語文課程與教學(xué)論 第一章語文課程與教學(xué)論學(xué)科體系概說 1 第一節(jié)語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì) 一 語文課程與教學(xué)論的構(gòu)成元素 一 語文課程理論1 語文課程 語文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織2 語文課程論 是關(guān)于語文課程編制的理論和方法體系 二 語文教學(xué)理論1 語文教學(xué) 是語文教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文并獲得成果的全部行為方式2 語文教學(xué)論 是關(guān)于語文教學(xué)的原則 過程 方法等方面基本理論 2 二 語文課程與教學(xué)論的研究范疇 一 語文課程論的研究范疇1 為什么教學(xué)語文 2 語文教學(xué)什么 二 語文教學(xué)論的研究范疇1 語文教學(xué)是什么 2 怎樣教學(xué)語文 3 三 語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)它是為培養(yǎng)合格語文教師 將語文課程與教學(xué)的理論性和實踐性統(tǒng)一于一體的應(yīng)用理論課程 它的理論從語文實踐中概括而來 又用于指導(dǎo)語文教學(xué)實踐 學(xué)習(xí)這門課程 應(yīng)既重理論又重實踐 并注意兩相結(jié)合 4 第二節(jié)語文課程與教學(xué)論的基本任務(wù) 一 認識語文課程與教學(xué)的現(xiàn)象即了解和掌握大量的有關(guān)語文課程與教學(xué)的事實及問題 靜觀其變 二 揭示語文課程與教學(xué)的規(guī)律即發(fā)現(xiàn)和把握語文課程與教學(xué)的發(fā)展變化中不變的本質(zhì)特點 萬變不離其宗 三 指導(dǎo)語文課程與教學(xué)的實踐即將所學(xué)理論用于語文教學(xué)實踐探索 縮短成長差距與時間 以不變應(yīng)萬變 5 第三節(jié)語文課程與教學(xué)論的發(fā)展演變 第一時期 1902 1918 孕育期側(cè)重研究語文教學(xué)的具體方法與技術(shù)第二時期 1918 1924 國文教授法獨立成科 側(cè)重研究語文教師的 教 第三時期 1924 1939 國文教學(xué)法由側(cè)重研究語文教師的 教 進一步拓展到同時研究學(xué)生的 學(xué) 第四時期 1939 1978 語文教材教法研究范圍由 教 與 學(xué) 在拓展到語文教材 6 第五時期 1978 1989 語文教學(xué)論由以前只重語文教學(xué)實踐研究 再到現(xiàn)在同時重語文教學(xué)理論研究第六時期 1989 1997 語文教育學(xué)由以前只重語文 教學(xué) 的研究 再到現(xiàn)在同時重語文 教育 的研究第七時期 1997 語文課程與教學(xué)論強調(diào)的是語文教學(xué)的實踐過程 但缺乏終極目標 7 發(fā)展演變特點的總結(jié) 一 由最初對語文教學(xué)具體方法和技術(shù)的研究到對 教法 學(xué)法 教材等教學(xué)要素展開全面研究 二 再由對教學(xué)實踐層面上升到教學(xué)理論層面的研究 三 然后再由語文教學(xué)范疇擴展到語文教育范疇 具體 概括 片面 全面 過程 終極目標 8 發(fā)展演變規(guī)律的啟示 一 要多元素 多層面 多范疇地對語文課程與教學(xué)展開理論學(xué)習(xí)和實踐探索二 既要積累豐富的具體實踐經(jīng)驗 又要掌握深厚的理論基礎(chǔ)三 既要對語文課程與教學(xué)的活動過程有全面認識 又要對語文課程與教學(xué)的終極目標有把握 9 第二章語文課程與教學(xué)的發(fā)展 研究對象的發(fā)展 第一節(jié)古代語文課程與教學(xué)的發(fā)展一 古代語文課程教材 1 蒙學(xué)階段 三字經(jīng) 百家姓 千字文 等 2 提高階段 四書五經(jīng) 昭明文選 古文觀止 唐詩三百首 千家詩 等 一方面突出了語言文字工具的獨特性 一方面也緊密結(jié)合了社會文化的需要 10 二 古代語文課程教學(xué)的文化遺存 一 可以繼承的經(jīng)驗1 識字教學(xué) 參見教材23 24頁 集中識字 韻文化 文道互用 聯(lián)系生活 激發(fā)興趣2 閱讀教學(xué) 參見教材25頁 重吟誦 重背誦 重博覽 精思熟讀 圈點批注 11 3 寫作教學(xué) 參見教材25 26頁 注重基本功訓(xùn)練 多讀多寫多改 從模仿入手 先放后收 二 必須思考的問題1 先德 地位2 泥古3 死學(xué)4 脫離語言實際5 脫離應(yīng)用實際 12 第二節(jié)近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)發(fā)展 值得注意的幾件大事一 語文單獨設(shè)科開始了傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育的過渡二 國文 名稱出現(xiàn)引發(fā)了一系列的積極變化 1 語文教育宗旨具有了現(xiàn)代性 參見教材33頁 2 由 先德教育 進到 文道統(tǒng)一 3 開始重視對語文教學(xué)方法的研究三 現(xiàn)代文進入語文教學(xué)是現(xiàn)代語文教育與傳統(tǒng)語文教育區(qū)別的根本標志 13 四 語文學(xué)科的定名意味著語文教育在觀念和行動上的根本轉(zhuǎn)變五 工具說 理論的確立明確了語文學(xué)科的根本特性六 當代語文課程與教學(xué)的改革1 語文教學(xué)大綱 頒為 語文課程標準 課程與教學(xué)改革全面啟動2 多樣化的當代語文教材出版3 眾多有影響力的優(yōu)秀語文教師和獨特語文教學(xué)方法涌現(xiàn) 參見教材51頁 4 對語文課程與教學(xué)反思和理論研究更為深入 14 第三章語文課程的性質(zhì)和目標 第一節(jié)語文課程的基本性質(zhì)與基本理念 工具性與人文性的統(tǒng)一 一 語文課程的內(nèi)容元素及其特性1 語言 源 工具性2 言語 流 工具性3 言語文化及其作品 衍 人文性二 語文課程的基本特性 工具性與人文性的統(tǒng)一 三 語文課程的其他重要性質(zhì) 1 基礎(chǔ)性2 實踐性3 民族性 15 四 語文課程的基本理念 九義部分 一 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)1 素養(yǎng) 語文學(xué)習(xí)的平時修養(yǎng)2 全面 指語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)1 語文知識素養(yǎng) 各種語文基礎(chǔ)知識2 語文能力素養(yǎng) 識字寫字 閱讀 寫作 口語交際能力3 語文智力素養(yǎng) 語文記憶 感受 思維 聯(lián)想與想象4 語文思想品德素養(yǎng) 語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的思想認識與道德品質(zhì)5 語文審美素養(yǎng) 語文美的發(fā)現(xiàn) 感受 理解 鑒賞 創(chuàng)造6 語文學(xué)習(xí)身心素養(yǎng) 語文學(xué)習(xí)中生理與心理的健康狀態(tài) 16 二 正確把握語文教育的特點1 語文課程具有人文內(nèi)涵豐富的特點 應(yīng)注意 熏陶感染 價值導(dǎo)向 尊重獨特體驗 2 語文課程具有很強的實踐性 應(yīng)注重 培養(yǎng)語文實踐能力 在實踐中掌握語文運用的規(guī)律 3 語文課程具有突出的民族性 應(yīng)重視 培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力 三 積極倡導(dǎo)自主 合作 探索的學(xué)習(xí)方式 四 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 17 五 語文課程的基本理念 高中部分 一 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 充分發(fā)揮語文課程育人的功能 二 注重語文應(yīng)用 審美與探究能力的培養(yǎng) 促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展 三 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則 構(gòu)建開放 有序的語文課程 18 第二節(jié)語文課程的價值轉(zhuǎn)型與目標重建 一 語文課程的價值轉(zhuǎn)型 一 基本價值取向 為了每一個學(xué)生的發(fā)展 發(fā)展 即 全面 平衡 終身發(fā)展總的方向 由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育 二 價值轉(zhuǎn)型中應(yīng)追求的理念 1 教育民主 尊重學(xué)生受語文教育的平等權(quán)利 提供高質(zhì)量語文教育2 理解多元的文化 民族文化與其他文化能互融3 回歸生活 聯(lián)系實際學(xué)語文 在生活中學(xué)用語文4 發(fā)展個性 個性即天性 由個性培養(yǎng)創(chuàng)造性 19 二 語文課程目標重建 一 新的知識觀 知識與能力重要 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀也同等重要 二 新的學(xué)生觀 不僅僅是被教育的對象 也是自我發(fā)展的對象 三 新的環(huán)境觀 語文課程不僅僅依存于學(xué)校教育 也依存于社會大生活 要緊密聯(lián)系生活 20 第三節(jié)語文課程目標解讀 一 九義語文課程目標解讀 一 一個聚焦點 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 二 總的架構(gòu) 三個維度 和 五個領(lǐng)域 1 三個維度 知識與能力 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀2 五個領(lǐng)域 識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí) 21 三 主要特點 1 工具性與人文性的統(tǒng)一2 主導(dǎo)性與可操作性的統(tǒng)一3 連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一 四 文本研讀例說 1 總目標部分1 1 3條主要是情感 態(tài)度與價值觀目標第1條 著重在 語文的人文素養(yǎng)的全面育成第2條 著重在 語文的文化性傳承第3條 著重在 語文的良好心理品質(zhì)養(yǎng)成 22 2 4 5條主要是過程與方法目標第4條 著重在 對語文智力 對學(xué)習(xí)的態(tài)度和思想方法提出了要求第5條 著重在 對學(xué)習(xí)方式提出了要求3 6 10條主要是知識與能力目標第6條 著重在 識字與寫字能力的要求第7條 著重在 閱讀能力的要求第8條 著重在 寫作能力的要求第9條 著重在 口語交際能力的要求第10條 著重在 傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的語文自主學(xué)習(xí)的一般能力 23 2 階段目標研讀方法例說 1 首先在一個 領(lǐng)域 的縱向上選擇某一個觀察點 接著將此點在四個學(xué)段不同的表述進行對比 解讀其中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律所提出的要求 例如 識字與寫字 領(lǐng)域 關(guān)于默讀要求的表述 1 學(xué)習(xí)默讀 做到不出聲 不指讀 第一學(xué)段 2 初步學(xué)會默讀 能對課文中不理解的地方提出疑問 第二學(xué)段 3 默讀有一定的速度 默讀一般讀物每分鐘不少于300字 第三學(xué)段 4 養(yǎng)成默讀習(xí)慣 有一定的速度 閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字 可以發(fā)現(xiàn) 第一步要求從有聲讀過渡到不出聲讀 學(xué)習(xí)和掌握默讀的方法 第二步 則要求形成并具有一定的默讀能力 能運用默讀方式思考問題 第三步 則提出了速度的質(zhì)量要求 第四步 是在小學(xué)的基礎(chǔ)上 對默讀速度提出了更高的要求 24 2 是在一個學(xué)段內(nèi) 選定某一個 領(lǐng)域 將其全部表述進行橫向比較 解讀其中結(jié)構(gòu)性的要求 例如 第四學(xué)段 閱讀 的15條目標 1 1 3條 對閱讀基本方法提出了要求 2 4 5條 對閱讀過程的閱讀方式提出了要求 3 第6條 對閱讀中常見的表達方式提出了要求 4 第7條 對閱讀常見文學(xué)作品樣式提出了要求 5 8 10條 分別對欣賞文學(xué)作品 閱讀科技作品和簡單的議論文提出了相對應(yīng)的要求 6 11 12條 分別對誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文提出了要求 7 第13條 對語文基礎(chǔ)知識提出了要求 8 14 15條 對搜集信息資料和課外閱讀提出了要求 25 二 普通高中語文課程目標解讀 一 一個聚焦點 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 充分發(fā)揮語文課程的育人功能 二 總的架構(gòu) 三個維度 五級階梯 和 兩個基點 1 三個維度 知識與能力 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀2 五級階梯 積累與整合 感受與鑒賞 思考與領(lǐng)悟 應(yīng)用與拓展 發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新 3 兩個基點 閱讀與鑒賞 表達與交流 26 三 主要特點 1 工具性與人文性的統(tǒng)一2 主導(dǎo)性與可操作性的統(tǒng)一3 管控性與自主性的統(tǒng)一 四 文本研讀例說 1 總目標部分1 第一階梯 積累與整合是就語文學(xué)習(xí)過程的基本方式方法而言 指出應(yīng)重視對語言材料和語文知識積累 重視對語文知識 能力 方法以及人文素養(yǎng)等要素的整合 明確打基礎(chǔ)要扎實 素養(yǎng)提高要全面的道理 27 2 第二階梯 感受與鑒賞是就閱讀過程對感受力 想象力 審美力的發(fā)展提出的要求 明確了 品味語言 具有和提高語言感受力的重要性 也特別要求 重視閱讀過程的體味美和感受美 以及培養(yǎng)高尚情趣 提升審美和道德修養(yǎng)的重要作用 3 第三階梯 思考與領(lǐng)悟是就閱讀過程對思考力 思考的品質(zhì)和習(xí)慣提出的要求 領(lǐng)悟 和 探討 是其主要學(xué)習(xí)思考方式 嚴密性 深刻性 批判性 是其學(xué)習(xí)思考必須具備的品質(zhì) 獨立思考 質(zhì)疑探究 是其必須養(yǎng)成的習(xí)慣 同時 樂于進行交流和思想碰撞 也是必須的 28 4 第四階梯 應(yīng)用與拓展是就語文運用提出的要求 其總的要求是 正確 熟練 有效 比較明確具體地指出 開闊視野 發(fā)展興趣特長 跨領(lǐng)域?qū)W習(xí) 拓展學(xué)習(xí)范圍 的終極目的是為了 提高語文綜合應(yīng)用能力 同時 也要求在應(yīng)用和拓展中應(yīng)當關(guān)注對優(yōu)秀文化的繼承 多元文化的理解 當代文化生活狀況的了解 先進文化的傳播交流等 以加強文化修養(yǎng) 29 5 第五階梯 發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新這是在普通高中階段對語文學(xué)習(xí)的最高境界上的要求 這里著重強調(diào) 1 掌握發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新方式 方法的重要性 如 觀察 語文現(xiàn)象 學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)問題的方法 養(yǎng)成 探究意識 和 發(fā)現(xiàn)問題的敏感性 學(xué)習(xí)多角度多層次的閱讀 學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品 2 具備發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的心理動力的重要性 如 對未知世界始終懷有強烈興趣和激情 敢于探異求新 走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 嘗試新的方法 追求思維的創(chuàng)新 表達的創(chuàng)新 3 對發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新過程應(yīng)具備的品格也提出了要求 如 勇于提出自己的見解 尊重他人的成果 逐步養(yǎng)成嚴謹 求實的學(xué)風(fēng) 30 2 分目標部分1 閱讀與鑒賞 1 第一條 側(cè)重閱讀與鑒賞的 價值取向 要求充實精神 完善人格 提升境界 加深思考與認識 2 第二條 側(cè)重 發(fā)展獨立閱讀的能力 首先是整體把握文意的能力 被動閱讀 的要求 接著是對文本進行判斷 闡發(fā) 評價和質(zhì)疑的能力 主動閱讀 的要求 再就是對語義解讀能力的要求 3 第三條 側(cè)重新概念 閱讀方式 提出的要求 注重個性化的閱讀 是為了 獲得獨特的感受和體驗 學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 是為了 發(fā)展想象能力 思辨能力 和批判能力 31 4 第四 五條 側(cè)重 閱讀方法 和 多種文本類型的閱讀 要求掌握的閱讀方法有精讀 略讀 瀏覽 速讀和朗讀等 其目的在于提高閱讀效率 增強閱讀感受 同時對閱讀論述類 實用類 文學(xué)類等多種文本也有要求 5 第六 第七條 側(cè)重 文學(xué)作品的鑒賞 文本依次提出了以下幾點要求 對文學(xué)作品的鑒賞 首先須 具備積極的鑒賞態(tài)度 體現(xiàn)其文學(xué)鑒賞 審美體驗 陶冶情操 涵養(yǎng)心靈 的功能 其后是形成 領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵 體會其藝術(shù)表現(xiàn)力 有自己的情感體驗和思考 的能力 再接著是要達到 探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神 了解人類豐富的社會生活和情感世界 的鑒賞效果 同時 也要求在文學(xué)鑒賞中了解常見文學(xué)作品的體裁和表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)知識 以及鑒賞中所需的背景知識 32 6 第八 第九條 側(cè)重 古代優(yōu)秀作品的閱讀鑒賞 第八條著重在把握 傳承與批評作品的文化內(nèi)涵方面 第九條則著重在作品的文言知識學(xué)習(xí)與積累方面 7 第十條 側(cè)重 課外的拓展閱讀 要求具體體現(xiàn)在質(zhì)量和數(shù)量兩個方面 好讀書 讀好書 會讀書 讀書好 是質(zhì)量的要求 課外自讀文學(xué)名著 五部以上 及其他讀物 總量不少于150萬字 是數(shù)量的要求 33 8 第十一條 側(cè)重在 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式 一是閱讀與鑒賞的過程注重合作學(xué)習(xí) 二是閱讀鑒賞的結(jié)果應(yīng)樂于交流分享 9 第十二條 側(cè)重在 利用學(xué)習(xí)工具和信息平臺的能力 2 表達與交流 1 前六條是關(guān)于寫作的要求 1 第一條 側(cè)重在 寫作取材 要求學(xué)會科學(xué)地從生活中取材 豐富素材 并形成自己的感受與思考 2 第二條 側(cè)重在 寫作立意 要求能根據(jù)寫作需要 負責(zé) 地表達真情實感和科學(xué)理性精神 3 第三條 側(cè)重在 寫作構(gòu)思 強調(diào)此方面不僅要達到一般要求 也要達到發(fā)展思維 尤其是發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的 34 4 第四條 側(cè)重在 寫作的個性表達 特別強調(diào)表達要 有個性 有創(chuàng)意 和 有感而發(fā) 5 第五條 側(cè)重在 寫作的語言和表達方式 一是要求進一步提高運用各種表達方式的能力 以及綜合運用多種表達方式的能力 二是要求有較強的語言加工能力 6 第四條 側(cè)重在 寫作的修改與交流 要求 能獨立修改 多寫多改 養(yǎng)成交流的習(xí)慣 并 樂于交流 同時對寫作速度和課外練筆也有規(guī)定標準 35 2 關(guān)于 口語交際 的1 第七條 側(cè)重在 口語交際的人文素養(yǎng) 自信 尊重他人 文明 大方 善聽 應(yīng)對敏捷 是重點 2 第八條 側(cè)重在 口語交際技能 要求能應(yīng)需而說 并能借助語音要素和副語言手段增強效果 3 第九條 側(cè)重在 口語交際基本方式 分別對 演講 討論 辯論 和 朗誦 提出了相應(yīng)的要求 36 附 第四節(jié)中學(xué)語文說課 一 語文說課概說 一 語文說課的含義語文說課是語文教師以口頭言語的方式 介紹語文教學(xué)設(shè)計或解說語文教學(xué)操作的內(nèi)容和原理的一種教學(xué)活動 二 語文說課的作用1 有利于發(fā)展語文教師的專業(yè)語言能力2 有利于提高語文教師的專業(yè)理論水平3 有利于促進語文教師的專業(yè)交流4 有利于應(yīng)對語文教師的專業(yè)招聘 三 語文說課的類型1 介紹型說課 課前 對語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和原理進行介紹 說明 2 解釋型說課 課后 對語文教學(xué)操作的內(nèi)容和原理進行解說 闡釋 37 二 語文說課的內(nèi)容 一 說 教什么 說教材特點與要求 教學(xué)目的 教學(xué)重難點 二 說 怎樣教 說教學(xué)過程 主要環(huán)節(jié) 內(nèi)容 方法和預(yù)期效果 三 說 為什么教 說 教什么 怎樣教 的專業(yè)理論依據(jù) 即對前述兩方面進行理論解說 38 三 語文說課的形式 一 語文說課的 寫 1 語文說課稿的寫作特點 1 專業(yè)性2 理論性3 模式性2 語文說課稿的寫作格式及其要求 1 標題 課文題目 說課稿2 說課者 某某某 39 3 正文 1 說教材 課文篇目出處及作者 課文主要內(nèi)容與特點 教材單元教學(xué)要求 學(xué)情分析 2 說教學(xué)目標 重難點 目標確定依據(jù) 為什么 目標內(nèi)容表述 重難點確定的依據(jù) 為什么 重難點內(nèi)容表述 3 說教學(xué)方法 教法與學(xué)法 主要教學(xué)方法名稱及其運用方式 理論依據(jù) 為什么 以及預(yù)期效果 40 4 說教學(xué)過程 主要教學(xué)環(huán)節(jié) 每一環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容及其主要教學(xué)方法 手段 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法的設(shè)計理論依據(jù) 為什么 5 說板書設(shè)計 該課板書設(shè)計的特點 板書設(shè)計的目的 為什么 41 二 語文說課的 說 1 語體要求 書面語與口頭語的結(jié)合1 以書面語為主 表述規(guī)范 準確 2 以口頭語為輔 易于傾聽 2 口頭表述要求 1 必須脫稿2 儀態(tài)端莊 大方 自然3 語言表達 1 使用普通話 有一定的抑揚頓挫 2 教什么 怎么教 語氣穩(wěn)重 態(tài)度客觀 3 為什么 用強調(diào)語氣 重音 4 教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法部分 用較明顯的描述語氣 5 配合一定的手勢 42 語文課程與教學(xué)論 第七章閱讀教學(xué)第一節(jié)閱讀教學(xué)理念與目標 43 一 閱讀教學(xué)的理念 一 培養(yǎng)學(xué)生具有感受 理解 欣賞和評價的能力 二 應(yīng)使學(xué)生在閱讀過程中認識世界 發(fā)展思維 獲得審美體驗 三 提倡多角度的 有創(chuàng)意的閱讀 培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力 四 珍視學(xué)生獨特的感受 體驗和理解 五 在閱讀過程中應(yīng)促使學(xué)生進行思想碰撞和心靈交流 44 二 閱讀教學(xué)目標 一 義務(wù)教育階段 1 總目標 具有獨立閱讀的能力 注重情感體驗 有豐富的積累 形成良好的語感 學(xué)會運用多種閱讀本方法 能初步理解 鑒賞文學(xué)作品 受到高尚情操與趣味的熏陶 發(fā)展個性 豐富自己的精神世界 能借助工具書閱讀淺易文言文 45 2 多維度目標 培養(yǎng)愛國主義感情 社會主義道德品質(zhì) 逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀 提高文化品位和審美情趣 認識中華文化的豐厚博大 吸收民族文化智慧 關(guān)系當代文化生活 尊重多樣文化 吸收人類優(yōu)秀不文化的營養(yǎng) 培植熱愛祖國語言文字的感情 養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣 掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法 在發(fā)展語言的同時 發(fā)展思維能力 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 逐步養(yǎng)成實事求是 崇尚真知的科學(xué)態(tài)度 初步掌握科學(xué)的思想方法 46 二 高中階段 1 總目標 使學(xué)生應(yīng)該在積累與整合 感受與鑒賞 思考與領(lǐng)悟 應(yīng)用與拓展 發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展 2 分目標 見課標第7 9頁 閱讀的價值追求 1 發(fā)展獨立閱讀能力的內(nèi)在要求 2 個性化閱讀 探究性閱讀 創(chuàng)造性閱讀以及多種閱讀能力的要求 3 多種文本閱讀 多種閱讀方法的要求 4 5 47 文學(xué)鑒賞與豐富人文修養(yǎng)的要求 6 文學(xué)基礎(chǔ)知識的要求 7 吸收與弘揚民族傳統(tǒng)文化的要求 8 閱讀淺易文言文的要求 9 課外拓展閱讀的要求 10 合作學(xué)習(xí)的要求 11 使用工具書 搜集處理信息的能力要求 12 48 第二節(jié)閱讀教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù) 一 閱讀能力的培養(yǎng) 一 閱讀感知力 感知字 詞 句 篇的能力 即語感 二 閱讀理解力 弄懂文字材料意義的能力 三 閱讀鑒賞力 鑒別與欣賞文字材料是非 優(yōu)劣 美丑的能力 四 閱讀遷移力 舉一反三 觸類旁通的能力 五 閱讀創(chuàng)造力 閱讀中發(fā)現(xiàn)問題 提出質(zhì)疑 獲得獨到認識的能力 六 閱讀記憶力 將閱讀材料 閱讀結(jié)果有效記憶的能力 49 二 閱讀習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)1 樂學(xué)2 好思善問3 勤讀書4 多讀書5 心 眼 手 口 耳并重三 閱讀方法的學(xué)習(xí) 一 朗讀 誦讀 默讀 感官運用的不同 二 精讀 略讀 瀏覽 速讀 內(nèi)容處理方式的不同 三 個性化閱讀 探究性閱讀 創(chuàng)造性閱讀 批判性閱讀 反思性閱讀 智力活動方式的不同 50 四 閱讀教學(xué)中的人文教育 一 閱讀中的情感教育1 良好的情感品質(zhì) 情感感受的靈敏 細膩 情感體驗的真切 深刻 情感內(nèi)容的豐富 健康2 高尚的情感 道德感 對祖國 社會 民族的感情等 對人的愛情 友情 親情 同情感 對自己的自尊感 羞恥感 榮譽感等 責(zé)任感 義務(wù)感等 美感 對社會現(xiàn)象 自然現(xiàn)象 文藝作品美的評價和欣賞 理智感 熱愛知識 崇尚真理 堅定信仰 痛恨丑惡等感情 51 二 閱讀教學(xué)中的審美教育1 審美能力 審美感知 審美理解 審美鑒賞 審美想象 審美發(fā)現(xiàn) 審美創(chuàng)造 2 審美情趣3 審美品位 三 閱讀教學(xué)中的德育教育1 思想認識 對祖國 社會 民族 自我 世界 自然的認識等2 道德品質(zhì) 社會公德 傳統(tǒng)美德 基本道德準則與高尚品德等3 意志行為 自覺性 果斷性 堅持性 自制性 52 第三節(jié)閱讀教學(xué)過程 一 閱讀的過程及其特點 一 閱讀的過程 1 閱讀期待 閱讀感知 閱讀理解 閱讀鑒賞 閱讀運用 閱讀心理 2 感性認識 理性認識 一般認識論 閱讀期待 需要 求知欲 興趣閱讀感知 對文字材料的感知覺與表象活動閱讀理解 閱讀感知基礎(chǔ)上的思維活動閱讀鑒賞 對閱讀對象的鑒別與欣賞活動閱讀運用 將閱讀認知結(jié)果應(yīng)用于再閱讀活動中 53 二 閱讀過程的特點 1 流程性 環(huán)節(jié)線性展開2 完整性 每個環(huán)節(jié)不可或缺3 內(nèi)隱性 不易察覺的內(nèi)部活動4 背景性 生活與閱讀經(jīng)歷 詞語積累二 閱讀教學(xué)的過程及其特點 一 閱讀教學(xué)的過程 閱讀教學(xué)一般模式 閱讀教學(xué)的啟動 導(dǎo)入 整體感知課文 初步了解大意 深入理解課文 弄懂思想內(nèi)容 反復(fù)鑒賞品味 獲得審美感受 總結(jié)歸納 整體提升 拓展閱讀 開拓視野 鞏固遷移 布置作業(yè) 結(jié)束語 結(jié)課 54 閱讀教學(xué)的啟動 導(dǎo)入 激發(fā)情趣 引發(fā)動力 初步感知課文 了解課文大意 引導(dǎo)統(tǒng)攝課文形式與內(nèi)容的大意 主要內(nèi)容 基調(diào) 思路 結(jié)構(gòu) 段落等 深入理解課文 弄懂思想內(nèi)容 引導(dǎo)把握課文的內(nèi)在意蘊 文字材料背后的表達意圖 目的 作用等 反復(fù)鑒賞品味 獲得審美感受 情感 審美熏陶 總結(jié)歸納 整體提升 回歸整體 概括提煉 拓展閱讀 開拓視野 比較 舉一反三 鞏固遷移 布置作業(yè) 練習(xí) 訓(xùn)練 運用知識形成能力 結(jié)束語 結(jié)課 回味情意 再次激發(fā)情趣 55 二 閱讀教學(xué)過程的特點 1 流程性 環(huán)節(jié)線性展開2 完整性 主要環(huán)節(jié)不可或缺3 內(nèi)隱性與外顯性 不易察覺的內(nèi)部活動與可見可控的外部活動4 互動性 主體間的交流5 情景性 情趣 物質(zhì)條件 56 三 閱讀教學(xué)過程的參考模式 一 國外的閱讀教學(xué)參考模式 1 赫爾巴特 四階段教學(xué)法 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法2 萊茵 五階段閱讀教學(xué)法 預(yù)備 提示 比較 概括 應(yīng)用3 凱洛夫 五環(huán)節(jié)教學(xué)法 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè)4 莫扎生 單元教學(xué)法 試探 提示 自學(xué) 組織 復(fù)講5 史密斯 四級閱讀法 認知性閱讀 理解性閱讀 評價性閱讀 創(chuàng)造性閱讀6 蘆田惠之助 七段閱讀教學(xué) 初讀 書寫 談話 精讀 書寫 品讀 復(fù)讀 57 二 我國的閱讀教學(xué)參考模式 1 魏書生 六步教學(xué)法 定向 自學(xué) 討論 答疑 自測 自結(jié)2 上海育才中學(xué) 八字教學(xué)法 讀讀 議議 練練 講講3 錢夢龍 四步讀書法 導(dǎo)讀法 整體感知 重點閱讀 揣摩思路 認識特點4 初中語文教學(xué)大綱模式 初步整體感知感受 深入理解 整體理解 把握 品評 鑒賞 58 第四節(jié)閱讀教學(xué)的方法 一 閱讀教學(xué)方法的性質(zhì)與使用要求 一 性質(zhì) 是為實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標的手段 工具 二 使用要求 針對性 有效性 多樣性 靈活性 藝術(shù)性二 閱讀教學(xué)方法的分類 一 語文教學(xué)信息解讀的方法1 實用文體的教學(xué)方法2 文學(xué)作品的教學(xué)方法3 文言文的教學(xué)方法 二 語文教學(xué)信息傳遞與呈現(xiàn)的方法1 語文教學(xué)信息傳遞的方法 講授法 單項 問答法 雙向 討論法 多項 2 語文教學(xué)信息呈現(xiàn)的方法 講 讀 聽 演 展等 三 語文教學(xué)信息處理的方法 作業(yè)法 練習(xí)法等 59 三 閱讀教學(xué)方法的使用 一 文本解讀的方法法則 根據(jù)文體的特點施用不同的方法 教出文體的特點1 記敘文的閱讀教學(xué)方法 以記敘的要素引導(dǎo)解讀課文內(nèi)容 以記敘的順序引導(dǎo)解讀課文結(jié)構(gòu) 以記敘中心與材料的關(guān)系引導(dǎo)解讀課文的中心思想2 說明文的閱讀教學(xué)方法 說明文三要素 以文中被說明事物的特征引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中心 以文中說明的順序引導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu) 以文中的說明方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主要內(nèi)容 以文中說明的語言引導(dǎo)學(xué)生把握語言表達的特點 60 3 議論文的閱讀教學(xué)方法 議論文三要素 引導(dǎo)抓住中心論點理解文章的思想內(nèi)容 引導(dǎo)抓住論證過程理清文章的邏輯思路 引導(dǎo)抓住論證方法認識文章的邏輯力量 引導(dǎo)抓住論據(jù)類型明確事實與道理依據(jù) 引導(dǎo)梳理論證步驟弄清文章的邏輯結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)解讀議論語言把握文章表達的特點4 散文的閱讀教學(xué)方法 特點 形散而神不散 數(shù)珠理線法 梳理線索 整理材料 賞畫悟情法 賞析意境意象 解讀意蘊 賞 人物畫 賞 寫意畫 賞 風(fēng)景畫 賞 風(fēng)情畫 反芻咀嚼法 品味優(yōu)美語言 61 5 詩歌的閱讀教學(xué)方法 特點 感情豐沛 意象意境優(yōu)美 意蘊豐富 語言凝練富于音樂美 引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容理解詩歌表達的感情 引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌形象賞析意象意境的特點 引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌語言解讀豐富的蘊涵 引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌節(jié)奏感受音樂美6 小說的閱讀教學(xué)方法 小說三要素 引導(dǎo)分析把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)及其主要內(nèi)容 引導(dǎo)賞析人物形象性格特征 揭示小說主題 從人物刻畫方法中分析形象特征 從情節(jié)結(jié)構(gòu)及情節(jié)內(nèi)容中分析形象特征 從環(huán)境描寫中分析形象特征 62 7 戲劇文學(xué)的閱讀教學(xué)方法特點 集中 尖銳的矛盾沖突 鮮明突出的人物性格 個性化的人物語言 引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇沖突 把握思想主題 引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格 解讀思想內(nèi)涵 引導(dǎo)學(xué)生賞析個性化語言 咀嚼語言特點 63 8 文言文的閱讀教學(xué)方法特點 豐富的民族傳統(tǒng)文化 精美的民族文化語言 突出的古今語言差異 掃除文言閱讀語言障礙的方法 朗讀 誦讀 唱讀 串講 翻譯 分類 歸納 眼 腦 口 耳 手并用 背誦等 解讀文言作品思想內(nèi)容的方法 點評 批注 講解 其他等同現(xiàn)代文的解讀 64 65