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1、《單價、數(shù)量和總價》教學反思 縣二中張國萍 本課教學內(nèi)容是人教版教材四年級上冊第四單元內(nèi)容，是新改版教材中新加的內(nèi)容。單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系，是學生在日常生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)量關(guān)系。由于他們經(jīng)常接觸，因此對“單價、數(shù)量、總價”比較熟悉。教材通過學生熟悉的生活情景，利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生從問題的相關(guān)性入手，結(jié)合具體問題情境，來分析“單價、數(shù)量與總價”三量之間的關(guān)系。引導學生自主探索、總結(jié)出數(shù)量關(guān)系。構(gòu)建數(shù)學模型“單價X數(shù)量=總價”，并應(yīng)用模型去解決實際問題。這樣的編排不僅可以減輕學生的記憶負擔，又可以避免學生機械套用數(shù)量關(guān)系來解決問題，還可以培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題

2、的能力?，F(xiàn)對本節(jié)課總結(jié)反思如下： 一、注重創(chuàng)設(shè)情景教學。《新標準》指出：“在本學段的教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境。”因此，教學時，創(chuàng)設(shè)去超市購物情境，通過學生收集到的購物小票發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，不僅提高了學生對本節(jié)內(nèi)容的學習興趣，同時讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。 二、注重學生自主探究，充分尊重學生。《標準》指出：學生學習知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習和強化記憶”的過程，而是一個“學生以積極心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極構(gòu)建的過程。”學生對單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系，通過自學認識到單價乘數(shù)量等于總價

3、，通過探究又知道了總價除以數(shù)量等于單價，總價除以單價等于數(shù)量這兩種關(guān)系，在通過購物小票，小組交流、討論、總結(jié)出三種關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學知識建模、內(nèi)化的過程。 三、勇于打破教學常規(guī)，大膽創(chuàng)新。教材中價格和行程問題是一個課時，學生對這方面內(nèi)容，在生活中有大量的經(jīng)驗，但是真正的理解和運用，還是要有一個探究的過程，為了讓學看懂、吃透、理解深、運用到位，我們把價格問題設(shè)計成一個課時。在教學方法的設(shè)計上，沒有采用常規(guī)的教學方法，而是采用楊思中學“先學后教，當堂訓練”的模式，明確學習目標，學生自學，交流討論，當堂檢測，每一個環(huán)節(jié)中學生都是課堂的主人，學生各方面的潛能得到了充分的激發(fā)。 不足之處有: 1、

4、教師在學生自學前的引導，小組討論和匯報時的引導上， 說的不夠明確，雖然說的多，但學生都沒聽進去，一節(jié)課 下來有些啰嗦，沒有很好的起到教師語言的激勵作用。尤 其在學生自學時，老師說的過多，反而影響了學生的思考。 2、 教師評價語言不夠及時豐富。學生在課堂上，尤其是在有 很多老師聽課時，能勇于舉手發(fā)言，不管是對是錯，是不 是表達完整，是不是精彩的，首先勇氣可嘉，有了老師的 激勵，才能越學越勇。 3、 教學時間的把握不是很精準。由于采用“先學后教、當堂 訓練”教學模式，自學就顯得尤為重要，只有給與學生充 分的自學時間和討論交流的時間，才能有很好的自學效果， 否則只有自學形式，學

5、生沒有真正學到東西，就得不償失 了。 4、 對小細節(jié)的關(guān)注度不夠。課堂上，每個小的教學設(shè)計都對 學生的學習能力起到很大的作用。如當學生自學過后，小 組匯報單價乘數(shù)量等于總價后，教師引導學生又發(fā)現(xiàn)總價 除以數(shù)量等于單價，總價除以單價等于數(shù)量這兩種數(shù)量關(guān) 系，實際上自學中后兩者關(guān)系并沒有體現(xiàn)，而是學生根據(jù) 乘法算式推倒出來的，很多學生當時并不能很好的理解。 如果，讓學生在后面購物小票上解決問題中，自主發(fā)現(xiàn)總 結(jié)出后兩種數(shù)量關(guān)系，學生才會由表象到抽象，就會很好 的理解與運用。 5、 教師對課堂的把控、駕馭能力和組織能力，還有待提高。 為達成高效課堂的教學目標，“先學后教”教學模式我們認為可 以在中高年級施行。從這節(jié)課上，我們看到了“先學后教”的效果， 但也看到許多的不足，正如張青花和許雪玲等老師所說的，這堂課的 教學重點如何掌握，難點如何突破，一切都在學生的學習中去凸顯， 而不應(yīng)是硬性地加在課堂。張克榮老師說過：在“先學后教、當堂訓 練”的教學過程中，每一步都離不開教師。教師的主導作用在這里尤 其顯得特別重要。“導”，“導”什么?如何導？這是這節(jié)課給我們 留下的一個思考問題；“后教”，教什么，這是這節(jié)課給我們留下的 另一個思考問題。希望各位老師給我們多提意見，讓我們在“先學后 教、當堂訓練”的課改中走得更扎實，走得更遠。