冷熱與溫度聽課反思冷熱與溫度聽反思新程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得針對科學(xué)注重探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)科特點，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得尤為明顯，科 學(xué)更需要探究學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。 在本節(jié)，我在教學(xué)中充分運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在以下幾點：1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)，較好地落實了教學(xué)目標(biāo)。冷熱與溫度這一的教學(xué)目標(biāo)是知道什么是溫度， 學(xué)會測量水溫的 方法，連續(xù)測量一杯水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)水變涼的規(guī)律。為了落實這 三個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了三個教學(xué)活動，首先以學(xué)生的生活實際入手， 幫學(xué)生建立溫度的概念，科學(xué)于生活，學(xué)生對溫度及溫度的單位已有 所了解，教師在堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著認(rèn)識溫度計，學(xué)習(xí) 使用溫度計的方法，突破教學(xué)重點，最后以實驗探究熱水降溫過程， 在這一過程進(jìn)一步加強(qiáng)測量水溫的技能訓(xùn)練，通過測量、觀察、分析、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個游戲。蒙上眼睛， 兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中， 等老師數(shù)到時取出并且馬 上把他們同時放入溫水中再等秒鐘， 說出兩個手指的感受。這個實驗 現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同 的，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動起了，將被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動中體味發(fā)現(xiàn)的樂趣，促使學(xué)生主動地想、積 極地學(xué)。2、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)在形成溫度概念時，讓學(xué)生親自動手去摸，在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時 我讓學(xué)生親自動手去測量，在探究熱水降溫規(guī)律時讓學(xué)生親自測量、 觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分 體現(xiàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實驗法測量三杯水溫度， 用比較法感知三 杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計構(gòu)造，用測量法、分析法 發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。 學(xué)生在自主實驗的過程中，正 確掌握了溫度計的使用方法，提高了動手實驗的能力。充分體現(xiàn)了學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想， 導(dǎo)時能以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，堂上學(xué)生 親自動手感知水的冷熱，親自練習(xí)測量水溫的方法，分小組進(jìn)行實驗， 給予學(xué)生充分體驗的時間，較好地鍛練了學(xué)生動手、思維以及組織能 力，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生親自 去體驗，整理他們的思維，組織學(xué)生匯報交流，恰到好處地點撥，注 重了教師在科學(xué)探究中引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮。3、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識。學(xué) 生的探究精神要從小培養(yǎng)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的尤為重要，教師在教 學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的 冷熱程度，用觀察法了解溫度計構(gòu)造，用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變 涼的降溫規(guī)律，這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對性強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生主動、積 極、快樂地學(xué)習(xí)，理解科學(xué)知識。4、堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，為科學(xué)探究營造了寬松、和諧的氛 圍。以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生全員親自實驗，觀察，給每個學(xué)生以探究 的機(jī)會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，用商量的口吻，充分體現(xiàn)師 生互相尊重，營造了寬松和諧的堂教學(xué)氛圍。、注重引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮本節(jié)是讓學(xué)生通過各種探究活動，建立溫度概念，測量水溫，發(fā)現(xiàn)熱 水降溫的規(guī)律，教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗，整理他們的思維，如溫度 計使用方法的討論匯報時，不代替學(xué)生說而是引導(dǎo)學(xué)生說，及時的追 問，同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補(bǔ)充，教師只是恰到好處地點撥。 再如，在設(shè)計實驗方案時，教師也是引導(dǎo)學(xué)生把實驗方案優(yōu)化而不是 包辦代替。6重視教學(xué)評價的作用通過評價激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自 我評價和學(xué)生的互相評價成為評價的主體。 這樣，促進(jìn)了師生的共同 發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。前預(yù)設(shè)再好，難免堂上出現(xiàn)一些意想不到的問題：1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗、獲取科學(xué)知識的重要途徑，但要 取得好的效果，組織特別重要。由于學(xué)生多，每組成員較多，時間緊, 所以小組分工不夠明確，學(xué)生顯得有些亂，人人都搶著實驗，七嘴八 舌。建設(shè)能否再多分幾組，每組成員相對少些，學(xué)生比較好組織，而 且參與的機(jī)會更多些。2、學(xué)生良好的實驗習(xí)慣有待養(yǎng)成。堂上有個別學(xué)生不注意聽講，舌L 動器材，不按要求去做，浪費(fèi)了一些時間，使教學(xué)難點，探究熱水的 降溫規(guī)律落實的不夠好，基本上以教師包辦代替為主。3、對于溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日常生活中 隨處可見，但把它整理成比較科學(xué)的概念應(yīng)有一個比較直觀系統(tǒng)的過 程，我覺得在聯(lián)系生活以后，可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫 度的水，直觀感受物體的冷熱，從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫 度的概念。4、教師精神狀態(tài)飽滿，但一直處于比較緊張的狀態(tài)，語速有些快， 有些語言學(xué)生沒有聽清就過去了，可能與教師的講話習(xí)慣有關(guān)。