磁力大小會變化嗎教學設計        觀音鎮(zhèn)?。宏惽?內容分析 本課教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（教育科學出版社）三年級下冊第四單元第5課學生在觀察了一些磁鐵后會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會想，把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會更大一點呢?確實有的學生這樣做過，試圖看看磁鐵的磁力是不是變化了。當然，也有的學生并沒有思考過這樣的問題。本課引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發(fā)展水平，更是希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。在研究中，學生會經(jīng)歷理清問題，進行猜測;測量磁力，收集數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，得出結論的完整過程，實驗操作需要合作和細心，對學習科學課一年的學生來說，無疑是一次很好的科學探究能力的鍛煉。本課選用小環(huán)形磁鐵做實驗，是考慮到用這種磁鐵比用大磁鐵容易操作，特別是多吸幾塊磁鐵的時候。配備或自行準備數(shù)量較多的小環(huán)形磁鐵也比較容易。【教學目標】1、知識目標：明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。2. 過程與方法目標： 經(jīng)歷“質疑，猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論.”這一合作探究的過程。 學會改變磁鐵磁力大小的一些方法。3、情感態(tài)度價值觀：體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。激發(fā)孩子們對科學研究的熱愛，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)?！窘虒W重點】經(jīng)歷“質疑，猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論.”這一科學研究的過程。明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變?！窘虒W難點】具體、細致的指導學生做磁鐵能吸多少個回形針的實驗?！窘虒W準備】為小組準備:5個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤。教師準備：兩塊相同的薄木板 ，一個鑰匙，2個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩塊磁力大小差別較大的蹄形磁鐵，1塊條形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤，多媒體課件，分組評價表， 若干個，小禮品若干?！窘虒W過程設計】課前：出示分組評價表，并告訴學生爭當“”小組一、魔術激趣引入。師：同學們，你們喜歡魔術嗎？生：喜歡！師：今天陳老師給大家?guī)硪粋€小魔術，請看我這里有一塊光滑的木板（出示木板，兩面都讓學生看，都是光滑的），我有一把鑰匙（一手拿木板，一手拿鑰匙），我想把它掛上去，先讓我來畫顆釘子吧。（說著，拿水彩筆在木板中間畫了一個圓點表示釘子）問：“我現(xiàn)在能把鑰匙掛上去嗎？”生：不能。師：我來試試看。（把鑰匙掛上去）生：（驚訝）師：究竟是怎么回事呢？（生猜后揭謎：原來木板有兩層，中間夾著一個小小的環(huán)形磁鐵。） 對呀，因為磁鐵有磁力。（板書：磁力）二、質疑、猜測。1、師：今天，陳老師給大家?guī)砹艘粔K大磁鐵（出示大蹄形磁鐵）生：（感嘆磁鐵大，感覺有趣）師：一塊小磁鐵（出示差別較大的小蹄形磁鐵）生：（對比大小感到新奇）師： 我們一起來看看它們的磁力吧。教師演示分別用這兩塊磁鐵吸回形針（師生互動：讓學生一起數(shù)掛回形針的顆數(shù)，直觀感受這兩塊磁鐵磁力大小不一樣。）2、師：這兩塊磁鐵磁力大小不一樣。3、師：如果把這樣的環(huán)形磁鐵磁鐵兩個吸在一起，它們的磁力會怎樣呢？多個磁鐵吸在一起又會怎樣呢？4、生：（猜測。）師：究竟磁力是變大還是變小呢？今天，就讓我們一起來研究：磁力大小會變化嗎。（板書：大小會變化嗎？）生：（齊讀課題。）三、測量磁力，收集數(shù)據(jù)：1、師:剛才我們進行了猜測，要看猜測對不對，我們要通過實驗來驗證。今天我們的實驗要用到這些器材（多媒體展示器材）：杯子、薄木片、磁鐵、回形針、回形針制作的小鉤。2.師：重點引導回形針的掛法：建議大家先猜測，再掛，掛的時候只能用帶鉤的回形針接觸薄木片。掛多了回形針，會掉下來，要耐心地多試幾次。3.師：為了實驗能順利進行，陳老師在這里給大家溫馨提示，抽一個讀.     用的幾塊磁鐵的磁力大小要相同。    放磁鐵的薄木片不變。    掛回形針的方法要相同。    回形針的大小要相同。    實驗中要注意安全，不要刺傷手。    愛護實驗器材。    及時做好記錄。5、師：對呀，我們要及時做好記錄，看看記錄表（師簡單介紹）測量磁力大小的記錄表第 組 組長 記錄人 磁鐵數(shù)量（塊） 1234猜測吸回形針的數(shù)量（個）     實際吸回形針的數(shù)量（個）      6、學生實驗并記錄師：小科學家們，帶著你們的設想，每組分好工，全體起立，然后就利用桌子上的器材開始實驗吧。（學生分組實驗，教師巡回指導。）表揚先完成實驗，及時收拾好器材的小組(習慣培養(yǎng))（表揚合作探究表現(xiàn)好的小組，評。） 交流匯總出示總表，學生匯報。四、分析數(shù)據(jù)，得出結論.1、師：觀察匯總表里的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生觀察，交流發(fā)現(xiàn)，評。）2、師：根據(jù)這些變化的數(shù)據(jù)，我們可以推出什么結論？請你用完整的話進行描述。（指名幾人描述后，評。師板書：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。）3、師：我們先前的猜測對嗎？ 生：有的對有的不對。五、總結延伸。1、師：今天這節(jié)課，你們快樂嗎？你們有什么收獲？生：（紛紛發(fā)言。）2、評出“”小組，表揚，發(fā)小禮品。3、師：如果把相互排斥的兩個磁鐵用透明膠帶結合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢？（出示圖片）請勇敢的小科學家們在課后進行研究，并與大家及時交流?！景鍟O計】 磁力大小會變化嗎兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會變化。【教學評價設計】爭當“”小組1組 2組 3組 4組 5組 6組 科學探究活動過程中，我把學生分成6個小組來開展觀察、實驗、操作及討論等，科學探究小組的管理和評價就十分重要，課前在黑板上畫出表格教學反思課前給學生說明，這節(jié)課，看哪個組得的“”最多。然后，教師在上課的過程中重點在實驗探究環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)結束時對學生的表現(xiàn)給予評價，并在小組番號后面畫上相應的“”。得到“”的組學生興高采烈，沒有得到“”的組學生也馬上告別活動的“熱鬧”，坐得端端正正，學生在一種有序的狀態(tài)下進入下一階段的學習。這節(jié)課結束時，教師根據(jù)不同的組得“”的情況，對各學習小組學習情況進行總體的評價、激勵和總結。這節(jié)課對小學生采取這樣的爭當“”小組的評價取得了比較好的效果。學生在聽教師講授和同學發(fā)言時坐得端端正正，學生實驗后把器材收拾得井然有序，根據(jù)學生個人或小組的情況作出評價后立即給該小組畫上相應的“”，學生可以清晰地感知到自己做得對與不對，從而理解教師要求大家應該做什么和不應該做什么，哪些行為是教師欣賞的，哪些行為是教師不欣賞的，他就可以在后面的學習中對自己的行為作出調控。在學生實驗時，提出觀察要求，評價時對觀察得仔細，發(fā)現(xiàn)了比較細小的變化的行為就應及時獎勵，給“”；在聽匯報時，對聽得認真，指出別人發(fā)言精彩或不足之處，能提出自己的看法的行為也就應該及時獎勵，給“”；在教師提問后，積極發(fā)言，有自己的與別人不一樣的思考的行為應該及時獎勵，給“”；對遵守實驗操作規(guī)范，一絲不茍地完成實驗的行為應該及時獎勵，給“”，只有這樣，長期堅持狠抓學生學習行為，并不斷地給予強化，學生就在行為體驗中不斷優(yōu)化自己的學習行為。學生完成實驗記錄，將實驗結果與猜想結果自覺對比，發(fā)現(xiàn)了其中原因的給“”鼓勵，讓學生一而再，再而三地感受思維的成果，感受思維的成功，感受思維的快樂，持續(xù)地啟發(fā)學生思考，引導學生思維活動的參與，養(yǎng)成科學思考的正確習慣。有意識地賞識學生：當學生提出各種各樣的辦法時，給“”賞識；當學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化規(guī)律時，給“”賞識；當學生把猜想與實驗結果比較，有自己的發(fā)現(xiàn)時，給“”賞識；讓學生自己為自己的重大探究發(fā)現(xiàn)給給“”賞識自己，學生在一次次的正面賞識和鼓勵中不斷實現(xiàn)自我學習和成長的價值，找到自己自信的學習生活，滿懷自信地不斷學習下去。