讀了上面這讀了上面這首詩，你想說點首詩，你想說點什么？什么？聳聳 灌灌慫慫 罐罐屢屢 峭峭簍簍 俏俏 （聳立）（聳立）（慫恿）（慫恿）（灌溉）（灌溉）（瓦罐）（瓦罐）（屢次）（屢次）（竹簍）（竹簍）（陡峭）（陡峭）（俏麗）（俏麗）訓誡：訓誡： 小心翼翼：小心翼翼： 嶙峋：嶙峋：納罕：納罕：炫目：炫目： 啜泣：啜泣：告誡、教導。告誡、教導。形容人瘦削。形容人瘦削。驚奇、詫異。驚奇、詫異。抽噎，抽抽搭抽噎，抽抽搭搭地哭。搭地哭。 謹慎小心，謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅的樣子。翼，謹慎、嚴肅的樣子。使眼睛昏花。使眼睛昏花。默讀文章（或默讀文章（或聽讀課文聽讀課文）組織學生復述課文組織學生復述課文1、默讀（或聽讀），理清故事發(fā)生、默讀（或聽讀），理清故事發(fā)生的時間、地點、人物；的時間、地點、人物；2、默讀（或聽讀），把握故事情節(jié)、默讀（或聽讀），把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。1、故事發(fā)生在美國的哪個城市？、故事發(fā)生在美國的哪個城市？2、故事發(fā)生在什么時間？、故事發(fā)生在什么時間？3、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？的是哪兩個？4、故事情節(jié)可以分成哪兩個部分？其、故事情節(jié)可以分成哪兩個部分？其起止分別是在哪？起止分別是在哪？1、“我我”爬懸崖時遇到哪些困難？爬懸崖時遇到哪些困難？2、“我我”是怎樣脫險的？是怎樣脫險的？12A、在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）、在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）B、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟著他們向在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟著他們向上爬）上爬）C、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）D、軟弱地哀求。感到頭暈目眩、啜泣?？謶趾?、軟弱地哀求。感到頭暈目眩、啜泣?？謶趾推７κ刮胰砺槟荆荒軇訌?。（伏在巖石上，疲乏使我全身麻木，不能動彈。（伏在巖石上，上不去下不來）上不去下不來）12A、杰利帶來了我的父親。（聽見）、杰利帶來了我的父親。（聽見）B、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）C、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時有了信心）有了信心）D、父親教我把右腳移到右邊稍低一點的地方。（我的信、父親教我把右腳移到右邊稍低一點的地方。（我的信心大增）心大增）E、我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強、我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中。（啜泣了一會兒，產(chǎn)生了一種巨大的成就壯的手臂中。（啜泣了一會兒，產(chǎn)生了一種巨大的成就感。）感。）12 同學們，同學們，“事事洞明皆學問，事事洞明皆學問，人情練達即文章人情練達即文章”，莫頓，莫頓亨特能夠亨特能夠從兒時的一件小事中，感悟出人生從兒時的一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會聰明起的哲理，善于感悟，人就會聰明起來。來。 面對生活，你們也會有諸多的面對生活，你們也會有諸多的感受，試以感受，試以“那件事告訴了我那件事告訴了我_” 為題，寫一篇為題，寫一篇500字左右的字左右的文 章 （ 先 將 題 目 補 充 完 整 ）文 章 （ 先 將 題 目 補 充 完 整 ）甲：復述甲：復述“遇險遇險”乙：復述乙：復述“脫險脫險”復復 述述 課課 文文 情情 節(jié)節(jié)1、從課文內(nèi)容看，標題、從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步，再走一步走一步”是什么意思？是什么意思？2、在人生道路上，面對困難，、在人生道路上，面對困難，“走了走了一步，再走下一步一步，再走下一步”是什么意思？是什么意思？3、一個巨大的困難分成、一個巨大的困難分成“一步一步一步一步”，是什么意思？是什么意思？4、為什么不要想著距離有多遠？、為什么不要想著距離有多遠？ 不積跬步無以至千里，不積小不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海。溪無以成江海。 無論怎樣的危險和困難，只要無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。步，困難就不大了。 敢問路在何方？路在腳下！敢問路在何方？路在腳下！ 一口吃不了個胖子。一口吃不了個胖子。問題一：問題一：“我我”遇到了哪些困難？遇到了哪些困難？二：二：“我我”是怎是怎么克服這么克服這 些困難些困難的？的？三：由此三：由此“我我” 得到了怎樣的經(jīng)得到了怎樣的經(jīng)驗呢？驗呢？ 意大利著名畫家達意大利著名畫家達芬奇的老師對達芬奇的老師對達芬奇談自芬奇談自己畫蛋的體會，他說：己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。換一下角度，形狀便立即不同了?！保ɑ脽麸@示，（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。面目，只緣身在此山中?！保ㄉ常┻@兩則材料告（生背）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點，畫畫，才這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創(chuàng)富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。意，提高閱讀質(zhì)量。 多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題，以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用這個中心話題幫助閱讀?？梢杂谩敖芾墙芾且?位一 位 的 朋 友的 朋 友 ” 的 句 式 來 回 答 。的 句 式 來 回 答 。父親父親母親母親 杰利杰利 四個孩子四個孩子兩兩對比著來讀，兩兩對比著來讀，可從可從 “教子教子”和和“交友交友”兩個大兩個大角度來深入閱讀角度來深入閱讀1、父親為什么不直接把孩子抱下來？他、父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？怎樣做？你能想象一下嗎？2、杰利算是、杰利算是“我我”真正的朋友嗎？他為真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？揣摩一下他當時的心理嗎？3、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？你是其中的一位，你會怎么做？123 這是一位真正愛自己孩子的父親，他不這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。真正愛孩子的父親。123 這是一位明智、教子有方的父親。父親完這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子的花朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。是經(jīng)不起考驗的。 123 慈母多敗兒。這位母親一直告誡我慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，不要冒險。在母親的庇護下，“我我”變變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。一個廢物，少了一個作家。123 如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫定不會讓杰利幫“我我”，而杰利也不想被嘲笑，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看看來好像有點不放心來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了我想，這也說明杰利低估了“我我”的懦弱。他的懦弱。他以為這么點懸崖，以為這么點懸崖，“我我”總會下來的。再說，他總會下來的。再說，他一時也幫不了一時也幫不了“我我”。天越來越黑了，見。天越來越黑了，見“我我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我我”父父親，尋求大人幫助，把親，尋求大人幫助，把“我我”從危險的邊緣救了從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我我”真正的朋友。真正的朋友。123 我感覺四個孩子的人品有問題。當我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。123 多角度閱讀是這堂課學習的重點。多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。維空間。閱讀指導：閱讀指導：1、從、從“老教授老教授”的角度看，昭示了一種成的角度看，昭示了一種成功的教育理念。功的教育理念。2、從、從“姜村姜村”村民的角度看，提示了適宜村民的角度看，提示了適宜的教子方略。的教子方略。3、從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的、從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。人生信念。多角度閱讀下文多角度閱讀下文意志倒下的時候意志倒下的時候生命也就不再屹立生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影歪歪斜斜的身影又怎耐得又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風急秋葉蕭瑟晚來風急垂下頭顱垂下頭顱只是為了讓思想揚起只是為了讓思想揚起你若有一個不屈的靈魂你若有一個不屈的靈魂腳下就會有一片堅實的土地腳下就會有一片堅實的土地無論你走向何方無論你走向何方都會有無數(shù)雙眼睛都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你跟隨著你從別人那里從別人那里我們認識了自己我們認識了自己