人教版小學語文四年級上冊“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的單元整組教學設計“單元整組教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。與單篇備課、教學相比，“單元整組教學”更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”,以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。我們嘗試通過單元整組教學，打破以往孤立割裂的學習范式,讓語文教學統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中。一、單元整組感知，整體把握（一）“導語”明確目標單元導語處在單元的首席位置。單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中高年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。單元導語是學習該單元的“路標”，覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。隨著中年級孩子自主意識的覺醒，學習自主能力的增強，教師要利用好單元導語，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標。要讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。嘗試之初，能夠用教師引讀來理清句序，讀懂意思。如“大自然中有哪些奇觀？”“我們能夠怎樣來學習？”逐漸，教師能夠讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。（二）“導讀”整體架構導讀，讓學生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容,從總體上接觸，感知教學內(nèi)容。引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。比如，人教版第七冊第五單元的主題是“了解世界遺產(chǎn)”。學生在導讀基礎上，帶著對世界遺產(chǎn)“世界突出,罕見的,有價值的”的模糊印象,帶著“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產(chǎn)”的思考，去閱讀本組課文，在瀏覽中,不時驚嘆，并注重到了“獨一無二”“享譽世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯，鮮明地獲得了對這三處景觀的整體印象，從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。在此基礎上，教師能夠引導學生閱讀教材補充的資料袋，了解我國更多的“世界遺產(chǎn)”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學所不能比擬的。這個種力量為深入感悟打下了基礎，成了整個單元教學的情感主旋律。（三）“導行”做好鋪墊從進入本單元學習開始,一是鋪墊學習情緒,營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。如第四單元“小動物”專題，以“我們將會過得很快樂”“將喚起我們對自己相處過的小動物的美好回憶”“我還會去細細觀察我家的小貓咪”“我要給我家的小狗阿東畫張像”激發(fā)學生的學習愿望。二是鋪墊閱讀興趣。讀課文以外，多讀同題文章,吸收一些好的語言，增添感性體驗。如第七冊的語文學習中,推薦學生人人讀好兩本書：昆蟲記和愛的教育。學了蕭紅的火燒云，推薦原著呼蘭河傳；學了豐子悟的白鵝，臨他的漫畫集和豐子愷文集三是為單元習作教學做好鋪墊。引導學生搜集資料，如第一組“自然景觀”，能夠是自己去拜訪過的名山大川的門票、地圖、照片,能夠是無名小景的照片、圖畫,喚起自己對過往經(jīng)歷的深切回憶，并加深景物特點的印象。二、單元部分探究，有機整合“單元整體感知”已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件,在部分探究教學中如何做到有機整合？（一）立足單元整體，引導學生質(zhì)疑單元整組教學，使學生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價值的問題。有的問題不但覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。如第七單元“成長的故事”“周恩來和肖復興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅持到底的？”第八單元“科技成就”“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發(fā)生在近20年里,為什么近20年能夠帶來這樣大的變化？照這樣的速度發(fā)展下去,21世紀會給世界帶來怎樣的變化？”類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學生對文本的深入思考，并使學生學會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價值引導下的自主建構。這種建構是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問，完全能夠成為教師教學的提升點與制高點。（二）整合對比閱讀，感悟表達規(guī)律要想把語文教得簡單而有實效,首先要好好鉆研教材，把一本書,一篇課文讀薄。這個思想為單元整體教學亮起了“探照燈”。因為單元整體教學就是一個框架式結構，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。如“作家筆下的動物”這個單元，編排了中外作家四篇作品。作家觀察角度不同、表達方法不同、語言風格各有特色。豐子危的白鵝與葉諾索夫筆下的白公鵝相比較，學生感受到：同樣為白鵝，同樣一個“高傲”，不同國度便有不同風范，中國白鵝如同堂子里的老爺，外國白鵝如同海軍上校。貓與母雞都是老舍的作品，將其作比較，感受老舍的情感變化，前者是直接抒發(fā)對貓的喜愛之情，后者則用了明貶實褒的手法。四篇文章描寫動物,都描摹了動物的叫聲，其貼切程度，令人嘆服。鵝的厲聲叫囂,貓的豐富多腔，母雞的如怨如訴，學生對比閱讀后，覺得妙趣橫生。于是，在自己的習作中，觀察細致了,表情達意的形式也豐富了。整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程。學生在日積月累中，會逐漸增強自主硏讀，自主建構的能力，并將煥發(fā)出強大的學習能力，對學生的成長產(chǎn)生深度影響。（三）精讀略讀選讀一體,舉一反三人教版教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應用精讀所學到的閱讀技能進行廣泛、獨立地閱讀的形式。四上年級的教材中，略讀課文14篇，占課文總量的438%,加上選讀課文8篇,共占課文總量的68.8%。略讀不容忽略，同時不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實上，相當一部分教師對此缺乏充分認識。唯恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權。有的甚至把略讀課文當成精讀課文上成幾個課時，拋不開精讀課文串講的慣性，放不開手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。這樣的現(xiàn)狀，學生如何做得了主，自主能力又如何提高呢？人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內(nèi)容，又引出了略讀課文學習的內(nèi)容，同時還把兩篇課文聯(lián)系起來，提岀略讀要求。提示貼近學生的思想和生活，符合學生的認知水平和情感特點。閱讀提示里明確指出了閱讀略讀課文的一般流程：默讀一一思考一一討論交流。這些提示包含著閱讀策略的要求,相關拓展的要求，涉及學生生活世界里的方方面面,是一個多維立體的空間，目的是為了讓學生可依據(jù)自己的實際，自己的節(jié)奏與習慣，去進行自主研讀。所以，教師必須在略讀課文的教學中，留出充足的時間讓學生默讀，完全能夠組織簡簡單單的讓學生做主的學習流程，摒棄過度設計，摒棄分析講解，讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。三、單元整體回顧，串珠成鏈一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的戚覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學習內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。（一）主題會談，歸納發(fā)現(xiàn)要點四年級開始，語文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律轉變成了關于閱讀、寫作方法的對話，表現(xiàn)方式很新鮮：由“小林”和“小東”兩個學習伙伴，結合本單元的學習體會，圍繞一個主題進行交談。教師要充分使用這樣一種學生喜聞樂見的方式，來引導學生加入他們的談話,進行交流。（二）讀寫一體，整體提升語文素養(yǎng)單元整體教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。事實上,“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當加生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了,習作訓練也悄然醞釀了。譬如第一單元“自然奇觀”，初步聊談的話題是“以前去過的哪個地方令你感到最神奇，那里怎么樣?！币笥靡粌蓚€詞說出特點。學生的回憶被激活，過去生活體驗的指向性開始明確。隨著部分感悟的深入，話題也進一步深入。在學習第一課觀潮之后，讓學生接著聊自己的旅游經(jīng)歷，在師生、生生聊談的基礎上，適時引導學生閱讀教材后面的選讀課文五彩池和迷人的張家界的開頭。學習進入到第二課鳥的天堂，賞讀了巴金“從遠處看,榕樹就像一株大樹臥在水面上?！苯?，“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面”之后，又讓大家續(xù)談“旅游經(jīng)歷”，遠遠地看，你看到了什么；走近了，你又看到了什么。學生與作者的經(jīng)歷有著共同的因素，課文為學生的表達提供了一個很好的范例，學生領會課文內(nèi)容、情感、表達等方面的特點之后，達到感性認識到理性認識的逐步提升，并潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。（三）課堂延伸，綜合展現(xiàn)學習成果在綜合性學習中,“學什么”“怎樣學”都是學生自主解決或在教師的指導下自行解決。在學習過程中，教帰僅僅一個平等的參與者，參與選定主題,制定研究方案,在實施中提供一定的咨詢。第七冊語文第三單元主題是“中外童話”，我們進行了一次綜合性學習的嘗試，主要采用“課外活動，課內(nèi)展示”的方式，以“活動”為主線來進行課內(nèi)外一體的學習。學生積極性之高，遠遠超越了教師的預估。總而言之,單元整體教學就像一個立體的透明的箱子，教材的前后關聯(lián),編者的良苦用心,學生的人生發(fā)展,教師的經(jīng)驗積累、升華都會裝在其中并清晰地展現(xiàn)在眼前。當我們以單元整體運轉的取向鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系，一個個教學訓練點就會在整合中找到位置，逐步落實,從而提高了閱讀教學的效度。