《六年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè) 第15課 循環(huán)語(yǔ)句FOR課件4 遼師大版（三起）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè) 第15課 循環(huán)語(yǔ)句FOR課件4 遼師大版（三起）（25頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、循環(huán)結(jié)構(gòu) for語(yǔ)句三、教學(xué)方法三、教學(xué)方法四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程一、教材分析一、教材分析二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)德育目標(biāo)：德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的辯證思維及舉一反三的發(fā)散思維品質(zhì)。 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) ：掌握f(shuō)or語(yǔ)句的一般形式和執(zhí)行過(guò)程 ，并能應(yīng)用for語(yǔ)句程序設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)能力目標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力,并培養(yǎng)學(xué)生初步的程序設(shè)計(jì)能力。3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) ： for語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程的理解、剖析和應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) ： for語(yǔ)句格式和執(zhí)行過(guò)程 教學(xué)關(guān)鍵：教學(xué)關(guān)鍵：確定循環(huán)三要素任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比法、歸納法和演示法任

2、務(wù)驅(qū)動(dòng)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：即在講解中通過(guò)多次設(shè)問(wèn)提出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑、析疑、解疑，從而完成啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀（教材、電子教案及課件）、討論、思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探索過(guò)程，最后由教師總結(jié)；歸納法和對(duì)比法歸納法和對(duì)比法：在解決具體問(wèn)題上使用了歸納法和對(duì)比法，使學(xué)生思維過(guò)程有深度、有條理，有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。演示法：演示法：使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一目了然，清晰直觀(guān)。2、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課教師主要引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的方法，并且要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位；使學(xué)生始終是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)探索者。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程教教學(xué)學(xué)

3、環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)2、準(zhǔn)確定位，探究新知；、準(zhǔn)確定位，探究新知；3、分析實(shí)質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)、分析實(shí)質(zhì)，深化認(rèn)識(shí) ；4、知識(shí)應(yīng)用，鞏固提高；、知識(shí)應(yīng)用，鞏固提高；5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)。、歸納小結(jié)，布置作業(yè)。1、 巧妙復(fù)習(xí)，引入正題巧妙復(fù)習(xí)，引入正題 ；1、 巧妙復(fù)習(xí)，引入正題巧妙復(fù)習(xí)，引入正題 ； 實(shí)實(shí)例引入：編寫(xiě)一個(gè)猴子吃桃問(wèn)題。猴子第一天摘下若干個(gè)桃例引入：編寫(xiě)一個(gè)猴子吃桃問(wèn)題。猴子第一天摘下若干個(gè)桃子，當(dāng)即吃了一半，還不過(guò)癮，又多吃了一個(gè)。第二天早上又子，當(dāng)即吃了一半，還不過(guò)癮，又多吃了一個(gè)。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，雙多吃了一個(gè)。以后每天早上都吃了將剩下的桃子吃掉一半，雙多吃了一個(gè)。以后每天

4、早上都吃了前一天剩下的一半零一個(gè)。到第前一天剩下的一半零一個(gè)。到第10天早上想再吃時(shí)，見(jiàn)只剩一天早上想再吃時(shí)，見(jiàn)只剩一個(gè)桃子了。求第一天共摘多少桃子？個(gè)桃子了。求第一天共摘多少桃子？ 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生用上一節(jié)學(xué)的首先讓學(xué)生用上一節(jié)學(xué)的while 循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)這循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)這個(gè)程序，從而引出一個(gè)問(wèn)題：在這個(gè)過(guò)程中會(huì)重復(fù)執(zhí)行大量的操作，個(gè)程序，從而引出一個(gè)問(wèn)題：在這個(gè)過(guò)程中會(huì)重復(fù)執(zhí)行大量的操作，要想簡(jiǎn)化此操作，應(yīng)該怎么辦？答案就是使用要想簡(jiǎn)化此操作，應(yīng)該怎么辦？答案就是使用for語(yǔ)句是最佳選擇。由語(yǔ)句是最佳選擇。由此讓同學(xué)展開(kāi)討論，自然引出本節(jié)課題，使全體學(xué)生以最快的速度參此讓同學(xué)展

5、開(kāi)討論，自然引出本節(jié)課題，使全體學(xué)生以最快的速度參與進(jìn)來(lái)，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。與進(jìn)來(lái)，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。 返回2、準(zhǔn)確定位，探究新知；、準(zhǔn)確定位，探究新知；任務(wù)一：任務(wù)一： for循環(huán)語(yǔ)句的格式如何？循環(huán)語(yǔ)句的格式如何？ for循環(huán)語(yǔ)句的格式為： for（表達(dá)式1；表達(dá)式2，表達(dá)式3） 循環(huán)體語(yǔ)句； For語(yǔ)句下一語(yǔ)句 任務(wù)二：任務(wù)二：for語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程如何？語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程如何？執(zhí)行順序：執(zhí)行順序：1.求解表達(dá)式1（即為循環(huán)變量 初值);2.求解表達(dá)式2，判斷條件是否成立，若條件成立，執(zhí)行循環(huán)體；3.求解表達(dá)式3，即改變循環(huán)變量的值。之后轉(zhuǎn)向2，再判斷條件是 否

6、成立。4.若條件成立，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件不成立為止，結(jié)束循環(huán)。任務(wù)三：在for語(yǔ)句格式中，表達(dá)式1、表達(dá)式2、表達(dá) 式3的意義如何？在使用過(guò)程中可以省略嗎？For語(yǔ)句格式說(shuō)明：語(yǔ)句格式說(shuō)明：1、表達(dá)式1用來(lái)實(shí)現(xiàn)循環(huán)控制變量等的初始化，僅執(zhí)行一次。 它也可以省略，此時(shí)應(yīng)在for語(yǔ)句之前給循環(huán)變量賦初值。2、表達(dá)式2為條件判斷,通常為關(guān)系表達(dá)式或邏輯表達(dá)式，用 來(lái)決定是否執(zhí)行循環(huán)體，當(dāng)該表達(dá)式的值為1時(shí)（就是條 件成立），執(zhí)行循環(huán)體，否則即當(dāng)該表達(dá)式的值為0值時(shí) （就是條件不成立），將結(jié)束循環(huán)。如果表達(dá)式2缺省， 表示該條件為非0（就是條件成立），即永遠(yuǎn)循環(huán)，這時(shí) 要通過(guò)循環(huán)體內(nèi)的退出循環(huán)語(yǔ)

7、句（break語(yǔ)句）來(lái)結(jié)束循 環(huán)語(yǔ)句。3、表達(dá)式3一般是描述控制變量的變化，常用的是自增、自 減運(yùn)算表達(dá)式。省略表達(dá)式3時(shí)，應(yīng)該在循環(huán)體內(nèi)設(shè)置改 變循環(huán)變量的語(yǔ)句，保證循環(huán)能正常結(jié)束。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，然后進(jìn)行分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)，鍛煉學(xué)生的歸納分析能力。采用分組討論方式，讓同學(xué)共同參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到FOR語(yǔ)句的靈活性，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，然后進(jìn)行分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)，鍛

8、煉學(xué)生的歸納分析能力。采用分組討論方式，讓同學(xué)共同參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到FOR語(yǔ)句的靈活性，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。3、分析實(shí)質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)、分析實(shí)質(zhì)，深化認(rèn)識(shí) ；【例】編程計(jì)算100至200自然數(shù)之和。要求用 for循環(huán)語(yǔ)句，編寫(xiě)5種不同的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。 方法一：方法一： #include main( ) int i,sum=0; for(i=100;i=200;i+) sum+=i; printf(“sum=%dn”,sum); 使用了for語(yǔ)句的標(biāo)準(zhǔn)格式 ，確定了循環(huán)三要素。方法二：方法二： #include main( )

9、 int i=100,sum=0; /*先給循環(huán)變量賦初值*/ for( ;i=200;i+) /*省去表達(dá)式1*/ sum+=i; printf(“sum=%dn”,sum); 先給循環(huán)變量賦初值，從而省去表達(dá)式一 方法三：方法三： #include main( ) int i=100,sum=0; /*先給循環(huán)變量賦初值*/ for( ;i=200;) /*省略表達(dá)式1和表達(dá)式3*/ sum+=i+; /*求和的同時(shí)遞增循環(huán)變量*/ printf(“sum=%dn”,sum); 在方法二的基礎(chǔ)上省去表達(dá)式三，求和的同時(shí)遞增循環(huán)變量 方法四：方法四： #include main( ) int

10、 i=100,sum=0; for( ; ; ) /*三個(gè)表達(dá)式都省略了*/ sum+=i+; if(i200) break; /*使用break語(yǔ)句退出循環(huán)*/ printf(“sum=%dn”,sum); 三個(gè)表達(dá)式都省略，增加break語(yǔ)句 方法五：方法五： #include main( ) int i,sum; for(i=100,sum=0;i=200;sum+=i,i+) ; /*循環(huán)體是一個(gè)空語(yǔ)句*/ printf(“sum=%dn”,sum); 循環(huán)體是一個(gè)空語(yǔ)句 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：從不同方法中看出for循環(huán)語(yǔ)句在使用中的靈活性。(我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中也是如此，一定要學(xué)會(huì)多條腿

11、走路，用多種不同的方法解決同一問(wèn)題）雖然例題的數(shù)量很少，但是很典型，通過(guò)一題五解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，用多種方法解決同一問(wèn)題，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。 返回4、知識(shí)應(yīng)用，鞏固提高、知識(shí)應(yīng)用，鞏固提高練習(xí)練習(xí)：用五種方法求2100之間的所有偶數(shù)之和。算法分析： 循環(huán)求和問(wèn)題可以利用for循環(huán)每次向和變量中加一個(gè)數(shù)。假設(shè)存放和的變量為sum,先使sum為0，設(shè)變量i初值為2，終值為100，每次變化量（即步長(zhǎng)）為2，再用for循環(huán)語(yǔ)句，每次循環(huán)執(zhí)行的循環(huán)體語(yǔ)句為: sum=sum+i. 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：該題與例題類(lèi)似，只是步長(zhǎng)不同。分析過(guò)程由教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入分析，抓住關(guān)鍵

12、環(huán)節(jié)：循環(huán)三要素；指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法寫(xiě)出程序。然后讓學(xué)生相互討論，共同完成。并且把所編程序在機(jī)器上運(yùn)行，輸出運(yùn)行結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。 返回5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)、歸納小結(jié)，布置作業(yè)知識(shí)總結(jié)：知識(shí)總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了for語(yǔ)句的格式及執(zhí)行過(guò)程，并且學(xué)會(huì)了使用for語(yǔ)句進(jìn)行一些循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，體驗(yàn)了用多種方法編寫(xiě)程序的過(guò)程。(格式、過(guò)程、問(wèn)題）課堂小結(jié)：課堂小結(jié)：思想方法總結(jié)：思想方法總結(jié)：體會(huì)for語(yǔ)句的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成。（靈活性）1.畫(huà)出for語(yǔ)句流程圖并說(shuō)明其執(zhí)行順序。2.求2+4+8+16+28的和。要求：要求：使用for語(yǔ)句，至少用

13、3種方法編程。布置作業(yè)布置作業(yè) 提示：提示：此題也是循環(huán)求和的典型題。只是每 一個(gè)加數(shù)都是2的倍數(shù)，即求21+22+23+24+28的和，把冪指數(shù)作為循環(huán)變量i,則循環(huán)體內(nèi)每次加進(jìn)去的是2i.板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) for 語(yǔ)句語(yǔ)句 一、一、for 語(yǔ)句的一般形式：語(yǔ)句的一般形式： for () ； 二、二、for 語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程：語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程：1、求解表達(dá)式1（即為循環(huán)變量初值);2、求解表達(dá)式2，判斷條件是否成立，若條件成立，執(zhí)行循環(huán)體；3、求解表達(dá)式3，即改變循環(huán)變量的值。之后轉(zhuǎn)向2，再判斷條件是否成立。4、若條件成立，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件不成立為止，結(jié)束循環(huán)。For語(yǔ)句下一語(yǔ)句五、課堂

14、小結(jié)：五、課堂小結(jié)：三、三、For語(yǔ)句格式說(shuō)明：語(yǔ)句格式說(shuō)明：六、作業(yè)：六、作業(yè)： 四、例題：四、例題：1、格式；2、執(zhí)行過(guò)程；3、注意的問(wèn)題；4、靈活性。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：由于for語(yǔ)句格式及執(zhí)行過(guò)程是本課重點(diǎn)，所以選作板書(shū)內(nèi)容，其它如說(shuō)明、例題、習(xí)題都體現(xiàn)在電子教案及電子課件中了。這樣，既突出了重點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂的授課效率。 通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠熟悉掌握f(shuō)or語(yǔ)句的格式，理解for語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程，初步掌握使用for語(yǔ)句進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的方法與技巧，使其分析推理能力有一定提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的循環(huán)嵌套的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)謝 謝 大 家 ！