01.鄧稼先教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。 2 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。 3 體會(huì)課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。過程與方法：自主、合作、探究情感態(tài)度與價(jià)值觀：深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。 教學(xué)重點(diǎn)：1. 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。 2. 探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：1. 理解兩個(gè)古詩文小段。2 體會(huì)課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：1閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。 2布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。 課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)（總第1課時(shí)）教學(xué)要點(diǎn)：了解課文背景 整體感知課文 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。一、導(dǎo)入新課：二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文鄧稼先。 (一)、背景說明。 1.關(guān)于“兩彈一星” 1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。 2關(guān)于鄧稼先 鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家， 1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先來到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。 3關(guān)于楊振寧 1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。 (二)、解釋下列詞語，并給加點(diǎn)字注音。 鄧稼ji先 元?jiǎng)讀n 至死不懈xi 鞠j躬盡瘁cu 選聘pn 無垠yng 殷紅yn 可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。 元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自 己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。 當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。 家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。 截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。 馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。 層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。 二：整體感知1 速讀課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu), 說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。 2 小組合作討論，全班討論交流。 3 教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見： 本文共有六大部分，且每一部分均設(shè)有小標(biāo)題。 第一部分，展示背景。通過列舉 1898年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國(guó)的屈辱歷史。然而個(gè)世紀(jì)后，中國(guó)人站起來了，就在這新中國(guó)剛剛誕生的早晨，新中國(guó)帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對(duì)祖國(guó)母親有拳拳之心的兒子鄧稼先。第二部分，簡(jiǎn)述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對(duì)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)研究所做出的巨大貢獻(xiàn)。第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國(guó)家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人，是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。第四部分，通過寫鄧稼先的誠(chéng)懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程所創(chuàng)造出來的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。 第五部分，高度贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢。通過回顧學(xué)生時(shí)代課本中的吊古戰(zhàn)場(chǎng)文，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時(shí)也指出了從事這項(xiàng)偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識(shí)、堅(jiān)定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險(xiǎn)。 第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時(shí)也是一首唱給祖國(guó)的頌歌和戀歌。 本文表達(dá)作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家=民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。 三、作業(yè)：思考課后第一題第二課時(shí)（總第2課時(shí)）教學(xué)要點(diǎn)：探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。體會(huì)課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。教學(xué)步驟：一：導(dǎo)入新課 明確本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)二：整體感知1從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。 （瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。） 第一部分最后一小節(jié)；第二部分最后兩小節(jié)；第三部分第九、第十小節(jié)；第四部分最后一小節(jié)；第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌；第六部分。 三：研讀欣賞以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處： 以上語句或語段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的“至情”方面具有重要作用。現(xiàn)在，我們通過第三部分的探究來認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。 找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達(dá)思想感情有什么好處。 b .四人合作小組討論23分鐘，然后組織全班討論交流。 c. 教師在學(xué)生討論過程中評(píng)議、肯定： 中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”。 “奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。 品格使人們絕對(duì)相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。 默讀第一部分。說說為什么要概述中國(guó)一百多年的屈辱歷史？ 文章開頭列舉中國(guó)一百年前的歷史對(duì)于表現(xiàn)人物的作用：通過鮮明的對(duì)比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻(xiàn)放在一個(gè)廣闊的社會(huì)背景之中中國(guó)之所以不再任人宰割是因?yàn)槲覀冇辛藦?qiáng)大的國(guó)力，而由鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻(xiàn)之大。 默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，并說說鄧稼先性格特點(diǎn)。 作者將美國(guó)和中國(guó)原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先作對(duì)比的目的：他們是從兩個(gè)不同文化背景中成長(zhǎng)起來的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對(duì)比，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。 默讀第四部分。說說你對(duì)“事后我連想自己為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩我始終想不清楚”這句話的理解。 樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?我始終想不清楚”這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。 四：質(zhì)疑問難： 鼓勵(lì)學(xué)生提問并參與解答問題。朗讀吊古戰(zhàn)場(chǎng)文的原文和譯文。譯文如下： 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動(dòng)。群山像犬牙一樣交錯(cuò)在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號(hào)，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭(zhēng)斗激烈，失群狂奔。亭長(zhǎng)告訴我說：“這猶是古戰(zhàn)場(chǎng)啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時(shí)常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì)聽得更加清楚。”五：拓展延伸：學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。（在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究?jī)扇糠旨纯?，不必面面俱到。?全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？ 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)你對(duì)他的情感。六：總結(jié)課文： （一）、深刻體會(huì)作者深沉的愛國(guó)主義感情。 本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語言敘寫了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報(bào)書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋?，我們的民族才能立于世界民族之林?（二）寫作特色 ：1、樸實(shí)無華、平白流暢的語言風(fēng)格，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式安排，使文章蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。 2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。六：布置作業(yè)：完成課后練習(xí)教后記 2.說和做記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)與能力：積累生動(dòng)形象的語句，提高語言運(yùn)用的能力；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，整體感悟文意；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)募挤?；體會(huì)敘述中的抒情、描寫和議論。2 方法與過程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)： 1。對(duì)聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。2本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。3、體會(huì)敘述中的抒情、描寫和議論。教學(xué)難點(diǎn)： 難理解的文言詞語。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集聞一多先生和臧克家的相關(guān)資料。教學(xué)過程： 第一課時(shí)（總第3課時(shí)）導(dǎo) 入：2001年4月29日，江澤民同志在清華大學(xué)建校70周年大會(huì)上講：“聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚(yáng)聞一多先生？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人臧克家的聞一多先生的說和做，去探尋贊揚(yáng)的原因。（板書課題）整體感知：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 2、 檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。3課堂交流搜集到的資料，了解相關(guān)知識(shí)。聞一多，本名家驊，著名的詩人、學(xué)者、愛國(guó)民主戰(zhàn)士。1899年11月24日生于湖北省浠水縣一個(gè)書香門第之家。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)在北京清華大學(xué)讀書即參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1928年后，致力于古典文學(xué)研究，1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始，他就留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)勝利就不剃去。 1937年在西南聯(lián)大任教，1946年7月15日參加李公樸追悼會(huì)，之后又去參加記者招待會(huì)，會(huì)后遭到特務(wù)分子的暗殺，把一腔熱血灑在了為民主而戰(zhàn)斗的前線，用生命譜寫了一首最壯麗的詩篇。詩集： 1923年出版第一部詩集紅燭， 1928年出版第二部詩集死水。 臧克家，生于年的臧老，是對(duì)我國(guó)新詩作出卓越貢獻(xiàn)的著名詩人。他從年發(fā)表詩作，創(chuàng)作生涯長(zhǎng)達(dá)年之久。成果之富，影響之大，被認(rèn)為“幾乎可以說就是一部足以現(xiàn)身說法的活生生的中國(guó)新詩史。”他本人也被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”。烙印老馬罪惡的黑手春風(fēng)集歡呼集今昔吟學(xué)詩斷想等都是膾炙人口的名篇名作。為紀(jì)念魯迅而作的有的人，成為在廣大群眾中流傳甚廣、深入人心的經(jīng)典。4聽讀課文： 要求：聽清語氣、語速、語調(diào)及重音并思考問題。（1）文章從那兩個(gè)方面來寫聞一多先生“說和做的”？(2)把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？（3）據(jù)此脈絡(luò)，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點(diǎn)？學(xué)生聽讀后，感情朗讀，四人小組討論。 教師引導(dǎo)明確：（1）從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。（2）“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。（3）分兩部分，17自然段為第一部分，記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說”、“做”了也不“說”的特點(diǎn)；820自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點(diǎn)。研討課文： 我們通過朗讀、討論，認(rèn)識(shí)到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學(xué)習(xí)。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？研讀課文第一部分：學(xué)生默讀，討論下列問題：（投影片顯示） （1） 哪兩句話是對(duì)聞先生作為學(xué)者“說和做”的高度概括？（2） 這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3） 聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么？那些語句生動(dòng)形象地描繪了聞先生潛心研究學(xué)術(shù)？（4） “一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學(xué)態(tài)度？（5）用簡(jiǎn)練的語言概括聞先生學(xué)者形象？學(xué)生默讀后，四人小組討論、交流。 教師引導(dǎo)、明確：（1） 第一、二自然段。（2） 三個(gè)事例：寫作唐詩雜論、楚辭校補(bǔ)、古典新義三本書的情況。寫作唐詩雜論事例是從“做”了再“說”這個(gè)角度選材的；其他兩個(gè)事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。（3） 聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”。（先讓學(xué)生自由發(fā)表見解，再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。）語句（略）（4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認(rèn)真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙 。表現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。（5）先生是一位為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者，言行一致的愛國(guó)者。（意思對(duì)即可）教師小結(jié)：作為學(xué)者的聞一多先生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不畏艱辛，這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習(xí)。 第二課時(shí)（總第4課時(shí)）研討課文：研讀第二部分：學(xué)生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢(shì)來，思考下列問題。（投影片顯示）（1）文中哪一句話是對(duì)作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說和做”的高度概括？（2）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？（3）聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神？ 學(xué)生朗讀后，四人小組開始討論、交流。 教師引導(dǎo)、明確：（略）探究學(xué)習(xí)：（1） 把學(xué)者聞一多和革命家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。（2） 文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？（3） 把你認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的語句或詞語劃出來，并說說原因。（4）文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。 學(xué)生自讀課文，四人小組研討、探究。教師巡回指導(dǎo)，集體交流：（1） （略）（2） 文中第七自然段承接上文進(jìn)行總結(jié)，并照應(yīng)開頭；第八、九自然段開啟下文。好處：承上啟下，前后呼應(yīng)，連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過度自然，把聞先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡(jiǎn)明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。（3）例如：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血?！弊衷~凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。特別是一個(gè)“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的精神，精當(dāng)、凝練。（4）對(duì)聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫，例如“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。拓展延伸：（1） 這篇文章的原標(biāo)題為“說和做記聞一多先生言行片段”，經(jīng)作者同意，改成現(xiàn)在這個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)標(biāo)題更好些？談?wù)勀愕目捶?。?） 學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請(qǐng)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談。學(xué)生思考，同桌討論、交流。教師明確：（1）（2）題只要言之有理，就予以肯定。 教師小結(jié)： 通過學(xué)習(xí)本課，我們大家領(lǐng)略了聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！布置作業(yè)：（1） 摘抄生動(dòng)、優(yōu)美的詞句；（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。板書設(shè)計(jì)： 學(xué)者和詩人、唐詩雜論 做了再說、楚辭校補(bǔ)做了不說 、古典新義聞一多先生 口的巨人行的高標(biāo)革命家、起稿政治傳單說了就做、群眾大會(huì)演說 、參加游行示威 教后記3.回憶魯迅先生 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。2理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛戴之情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。教學(xué)方法：朗讀品味，把握細(xì)節(jié)，沉浸感悟教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)過程： 第一課時(shí)（總第5課時(shí)）一、導(dǎo)入：從回憶學(xué)習(xí)過的魯迅作品開始，散文：從百草園到三味書屋、阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>、藤野先生，小說社戲故鄉(xiāng)等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)?？嫉紧斞赶壬?，那么，你平時(shí)對(duì)魯迅是如何認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)同學(xué)們說說你所了解的魯迅先生。談?wù)勛约河∠笾械聂斞浮＃▽W(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。）教師總結(jié)：提起魯迅，總會(huì)想起很多詞語：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎？提起魯迅我們還會(huì)和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎？他有沒有平凡的一面?我們經(jīng)常說偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎？我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢？今天，讓我們一起走進(jìn)蕭紅的回憶魯迅先生，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。二、默讀課文，初步感知請(qǐng)同學(xué)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，迅速瀏覽課文，進(jìn)行圈畫1、總結(jié)課文共寫了幾個(gè)有關(guān)魯迅的片段并加以概括。（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，完善，板書）明確：笑聲 步伐品評(píng)衣著真誠(chéng)待友（四處）與青年們交往2、這些片段，生活場(chǎng)景，讓你看到了一位怎樣的魯迅，作者是通過哪些細(xì)節(jié)，哪些字詞來描寫的？讓我們從先生的笑聲開始吧（學(xué)生回答，師生共同品詞識(shí)人，適時(shí)板書）明確：笑聲 明朗 （樂觀開朗 平易近人） “笑得連煙卷都拿不住” 豁達(dá)爽朗的形象躍然紙上 步伐 輕捷 “剛” “一” “同時(shí)” （行為描寫） 品評(píng)衣著 （ 細(xì)致 隨和 善解人意） “你不穿我才說的，你穿的時(shí)候，一說，你該不穿了?！?真誠(chéng)待友 體貼而真摯 之一：夜談：“囑咐” “一定” “一定囑咐” 之二：吃韭菜合子： “笑”沖 第43小節(jié) “一提議” “必然” “還是” “舉著筷子問：我再吃幾個(gè)嗎？以及第44小節(jié)，流露出魯迅對(duì)對(duì)小輩的體恤，還有妻子敬重與依賴。 之三：兩次來訪“好久不見，好久不見” 不乏幽默“笑”一種沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑之四：馮雪峰來訪與青年人交往：寬容 赤子之心“深惡痛絕” “但” “每封” “不同角落”“眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼睛來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光”三、 作業(yè) 熟讀課文第二課時(shí)（總第6課時(shí)）一、回顧上節(jié)內(nèi)容。二、感悟平凡魯迅之中蘊(yùn)含的不平凡：（感悟真人魯迅） 如果說體貼、明朗的笑、幽默體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅，有些感動(dòng)，我們仿佛又看到了 “俯首甘為孺子?！钡聂斞浮Ｕ?qǐng)學(xué)生們?cè)偌?xì)細(xì)品讀挖掘文字背后的魯迅，在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。（同學(xué)再次研讀課文，回答，教師引導(dǎo)深入，適時(shí)補(bǔ)充背景）明確：“心里的歡喜” “ 仿佛不顧一切” “曠代的全智者的催逼”的“眼光” “幻想” “安頓” “沉思” “談得熱鬧” “校對(duì)瞿秋白的海上述林”（要點(diǎn)）明朗背后的澄澈，輕捷背后的堅(jiān)定，細(xì)致背后的寬厚，體貼背后的原則，以及不是流露的天真、處逆境而不棄追求，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的魯迅，即真人魯迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那樣的年代難能可貴，實(shí)可謂一字千鈞，凡人魯迅因堅(jiān)持真實(shí)而鑄就偉大。三、深入探討，回味悟旨，學(xué)習(xí)寫法 1、深入探討魯迅：偉人凡人真人 2、同學(xué)可發(fā)表質(zhì)疑 3、學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。教師總結(jié)：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅?jìng)ゴ蠖椒驳木?，他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國(guó)、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧。四、作業(yè)：配套練習(xí)4.孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。過程和方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。教學(xué)重點(diǎn)：理解文章的內(nèi)容和主旨。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。教學(xué)課時(shí)： 二課時(shí)第一課時(shí)（總第7課時(shí)）教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 ：聽三國(guó)演義主題曲師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻?，一起來學(xué)習(xí)第十五課孫權(quán)勸學(xué)。（板書課題）二、背景簡(jiǎn)介1、提問：孫權(quán)勸學(xué)這篇文章選自資治通鑒，有誰能談一談?dòng)嘘P(guān)資治通鑒的知識(shí)嗎？（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。2、教師明確作家、作品三、一讀 - 讀通課文 1、讀準(zhǔn)字音 請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。 2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。 3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。 4、全班齊讀。四、二讀 - 讀懂課文 1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。 2、小組合作學(xué)習(xí)。 3、提出疑難字詞，全班互助解決。 4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。 5、全班齊讀。 第二課時(shí)（總第8課時(shí)）五、三讀 - 讀出語氣和感情 1、孫權(quán)的談話。 提問：要讀出什么樣的語氣？ 明確：語氣肯定，語重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀） 2、魯肅與呂蒙的對(duì)話。 提問：要讀出什么樣的語氣？ 明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀） 3、教師順勢(shì)拋出問題：從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？ 學(xué)生自由回答，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。 4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。 5、全班齊讀。六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。七、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！板書設(shè)計(jì)： 孫權(quán)勸學(xué) 孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅（語重心長(zhǎng)） （自豪、自得） （驚訝、贊嘆）關(guān)愛部下 虛心接受意見 愛 才好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才善 勸教后記5.黃河頌教學(xué)目標(biāo):1 知識(shí)與技能目標(biāo)：字、詞的積累，對(duì)詩歌內(nèi)容的理解；2 過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1 培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；2 培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的熱情。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學(xué)方法： 讀、悟、賞教學(xué)過程第一課時(shí)（總第9課時(shí)）一、情境導(dǎo)入：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國(guó)文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)著名詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌黃河頌，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親黃河！ 板書：黃河頌光未然二、反復(fù)朗讀，感知課文1、請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀，在聽讀的過程中感受詩人的感情。思考：全詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？（生答：對(duì)黃河，對(duì)祖國(guó)的熱愛之情）2、通過你對(duì)詩的理解，大聲的有感情的自由朗讀課文。思考：詩人從哪幾個(gè)方面贊美黃河？3、大家在充分領(lǐng)悟詩的情感基礎(chǔ)上齊讀全詩。三、朗讀交流1、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。2、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達(dá)意見。3、全班齊讀詩歌。教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導(dǎo)不必過多過細(xì)，盡量讓學(xué)生通過自己的朗讀來體會(huì)。老師視情況適當(dāng)?shù)姆蹲x。以下幾點(diǎn)供參考： 詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。 “我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)的黃河的氣勢(shì)。 三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。 最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）四、內(nèi)容研討：學(xué)生分組研討，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)1、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？（了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌）2、歌詞中哪些內(nèi)容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進(jìn)行歌頌的？3、在“頌”之前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？4、最后一段就是尾聲，主要寫了什么？（號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河精神）5、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)）。五、布置作業(yè)：1、 閱讀黃河大合唱第三部分：黃河之水天上來。2、 欣賞黃河大合唱其它樂章的音樂。第二課時(shí)（總第10課時(shí)）一、 檢查內(nèi)容研討結(jié)果，進(jìn)行內(nèi)容賞析（一）序曲師問：文章從結(jié)構(gòu)上共分為幾大塊？明確：兩塊。第一段是朗誦詞也就是序曲部分，第二段是歌詞即文章的主體部分。在第一段中，朗誦詞開宗明義的說出了黃河表現(xiàn)出我們民族什么樣的精神？ 明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)讀朗誦詞 板書：序曲 贊美黃河偉大堅(jiān)強(qiáng) 主體師問：黃河表現(xiàn)了中華民族偉大而又堅(jiān)強(qiáng)的精神，請(qǐng)問這里運(yùn)用了什么修辭？ 明確：擬人。（二）主體：望黃河師自問答：詩人在這里運(yùn)用擬人手法把人身上所特有的精神品質(zhì)及情感特征賦予了黃河，為什么黃河能代表民族的精神？首先我們來看詩人描寫黃河的形象和氣勢(shì)的詩句。詩人對(duì)黃河形象及氣勢(shì)的描繪從哪里到哪里？明確：從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”師問：這部分內(nèi)容在文中可由一個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字？ 明確：望。師問：站在高山之巔望黃河，詩人使用了哪些詞語來描繪黃河的形象和氣勢(shì)？明確：滾滾、奔向、驚淘澎湃、萬丈狂瀾、宛轉(zhuǎn)、九曲連環(huán)、劈成等。師問：請(qǐng)大家打開課本第一頁，看圖片，黃河在你眼中是一個(gè)什么形象？你能用你所知道的詞語或詩句對(duì)黃河的特征、形象、氣勢(shì)進(jìn)行描繪嗎？ 自由回答。 板書：描繪黃河形象、氣勢(shì)（三）主體：頌黃河望黃河波濤滾滾，頌黃河氣壯山河。思考：作者從哪三個(gè)方面來歌頌黃河的偉大貢獻(xiàn)的？分割三層意思提示性的句子是哪句話？明確：分割三層意思提示性的句子是“啊！黃河！”（1）、歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族，指出了黃河的歷史貢獻(xiàn)。黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育了世代炎黃子孫。（2）、像一道天然屏障保衛(wèi)著中華民族，指出黃河的地理優(yōu)勢(shì)。黃河天險(xiǎn)在地理上可以作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神的城防。（3）、歌頌黃河流域?qū)拸V，澤被眾生，黃河是我們民族精神的象征，激勵(lì)著中華民族。板書：歌頌黃河巨大貢獻(xiàn)問：作者從外在形象，內(nèi)在精神充分象征了我們中華民族什么樣的精神？ 明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)（四）尾聲望黃河詩人心潮澎湃，對(duì)著黃河詩人有唱不盡的頌歌，最后詩人代表中華兒女發(fā)出向它學(xué)習(xí)的誓言，學(xué)習(xí)黃河什么樣的精神？ 明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神師：以此全詩首尾呼應(yīng)，渾然一體 板書：尾聲 學(xué)習(xí)黃河精神四、問題研究，理解主題1、作者僅僅是在寫黃河嗎？他借歌頌黃河，表達(dá)了什么樣的感情？明確：不是。歌頌了中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)的深厚感情。2、在我們心中，“祖國(guó)”不是一個(gè)普通的名詞，她意味著大地、江河、民族等等。愛祖國(guó)，就是愛這些與我們息息相關(guān)的事物。請(qǐng)?jiān)俅胃惺苷n文，談?wù)勎闹心阌X得哪些句子表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深切的愛？同時(shí)用你的朗讀把這種愛表達(dá)出來？五、總結(jié)課文，強(qiáng)化主題剛才我們通過對(duì)課文的探討，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，詩人采用象征的手法表面上歌頌黃河，實(shí)際上是歌頌我們的民族，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。板書： 黃河頌光未然序曲->主體->尾聲贊美黃河描寫黃河歌頌黃河學(xué)習(xí)黃河->偉大堅(jiān)強(qiáng)形象、氣勢(shì) 巨大貢獻(xiàn)精神補(bǔ)充資料：黃河頌的作者 光未然 作曲 冼星海 黃河大合唱共有 8 個(gè)樂章，分別是 黃河船夫曲、黃河頌、黃河之水天上來、黃河對(duì)口曲、黃水謠、黃河怨、保衛(wèi)黃河、怒吼吧，黃河。關(guān)于黃河的著名詩句（1）君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。（李白將進(jìn)酒）（2）黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。（李白贈(zèng)裴十四）（3）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。（王之渙涼州詞）（4）白日衣山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙登鸛雀樓）（5）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（王維使至塞上）教后反思：6.最后一課教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。教學(xué)重點(diǎn)：1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國(guó)感情。2、最后一課的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。教法、學(xué)法第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)（總第11課時(shí)）一、介紹作者及時(shí)代背景(參見課后注釋)都德：法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。二、生字、詞捂(w) 戒(ji) 凳(dng) 郝(ho) 叟(su) 膝(x) 詫(ch) 懲(chng) 賺(zhun) 鑰(yo) 匙(shi) 藤(tng) 祈(q) 禱(do) 哽(gng) 挾(xi) 懊(o) 皺(zhu) 征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。 祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。 思量：心里想。 詫異：覺得十分奇怪。 喧鬧：喧嘩熱鬧。 懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。 慘白：(面容)蒼白。三、課文分析1請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。問：作者為何以"最后一課"為題? -這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用"我"-小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。 第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。2講讀課文第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，"我"在途中的所見所聞。問1："我"為什么想"別上學(xué)了?"小弗郎士是怎么想的?-"連也""怕""想"小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。野外的景色是那么吸引人。問2：沿途有哪些景象吸引了他? -天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練。對(duì)于普魯士兵的操練"我"是如何看的?作用? -認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。問3："可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去"有哪些地方能說明他能管住自己?盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去?？匆娫S多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒有停步，"一"表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是"不停步"。聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得"上氣不接下氣"。小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用? -暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。 那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事? 3講讀課文第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? -平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜；平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。問2：這不同之處說明了什么? -強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問；同時(shí)也告訴讀者，人們對(duì)最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。 第二課時(shí)（總第12課時(shí)）教學(xué)要點(diǎn) 1通過韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)精神。 2一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。 3注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。 教學(xué)過程 一、檢查復(fù)習(xí)1聽寫生字、拼音。2從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個(gè)人? 幼稚、天真、無知。3教室里有哪些地方不同往日?說明什么?(1)教室氣氛。 (2)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。 (3)老師的衣著。(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。 這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對(duì)最后一課的重視。二、講析課文第11-23節(jié)1講析第11節(jié)。問1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答) -"阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了"。問2：這問題嚴(yán)重嗎?為什么? -很嚴(yán)重，說明國(guó)土淪喪,國(guó)已失去主權(quán).問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息? -"又柔和又嚴(yán)肅"。柔和：對(duì)孩子充滿了愛；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。問4：這"沉痛而又復(fù)雜的心情"還表現(xiàn)在哪兒? -講話中用了兩個(gè)"最后"： 第一個(gè)"最后"表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。 第二個(gè)"最后"提出希望"用心學(xué)習(xí)"的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛。2講析第12-16節(jié)。問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答) -"萬分難過，壞家伙"、"我再也不能學(xué)法語了"、"可憐的人，忘了他給我的懲罰"、"現(xiàn)在我明白了"。問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人? -韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。小結(jié)：小弗郎士原來是個(gè)幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦-"壞家伙"；對(duì)祖國(guó)語言的眷戀-"我再也不能學(xué)法語了"；稱先生是"可憐的人"。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。3講析第18、19節(jié)。輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。問1：小弗郎士想"任何代價(jià)我都愿意拿出來"他的這一想法表現(xiàn)了什么?(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語言 的決心。問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情？ -"總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸"、"算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲"。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會(huì)說、不會(huì) 寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國(guó)熱情。4講析第20-23節(jié)。"法國(guó)語言是世界上最美的語言-最明白，最精確"。這是先生對(duì)祖國(guó)語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國(guó)語言、強(qiáng)烈愛國(guó)心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國(guó)語言真是世界上最美的語言。問1：先生為什么把語言比作"打開監(jiān)獄大門的鑰匙"?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情? -一個(gè)民族的語言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感 情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來為收復(fù) 國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛國(guó)心 的表現(xiàn)。問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么? -全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。 請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。 韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記"法蘭西" "阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的? -抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；(2)大家平 常最感興趣的"金甲蟲飛進(jìn)來"也"誰都不在意"； (3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中模涩F(xiàn)在"連最小的孩子，也不分心"。問4：此時(shí)，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，"我"心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情? -"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！"小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無所不至的暴行的憤慨。請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。-小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了"可憐的人"的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗械诫y過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這"最后一課"，忘不了自己祖國(guó)的語言。三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是最后一課中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。四、布置作業(yè)：完成配練練習(xí)二、六。 第三課時(shí)（總第13課時(shí)）教學(xué)要點(diǎn) 1講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。3理解本文標(biāo)題的含義和作用。 教學(xué)過程一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)鐘聲和號(hào)聲說明放學(xué)時(shí)間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。問1："忽然"一詞在這里又說明什么? -大家學(xué)得專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。問2：聽到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白? -鐘聲、號(hào)聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。問3："我-我-"這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思? -表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，"使出全身的力量"寫出兩個(gè)大字："法蘭西萬歲"！這里，作者通過描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛，達(dá)到"此時(shí)無聲勝有聲"的藝術(shù)境界。 問4：書寫"法蘭西萬歲"這兩個(gè)大字。含義是什么? -表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這里韓麥爾先生愛國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 他寫完這幾個(gè)字，痛苦得"呆在那兒，頭靠著墻壁"。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有勇氣宣布"散學(xué)了"因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了 請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得"他從來沒有這么高大"。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！二、討論主題通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。思想教育： 這篇小說告訴我們：熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語言正是熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。三、總結(jié)寫作特點(diǎn)1選材。(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國(guó)激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排? -農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生-普通、平常。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更