如 何 有 效 開 展 八 年 級 語 文 閱 讀 教 學(xué) 與 教 師 如 何 做 好八 年 級 語 文 閱 讀 教 學(xué) 工 作如 何 有 效 開 展 八 年 級 語 文 閱 讀 教 學(xué)摘 要： 作為語文科目承前啟后的中學(xué)語文教學(xué)， 其質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展和規(guī)劃。而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中又是非常重要的一環(huán)， 可以這么說， 在所有的語文課程學(xué)習(xí)中， 閱讀的影子無處不在， 所以， 學(xué)習(xí)好閱讀理解， 就為學(xué)好語文這門課程打下了一個很堅實的基礎(chǔ)。作為教育工作者， 要與時俱進， 不斷開拓創(chuàng)新， 才能夠使學(xué)生有一個更美好的未來。本文以教學(xué)研究為目的， 對如何提高八年級語文閱讀教學(xué)進行一些研究探討。關(guān)鍵詞： 八年級語文; 語文教學(xué); 閱讀教學(xué);閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和基礎(chǔ)， 學(xué)好閱讀課程才能學(xué)好語文課程。八年級作為中考學(xué)子的預(yù)備隊， 在這時候培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是語文課程的關(guān)鍵。提高閱讀的效率， 訓(xùn)練每一個學(xué)生的閱讀理解能力， 使學(xué)生的情感得到豐富， 才能使學(xué)生更好地學(xué)好語文課程一、設(shè)立情景， 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在語文閱讀教學(xué)中， 教師不應(yīng)該只注重課文本身知識與情感的講解， 而是要通過文章本身， 進行課外的延伸， 設(shè)立情景， 將課堂上的文章指導(dǎo)學(xué)生進行情景演義， 在演義的過程中， 使學(xué)生更加深刻地體會課文中主人公的感情， 同時鍛煉了學(xué)生本身的交際能力與溝通能力， 在表演的過程中也激發(fā)學(xué)生對語文本身的學(xué)習(xí)興趣， 體會到語文本身是為了交流和表達而設(shè)立的一門學(xué)科， 使學(xué)生正視語文學(xué)習(xí)的目的， 消除學(xué)生對語文理科化的偏見， 將語文學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來。比如在學(xué)習(xí)朱自清的背影時， 可以在文章講評完畢后， 留給學(xué)生一個課外作業(yè)， 讓學(xué)生分組將朱自清與父親分別時的對話和心理變化通過自己的理解寫一個情景短片， 然后在第二次上課時隨機抽取兩到三組， 讓他們在課堂上表演， 其他組對他們的表演進行評判， 指出幾組表演的特點和不足， 評選出表演最貼近文中主人公的一組， 給予獎勵。在這種情況下，學(xué)生要寫情景短片， 就必須對課文本身有著深刻的理解， 這就使得學(xué)生主動去閱讀文章， 思考文章中的內(nèi)涵和情感， 從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣， 并向其他閱讀父章延伸， 提高學(xué)生的閱讀水平和成績。二、課堂引導(dǎo)與理論指導(dǎo)相結(jié)合， 激發(fā)學(xué)生主動性在以往的課堂教學(xué)中， 我們往往遵照課文本身來進行講說、提問， 目的總是局限于讓學(xué)生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域， 與生活的聯(lián)系不大， 學(xué)生對課文內(nèi)容往往不能感同身受， 是為了學(xué)而學(xué)， 往往不能與生活實際相互聯(lián)系。所以， 我們在以后的教學(xué)中， 在對課文講說的同時應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)重點的把控。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練， 針對教學(xué)中的各種問題， 理順教學(xué)理念， 巧妙地應(yīng)對資源的生成， 引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍， 使學(xué)生掌握課文內(nèi)容。從而提高學(xué)生對課文本身的把控力和對文章情感的理解力。比如在學(xué)習(xí)魯迅的阿長與山海經(jīng)一課時， 我們應(yīng)該對迅哥兒對家中的長工阿長的前后心態(tài)感情的變化進行重點解讀， 理解迅哥兒從原來的厭惡， 到后來的喜愛， 再到后來的懷念， 這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過什么事情后改變的。在掌握了課文重點后， 要引導(dǎo)學(xué)生自行思考， 讓學(xué)生自行對文章中的情感轉(zhuǎn)換進行摸索， 自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達的中心思想， 從而使學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。三、課堂解析循序漸進， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)過程中， 教師要從粗讀文章、細讀文章、品讀文章這三個階段來進行課堂閱讀教學(xué)。(一) 首先粗讀文章， 學(xué)習(xí)如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中， 要求學(xué)生使用普通話， 準確、自然、流暢、停頓， 適當(dāng)朗讀。在此基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)進行劃分， 找出了本文中的關(guān)鍵句子， 把握了文章的主要內(nèi)容， 并闡述了作者應(yīng)表達的思想感情。(二) 仔細閱讀文章， 探究課文中所包含的知識。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的特點進行思考， 并采用小組討論、合作探究等方法對文章進行分析。在此期間， 應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考、多提問， 讓學(xué)生有個人的觀點。從長遠來看， 對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是非常有益的。(三) 文章閱讀， 詼諧的話語。仔細閱讀文章， 摘錄文章中的詼諧語句，多角度品味作者的情感意圖， 并且要從語言的美、語言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如， 在八年級的竺可楨的大自然的語言一文中， “立春過后， 大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來， 冰雪融化， 草木萌發(fā)， 各種花次第開放， 再過兩個月， 燕子翩然歸來?！睆男揶o手法上， 學(xué)生們可以分析這個句子的表達效果， 喚起想象。通過情感體驗來感受作者在文章中所表達的春天意境， 有利于提高學(xué)生的鑒賞力、理解力、寫作能力和語言表達能力。四、積極閱讀課外書籍， 拓展知識面要想提高學(xué)生的閱讀能力， 僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。課外閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。在當(dāng)今的教學(xué)模式中， 對課外閱讀方面的重視度不夠， 大部分學(xué)生缺乏足夠的閱讀量或者閱讀量單一， 閱讀興趣不大。“書籍是人類進步的階梯”, 對于初中生來說， 這也是教育過程中不可缺少的一部分。拓寬閱讀面可以提高學(xué)生的知識積累， 同時也為學(xué)生將來的閱讀和寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。那么， 該如何引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀呢?(一) 推薦圖書。只有閱讀好書才能達到讀書的目的。教師應(yīng)根據(jù)課業(yè)條件和國家規(guī)定推薦課外圖書。通過讀好書陶冶情操、凈化思想、提高修養(yǎng)、拓展知識、(二) 指導(dǎo)學(xué)生寫出情感。在閱讀過程中， 我們必須注意將閱讀與寫作相結(jié)合。在文章寫作時， 教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力， 側(cè)重寫自己的思想或評價某人某事， 或?qū)懗鲩喿x后的體會。通過長期的培養(yǎng)下， 學(xué)生的閱讀和寫作能力將得到提高。(三) 引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。學(xué)生應(yīng)注意提取書中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習(xí)慣。(四) 教師與家長配合， 聯(lián)合打造課外閱讀標準。在現(xiàn)階段， 教師可以聯(lián)合家長， 對學(xué)生的課外閱讀進行一些針對性教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對學(xué)生進行一些引導(dǎo)， 初中生對事物有著強烈的好奇心， 當(dāng)故事講到一半時， 就可以要求學(xué)生自行閱讀， 而家長要配合教師工作， 在學(xué)生進行課外閱讀時， 對學(xué)生進行監(jiān)督和修正。通過這種方法， 讓學(xué)生自主閱讀， 從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣， 開闊學(xué)生的眼界， 增長學(xué)生的見識。綜上所述， 要提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力， 不僅需要課堂上的教學(xué)， 還需要自己在課外的積累和拓展， 只有這樣， 才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績， 使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境下， 我們作為教育工作者， 要時刻注意對學(xué)生的培養(yǎng)， 才能更好地成為每一位學(xué)子的引路人。教 師 如 何 做 好 八 年 級 語 文 閱 讀 教 學(xué) 工 作摘 要：語文閱讀在育人作用上是其他學(xué)科無法替代的， 要想讓教學(xué)質(zhì)量更高效， 就需要教師彰顯其教學(xué)智慧， 這種智慧體現(xiàn)在教育教學(xué)能力以及教學(xué)藝術(shù)欣賞能力上。我致力于打造高效閱讀課堂， 提出教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)如何彰顯自身的教育智慧。關(guān)鍵詞：初中語文; 教師智慧; 高效課堂;在初中階段， 不同年級對學(xué)生在閱讀上形成的能力要求也不盡相同， 其中， 八年級的閱讀主要以實用性文體閱讀為核心， 力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀及對文學(xué)作品的欣賞能力。為了使學(xué)生真正掌握閱讀方法、策略，需要彰顯語文教師的教學(xué)智慧。只有這樣， 語文教師才能站在更高的角度上審視語文教育。一、教師的智慧對構(gòu)建高效閱讀課堂的重要作用語文課程標準要求教師在教學(xué)中應(yīng)全面貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念。因此， 為貫徹落實這一教育理念， 教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 在進行閱讀教學(xué)時， 秉承“授之以漁”的原則， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何解析文本內(nèi)容， 而不是將所有的方法、技巧一股腦地“轉(zhuǎn)述”給學(xué)生。在這種情況下， 教師只有跳出“同構(gòu)”的藩籬， 讓學(xué)生切身體會到教師身上閃爍的智慧光芒， 從而贏得學(xué)生的廣泛認可。如果教師在閱讀教學(xué)時， 采用的教學(xué)方法千篇一律， 毫無個性可言， 學(xué)生自然也不會感悟到文章所體現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵。二、在閱讀教學(xué)中語文教師應(yīng)如何彰顯智慧， 打造高效課堂(一) 有效激活課堂氣氛， 彰顯導(dǎo)入智慧我們在聽取一些高質(zhì)量的公開課時， 總會發(fā)現(xiàn)這些教師能夠很輕松、自然地調(diào)動起整個課堂氣氛， 讓學(xué)生不由自主地參與到閱讀教學(xué)中， 同時，也拉近了原本關(guān)系疏遠的師生的距離， 增進了彼此間的感情。可見， 在正式講課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是多么重要!因此， 在閱讀教學(xué)過程中， 語文教師也需靈活使用一些導(dǎo)入的方法， 彰顯自己的導(dǎo)入智慧， 以此激活僵化的課堂氛圍， 帶動學(xué)生的參與熱情。以朱自清先生的背影這一課為例， 通常， 學(xué)生們和母親的關(guān)系較為親近， 他們認為父親對自己比較嚴格， 因此也不愿甚至不敢和父親講自己的心里話。那么， 本文就是以“父親”為主題的文章， 為了能引起那些不諳父愛的學(xué)生的共鳴， 我會在教讀課文前， 用多媒體為學(xué)生播放視頻懂你， 學(xué)生聽完后我問到：“父親， 在我們的生活中扮演的是一個怎樣的角色呢?” (同學(xué)們暢所欲言， 各抒己見) 然后在課件上展示朱自清的照片， 再以“今天， 我們先來認識一下朱自清先生的父親， 看看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象?！弊匀坏剡^渡到新課講授環(huán)節(jié)。通過這種導(dǎo)入方式才能“刷新”學(xué)生對父親的認識， 從而加深對“父愛如山”的情感體驗。(二) 巧妙化解課堂突發(fā)事件， 彰顯應(yīng)急智慧在具體的教學(xué)實踐中， 教師有時難以按照自己預(yù)習(xí)設(shè)想的計劃進行下去， 因為這其中隱藏著許多“不確定性”, 并且有可能導(dǎo)致一些突發(fā)事件的發(fā)生。如何處理處理這些突發(fā)事件， 考驗著一個教師的“應(yīng)急”智慧。如， 在教學(xué)文言文愚公移山的過程中， 我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀并翻譯完全文后， 有個學(xué)生在下面小聲說了句： “愚公果然就是愚', 他自己一輩子堅持移山也就罷了， 還想著讓子孫后代一起為移動這座山受苦受難， 真是太不關(guān)愛他們了。”聽到他的話， 我本想說他幾句， 但是想到自己不能當(dāng)眾批評他， 而應(yīng)讓其從內(nèi)心真正認識到自己的錯誤， 從而體會這篇課文真正贊揚的“愚公精神”的內(nèi)涵， 即：面對艱難困苦， 我們要有堅定不移地掃除一切障礙的精神， 勝利必將屬于我們。(三) 靈活使用課堂結(jié)束語， 彰顯“善終”智慧我們常說， “課堂教學(xué)若能善始， 則人能知敬;若能善終， 則人能知慎?！痹诔踔虚喿x教學(xué)過程中也應(yīng)秉承“善始善終”的規(guī)則。由于閱讀教學(xué)涉及到的信息量比較龐大， 因此， 我會在每節(jié)課結(jié)束前的五分鐘， 把前面所講的知識點梳理一遍， 這樣能夠檢查學(xué)生當(dāng)堂課的聽課效果， 以及學(xué)生的課堂筆記是否遺漏了某個重要知識點， 從而使其能夠從整體上把握本節(jié)課的知識點。比如， 在學(xué)完藤野先生這一課后， 我會用四組短語歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容， 即外貌展內(nèi)涵、事例現(xiàn)品質(zhì)、改志為救國、惜別見真情。以此來加深學(xué)生對文本的感悟和理解。然后， 給學(xué)生留一個思考問題：選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。其意圖是讓學(xué)生學(xué)以致用， 學(xué)習(xí)通過典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法， 進而向課外延伸。在具體的教學(xué)中， 教師應(yīng)立足學(xué)生實際， 靈活地選用是當(dāng)?shù)卣Z言結(jié)束本節(jié)課， 以彰顯“善終”的教學(xué)智慧。三、結(jié)語部編版語文教材中都是經(jīng)過專家們精心編排的， 是學(xué)生汲取人文營養(yǎng)的寶貴資源。因此， 為了讓學(xué)生切實提高人文素養(yǎng)， 語文教師在閱讀教學(xué)中， 應(yīng)及時更新自己的知識庫， 拓展自己的知識面， 將自己的教學(xué)智慧毫不吝嗇的拿出來幫助學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容， 并使其真正深入其中感知作者的情感。如此， 才能使學(xué)生真正提高自身的閱讀能力， 從而打造更加高效的課堂。