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1、人類的居住地 --- 聚落 說課稿 一、 教材分析 （一）教材的地位和作用 聚落，尤其是傳統(tǒng)聚落承載了更多的人類智慧、社會經(jīng)濟、文化、政治、民 俗等信息， 表現(xiàn)了不同時代的文明。 聚落文化是學生了解世界的一扇窗。 同時有 助于學生形成正確的人地觀， 理解和尊重各國的文化傳統(tǒng)， 這也是“學習對生活 有用的地理”新課程基本理念的體現(xiàn)。 （二）教育教學目標 根據(jù)新課程標準的要求和七年級學生的知識基礎(chǔ)及認知能力，我確定： 1、知識與能力：鄉(xiāng)村與城市景觀的差異；舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；根 據(jù)材料從多角度分析解決問題的能力。 2、過程與方法：聯(lián)系學生生活體驗及已有知識儲備，運用圖片或材料等

2、分析歸 納問題。 3、情感態(tài)度與價值觀：了解世界聚落文化的差異，懂得保護世界文化遺產(chǎn)的的 意義，形成正確的人地觀 。 （三）教學重點： 依據(jù)新課標及教材內(nèi)容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點 （四）教學難點： 由于學生的生活經(jīng)驗不足， 認識水平有限因而確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān) 系為難點。 二、 教法 （一）模式方法： 根據(jù)七年級學生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律， 采用導向互動對話模式， 在教 學中運用觀察對比、討論、小組合作等多種方法，引導學生看書、討論，聯(lián)系現(xiàn) 實生活經(jīng)歷和體驗， 探究知識，并堅持“以學生為主體， 以教師為主導”的原則。 （二）教學手段： 由于世界各地的自然環(huán)境及

3、文化習俗等差異很大， 因而聚落景 觀各有千秋， 僅有教材并不能滿足學生了解世界的愿望， 因此利用多媒體為學生 構(gòu)建了一個開放式的課堂， 從而拓寬學習空間， 同時達到強化直觀教學， 提高課 堂效率的作用。 三、 說學法 現(xiàn)階段的學生其邏輯思維正從感性向理性發(fā)展， 他們剛從小學上來， 好奇心 強，愛表現(xiàn)，因此根據(jù)其特點，同時也為實現(xiàn)新課程理念終身學習的目標，我， 指導學生進小組合作探究， ，使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科 學的學習方法， 給每個學生創(chuàng)造參與學習體現(xiàn)自我的機會， 讓學生充分感受到探 求知識的快樂，深挖學生的潛能，使學生熱愛地理學習。 四、說教學程序 一）激情引趣

4、 課件展示一組鄉(xiāng)村和城市的圖片并配有音樂， 讓學生在優(yōu)美的音樂走進聚落 的世界。設(shè)疑： 這些景觀圖片可以分兩類， 同學們知道是哪兩類嗎？在學生回答 的基礎(chǔ)上，教師導言：鄉(xiāng)村和城市都是人們的集中居住地，我們稱之為聚落，聚 落不僅是人的居所， 也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。 今天就讓我們一 起走入不同的聚落。 （二）探究新知 1、鄉(xiāng)村和城市聚落的差異 二者的差異是多方面的， 由于七年級學生生活經(jīng)驗有限， 因此利用課件展示 多組鄉(xiāng)村和城市聚落圖片，對比出現(xiàn)，將鄉(xiāng)村與城市在人口、規(guī)模、道路、勞動 生產(chǎn)方式、 建筑等方面的差異用直觀方式展示給學生， 學生觀察并從這些人文圖 片中提取有效的

5、地理信息、 小組探究得出結(jié)論。 同時學生也能了解更多的聚落文 化。 （理論依據(jù)： 實驗心理學家赤瑞特拉作過關(guān)于人類獲取信息的來源和途徑的心理實驗。 實驗證 實：人類獲取信息 83%來自視覺；實驗還表明人對圖形、符號的反應(yīng)與記憶有著 較大差異，其中對圖像所傳達的豐富信息接收最為充分， 并保持最長時間的記憶。 300 多年前的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中也曾經(jīng)寫道：“一切知識都 是從感官開始的?！保? 過渡：鄉(xiāng)村和城市聚落存在著一定的差異， 那同一種聚落間就沒有差異嗎？猜猜 看下面的鄉(xiāng)村聚落分別是哪個大洲的。 課件展示三大洲鄉(xiāng)村圖片小組競猜。 進而 引出哪些因素影響聚落的形成和發(fā)展呢。

6、2、聚落與環(huán)境的關(guān)系 此內(nèi)容是本課的重點， 而分析聚落與環(huán)境的關(guān)系又是本課的難點。 為突出重 點，突破難點，我采用了問題解決式進行教學，即將大問題化為小問題，指導學 生尋求解決問題的辦法個個擊破。 （理論依據(jù)： 美國著名數(shù)家哈爾莫斯說“有了問題， 思維才有了方向”。 在教學 過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)， 引導學生主動發(fā) 現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題、以便深層理解并掌握和運用基本知識，有 效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，使之具有創(chuàng)造精神的學習者。 ） （1）先提出問題：如果讓你選擇一個居住地，你將挑選怎樣的自然條件呢？使 學生真正成為知識探究的主人

7、。進而通過生生互動、師生互動，找到問題結(jié)論。 （平原、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、資源豐富） （2）再問：除自然條件外，你還會考慮哪些因素呢？（交通，服務(wù)設(shè)施等）如 果不具備這樣的條件，聚落分布會怎樣（很少或沒有） 在學生交流的基礎(chǔ)上展示高山荒漠的圖片及中緯度平原區(qū)圖片， 加深學生的感性 認識，了解世界聚落的分布大勢。 （3）如果自然環(huán)境已定，你在所處的自然環(huán)境中會有怎樣的房屋創(chuàng)意呢？（課 件展示：沙漠區(qū)、溫帶草原區(qū)、熱帶雨林區(qū)、極地地區(qū)、黃土高原區(qū)，圖片下有 文字材料說明）每組選定一種環(huán)境進行房屋設(shè)計要經(jīng)濟實用，最好就地取材。 學生展示作品， 教師進行適當?shù)墓膭钚栽u價， 最后課件展示現(xiàn)

8、實環(huán)境中的房屋建 筑結(jié)構(gòu)，進而達到共識： 聚落受多種自然因素影響。 （學生根據(jù)自然環(huán)境的特點， 會設(shè)計出很多的房屋建筑， 可能與現(xiàn)實生活中的有些出入， 但其與當?shù)刈匀画h(huán)境 的適應(yīng)功能是有相同或相近之處的， 師生互動時， 要適當引導， 從而與現(xiàn)實自然 環(huán)境中的建筑拉近距離） （ 4）除以上因素外， 還有一些因素也會影響聚落的形成和發(fā)展， 結(jié)合材料分析。 如巴西利亞（巴西為管理內(nèi)地而遷都，是政治因素） ，黃山市（我國黃山旅游資 源的開發(fā)而興起，旅游因素） ，石家莊（原是小村莊，后因京漢先等鐵路通過而 使其成為鐵路樞紐，是交通因素）等。 （為使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，補充教 材之外的材料，同時培養(yǎng)

9、學生通過材料學習和歸納總結(jié)問題的能力） 總結(jié)：聚落在長期發(fā)展中受自然和人文環(huán)境的影響形成了不同的建筑風格和文化 特色。 學生已經(jīng)具備一定聚落知識的基礎(chǔ)，讓學生欣賞一組世界各地的聚落景觀 （包括部分世界文化遺產(chǎn)） ，學生感受欣賞聚落文化的魅力。 （教師進行適當?shù)慕?說，并提供相應(yīng)的網(wǎng)址，便于學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源） 過渡：當我們在為以上聚落文化感到自豪的同時， 我們也看到有很多具有鮮明特 色的傳統(tǒng)聚落卻止步了，甚至有些已經(jīng)消失了。 3、聚落的發(fā)展與保護 時代在發(fā)展，聚落也在發(fā)展。 聚落的發(fā)展為人們提供了更好的居住環(huán)境。 同 時我們也面對這樣一個問題： 昔日特色鮮明的傳統(tǒng)聚落在時代發(fā)展的進程中

10、， 是 否應(yīng)該保留呢？以 2008 年奧運會舉辦城市北京的四合院在城市建設(shè)中的去留問 題為例。（教師補充材料：北京四合院是北京最有特點的居住形式，所謂四合， 四“東、西、南、北”四面， “合”即四面房屋圍在一起， 形成一個“口字形”， 四合院體現(xiàn)了傳統(tǒng)的建筑工藝和人居創(chuàng)造的守完美結(jié)合。 結(jié)合圖片進行說明， 增 強直觀性。）采用角色扮演小組合作進行，增強學生的參與意識培養(yǎng)學生靈活運 用知識，語言表達能力及增強責任感，達到師生情感的共鳴 --- 傳統(tǒng)聚落也應(yīng)走 可持續(xù)發(fā)展的道路。 （三）知識延伸： 搜集家鄉(xiāng)的聚落資料， 并將其發(fā)展中存在問題及建議形成小文 章，并以此為題，出一期板報。 （使學生能真正將課堂知識內(nèi)化，并通過實踐活 動增加對家鄉(xiāng)沈陽歷史文化的了解， 認識到沈陽是一座具有深厚歷史文化底蘊的 城市，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。 ） （四）板書設(shè)計：提示重點，強化記憶 ，設(shè)計結(jié)構(gòu)式板書。