、作者及背景滲透我們先來了解一下作者(課前預習，生答)史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關，他21歲時，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話?？茨阕x到了什么。(課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到-而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！?合歡樹)【生：(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！?師板書：苦)】師：他的好多*都表達了這份感情，比如比如這節(jié)課我們要走進的-生：秋天的懷念。(三)、朗讀指導師：下面請同學們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，只有在讀中去體會*思想，讀書大體分為三階段，那么同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?(課件出示：“自測：正確-流利-有感情”)【根據(jù)實際情況，追到有感情一步，請同學自選段落讀出來，并找同學對他進行評價】【教師評價：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學生師：給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”-強化之為后文作鋪墊。)師：咱們平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】(點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)師：讓我們一起再大聲提示一下自己。生：讀出韻味。師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。(四)、探究研討1、通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒去成。第二次去了，不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常-根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。生：“雙腿癱瘓后”師：(引讀課文，進一步深化)望著望著北歸的雁陣，他會-生：把眼前的玻璃砸碎;師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會-生：猛地把東西摔向前面的墻壁。師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著-生：不，我不去，我活著有什么勁!2、師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢?(出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我-。)【生1：我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁?生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去?！?點評：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發(fā)了學生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的，豐厚的情感。)師：“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做?【生答】師：嗯，同學們都很有愛心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎?(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)生：嗯，他也許聽不進去。3、師;是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。明確：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?明確：兒子輕生的念頭。師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。(生讀，很有力量)師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去是這樣的母-親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?生：沒有。師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?生：沒有。師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?生：沒有!師：母親為什么沒有這樣做?生：為了兒子!師：正是因為兒子，她愛自己的兒子，才有忍耐。師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。母親愛花，也想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些?！繋煟耗赣H幾次要求推著兒子到北?？淳栈?明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。當兒子有去的意思-“什么時候?”的時候，母親就-“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。當兒子說-“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候-“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著-你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望?！?3)師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師： 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣?！繋煟汉?會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！睅煟哼@里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在-生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”-對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！睅煟哼@是一處細節(jié)描寫，找的很好，(學生讀，隨機課件出示：1、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法?！久鞔_：3、因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是-小心翼翼!師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。(生讀得很慢。)】【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的-生：無微不至，也就是特別細心。師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”-除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦-然而母親依然是苦口-生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)師：也是母親的良苦-生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)【生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。生2：現(xiàn)實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受?！繋?母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里-生：“好好活”!師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里-母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)二、探究“我倆”的“好好兒活”師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-生：鄰居們把她(教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句-“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”)師：(出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”)多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話，究竟是什么?生：好好兒活!(學生異口同聲)師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說-生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！睅煟和瑢W們，母親去世七年之后，作者寫了這篇*，結尾就落在這里-“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)【生答，讀(好好活)1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)3：不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。(讀)4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的(個性)(讀)師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧-師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我-。)生：不會!師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我-。)生：不會!師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我-。(課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內容形成對照。)生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么?生;擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，下面我們就來默讀史鐵生先生在病隙碎筆中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足)【生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷?！繋煟哼@是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?師：對這樣一位文學大師，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專著-(課件出示：推薦書目：我與地壇、病隙碎筆、務虛筆記)師：有誰知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊!他是多么希望母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊-伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀*片段-片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。-我與地壇片段2：我有一個凄苦的夢在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。-有關廟的回憶(師誦讀此段)師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看-她!端起書，讀-生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫我倆在一塊要好好兒活?！?全體學生深情朗讀課文最后兩段。)師：回過頭來看課題。這秋天的懷念，懷念的究竟是什么?生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念-秋天兩個字化作了母親。生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿面)生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的-“好好兒活”啊。師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)讀出思考三、思考“我們”的“好好兒活”師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系?師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系?生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示：讀出韻味-讀出思考)師：因此，親愛的同學們，*結尾的這句話，(課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活)這個“倆”應該變成-生：我們!師：連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。師：面對自己的家人要-生：好好兒活。生：面對自己的同學、老師要好好兒活。師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞，一句話，都可以。生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事!生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。師：泰戈爾大致說過這樣的話-每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉-世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!總評：竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從秋天的懷念到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了*的韻味，也讀出了自己的韻味。竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在成為有思想的教師一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名)，學生訃考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。