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會計電算化專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革研究方案 會計電算化專業(yè)的定位一般是高職高專。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性。他們進校之初，就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位，并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 一、基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程 基礎(chǔ)會計課程通常是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，且會計專業(yè)的概念和術(shù)語與中學(xué)階段的基礎(chǔ)課相差較遠(yuǎn)，初學(xué)時學(xué)生常感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語的不同。如何將學(xué)生順利帶進專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。本次教學(xué)改革研究的意義是根據(jù)本專業(yè)的學(xué)生特點以及基礎(chǔ)會計的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，其教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會生活，由知識中心轉(zhuǎn)向重視實踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。鑒于此，基礎(chǔ)會計的教學(xué)可分三個階段完成： 第一階段：為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。利用軍訓(xùn)期間，對學(xué)生進行全方位的專業(yè)教育。首先，由會計專業(yè)的主講教師向?qū)W生們介紹本專業(yè)的特點以及本專業(yè)在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負(fù)責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，就歷年會計專業(yè)的社會需求、畢業(yè)生的就業(yè)去向和工作情況反饋向?qū)W生做一個匯報，使學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時對就業(yè)前景充滿信心和期望。再次，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀本專業(yè)的實訓(xùn)室和實習(xí)基地，了解企業(yè)的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學(xué)生對會計專業(yè)有一個感性認(rèn)識和初步了解。最后，可將我校會計專業(yè)畢業(yè)的、在本行業(yè)做出一定成績的校友請回來，就其工作經(jīng)驗，為學(xué)生做一次專題講座，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生初學(xué)時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內(nèi)涵。因此，在這一階段，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學(xué)生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準(zhǔn)確和深入淺出。教學(xué)以情景教學(xué)模式為主，以一個企業(yè)幾個連續(xù)期間的通俗業(yè)務(wù)為例，為學(xué)生提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結(jié)，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設(shè)立情景教學(xué)：由兩個剛畢業(yè)的大學(xué)生英子和小姿利用業(yè)余時間創(chuàng)立英姿公司-賣襪子。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)六大會計要素中資產(chǎn)的三個特征和兩個確認(rèn)條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當(dāng)學(xué)生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產(chǎn)類，基礎(chǔ)會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學(xué)生很犯難。此時就以英姿公司的資產(chǎn)來記憶，當(dāng)英姿公司經(jīng)營到第三個月時，規(guī)模進一步擴大，開始自產(chǎn)自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產(chǎn)科目，襪子生產(chǎn)完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經(jīng)營進程貫穿在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學(xué)生深刻領(lǐng)會深奧的會計理論知識和核算方法。 第三階段：會計本身屬應(yīng)用性學(xué)科，初級課程也應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合。通過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內(nèi)容采用實踐教學(xué)法，實踐教學(xué)分分散實踐和集中實踐兩個環(huán)節(jié)。在分散實踐環(huán)節(jié)，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學(xué)習(xí)，針對性要強。例如，學(xué)習(xí)原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學(xué)生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學(xué)生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學(xué)。此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學(xué)習(xí)，是一項基礎(chǔ)性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎(chǔ)。集中實踐環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業(yè)一定時期的會計資料進行系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學(xué)生分析解決實際問題的能力，是后續(xù)專業(yè)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的銜接。 電算化會計專業(yè)面向的對象是?？粕?，當(dāng)前?？粕膶W(xué)習(xí)特點是對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的創(chuàng)新性 本次教學(xué)改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三點：一、上課前的熱身教育，通過各種形式的講座和實地參觀實驗室和實驗基地，使學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對未來就業(yè)前景建立起信心。二、采用情景教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，讓其通過自己的親身體驗和感受，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結(jié)，進一步提升為理論。三、基于會計是應(yīng)用型學(xué)科的特點，教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，在基礎(chǔ)會計中安排實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生賬務(wù)處理的實踐能力，使教學(xué)內(nèi)容充分考慮到后續(xù)專業(yè)課程的銜接。 三、結(jié)束語 人類認(rèn)識客觀事物的過程，按產(chǎn)生、發(fā)展順序和完善程度可以分為從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、再從理性認(rèn)識到實踐的兩次飛躍。人們對客觀事物的認(rèn)識是從感性認(rèn)識開始的，在這一階段，能夠準(zhǔn)確、完整地描述其形態(tài)或過程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認(rèn)識階段，不僅能夠正確解釋相關(guān)事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象，而且可以準(zhǔn)確預(yù)測結(jié)果。在前兩個階段認(rèn)識不斷實踐、積累、深化的基礎(chǔ)上，在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下，通過將對相關(guān)事物的認(rèn)識運用到實踐中去，又可以產(chǎn)生認(rèn)識的第二次飛躍從理性認(rèn)識到實踐。如果會計教學(xué)的過程能夠按照認(rèn)識論的兩階段來進行，先讓學(xué)生有些感性認(rèn)識后，再對學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育，最后將理論運用到實踐中去，可以收到較好的效果。 第 5 頁 共 5 頁