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1、課文朗讀課文朗讀作者簡介作者簡介教學(xué)目標教學(xué)目標圖片欣賞圖片欣賞課文分析課文分析課堂練習課堂練習退退 出出 課后練習課后練習馬說 韓愈擴展閱讀擴展閱讀“ “ “伯樂伯樂伯樂伯樂伯樂伯樂”與千里馬與千里馬與千里馬與千里馬與千里馬與千里馬并駕齊驅(qū)并駕齊驅(qū)并駕齊驅(qū)并駕齊驅(qū)并駕齊驅(qū)并駕齊驅(qū)騏驥一躍騏驥一躍騏驥一躍騏驥一躍騏驥一躍騏驥一躍教學(xué)目標教學(xué)目標 1.1.通過學(xué)習本文，背誦這篇短小通過學(xué)習本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說說”的文體特點。的文體特點。 2.2.熟練掌握文中的文言實詞和文熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意言虛詞，理解

2、文中的諸多寓意 。 3.3.領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。黑暗現(xiàn)實。 您的位置：您的位置：馬說馬說 教學(xué)目標教學(xué)目標關(guān)開關(guān)韓愈韓愈（768768824824）字退之，河陽（現(xiàn)在）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有其著名，有“文起八代之衰文起八代之衰”的美譽，與柳的美譽，與柳宗元同為宗元同為“古文運動古文運動”倡導(dǎo)者，是倡導(dǎo)者，是“唐宋八唐宋八大家大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎

3、，謚號昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文文”，又稱韓文，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在收在昌黎先生集昌黎先生集里。里。作者簡介作者簡介開您的位置：您的位置：馬說馬說 作者簡介作者簡介您的位置：您的位置：馬說馬說 作者簡介作者簡介 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, , 而伯樂不常有。而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。稱也。 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千

4、里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：策而臨之，曰：“天下無馬！天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。馬也。 馬說馬說 韓愈韓愈您的位置：您的位置：馬說馬說 課文朗讀課文朗讀關(guān)開 “說說”是我國古代的一種議論性體裁，是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述

5、作者對某些問題的看法。些問題的看法?！榜R說馬說”即談馬、論馬。即談馬、論馬。文體介紹文體介紹您的位置：您的位置：馬說馬說 課文分析課文分析關(guān)開請選擇與請選擇與“馬說馬說”的的“說說”相同的選項。相同的選項。A.A.說說我自己說說我自己B.B.愛蓮說愛蓮說C.C.捕蛇者說捕蛇者說D.D.說勤說勤關(guān)于“說”不同相同相同不同您的位置：您的位置：馬說馬說 課文分析課文分析關(guān)開文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么？各比喻什么？討論討論1 1：“千里馬千里馬”：寓指有才能的人。寓指有才能的人?！安畼凡畼贰保涸⒅缸R才的明君。寓指識才的明君。“說天下無馬的人說天下無馬

6、的人”：寓指封建守舊者。寓指封建守舊者。您的位置：您的位置：馬說馬說 課文分析課文分析關(guān)開討論討論2 2：作者如何層層深入論證論點的？作者如何層層深入論證論點的？起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對第三段對“策馬者策馬者”進行辛辣的嘲諷，結(jié)進行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬不知馬”，與開頭的論點相照應(yīng)。，與開頭的論點相照應(yīng)。您的位置：您的位置：馬說馬

7、說 課文分析課文分析關(guān)開指出千里馬被埋沒指出千里馬被埋沒的原因食馬者不知的原因食馬者不知其能其能 千里而食也千里而食也”第一段第一段提出論點提出論點：世有伯樂世有伯樂，然后有千然后有千里馬里馬正面論證正面論證千里馬常千里馬常有，而伯有，而伯樂不常有樂不常有反面論證反面論證故雖有名故雖有名馬馬.不以千里不以千里稱也。稱也。第第二二段段進一步進一步從反面從反面論證：論證：課文分析課文分析您的位置：您的位置：馬說馬說 課文分析課文分析關(guān)開課文分析課文分析第三段痛斥痛斥執(zhí)策執(zhí)策者的者的愚蠢愚蠢勾畫執(zhí)勾畫執(zhí)策者狂策者狂妄無知妄無知的形象的形象作者厲聲作者厲聲反詰執(zhí)策反詰執(zhí)策者，表達者，表達中心：其中心：

8、其真不知馬真不知馬歸納全文全文共全文共151151字，寫法靈活，講究文采，字，寫法靈活，講究文采，言辭華麗，是一篇寓言式雜文，借伯言辭華麗，是一篇寓言式雜文，借伯樂和千里馬為喻，對在位者的不能識樂和千里馬為喻，對在位者的不能識別人才，表達了強烈的憤慨。別人才，表達了強烈的憤慨。您的位置：您的位置：馬說馬說 課文分析課文分析關(guān)開第一段末第一段末“也也”第二段末第二段末“也也”第三段末第三段末“也也”流露出無限痛惜的感情。流露出無限痛惜的感情。反問，有憤怒、譴責的強烈語氣。反問，有憤怒、譴責的強烈語氣。即有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。即有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。特點一：特點一：“也也”

9、字的運用字的運用特點二：否定的運用特點二：否定的運用是馬也，雖有千里之能，食是馬也，雖有千里之能，食不不飽，力飽，力不不足，足，才美才美不不外見，且欲與常馬等外見，且欲與常馬等不不可得，安求其可得，安求其能千里也？能千里也？策之策之不不以其道，食之以其道，食之不不能盡其材，鳴之能盡其材，鳴之而而不不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下天下無無馬！馬！” 千里馬千里馬人才（被埋沒摧殘、懷才不遇明主的人才）人才（被埋沒摧殘、懷才不遇明主的人才） 伯伯 樂樂識才之人（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者）識才之人（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者） 食馬者食馬者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者愚妄淺薄、

10、不識人才的統(tǒng)治者本文通篇不離千里馬，難道只是說本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬馬”嗎？嗎？ 不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。 本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。 “伯樂伯樂”“”“千里馬千里馬”“”“食馬者食馬者”各比喻了什么樣各比喻了什么樣的人？的人？ 解釋下面句子中加線詞的意義和用法1、策策之不以其道 執(zhí)策策而臨之2、其其真無馬邪？ 其其真不知馬也。3 一食食或盡粟

11、一石 食食馬者不知其能千里而食也 食食不飽，力不足 食食之不能盡其材駕馭，鞭打鞭子表反問語氣，難道 代詞，指說“天下無馬”的人 Sh 吃（一頓）S 飼養(yǎng)，或通“飼”Sh 吃 S 喂養(yǎng) 練練 習習 一一您的位置：您的位置：馬說馬說 課堂練習課堂練習關(guān)開練練 習習 二二請分別指出下列句中請分別指出下列句中“雖雖”字的用法：字的用法：A.雖然雖然 B.即使即使1.故故有名馬，祗辱于奴隸人之手有名馬，祗辱于奴隸人之手2.是馬也，是馬也，有千里之能，食不飽，力不足有千里之能，食不飽，力不足3.我之死，有子存焉我之死，有子存焉4.小大之獄，小大之獄，不能察，必以情不能察，必以情BABB您的位置：您的位置：

12、馬說馬說 課堂練習課堂練習關(guān)開 根據(jù)課后練習六，請以根據(jù)課后練習六，請以“伯樂相伯樂相馬與毛遂自薦馬與毛遂自薦”為題，聯(lián)系社會實際，為題，聯(lián)系社會實際，寫一篇寫一篇600600字左右議論文。字左右議論文。課課 后后 練練 習習您的位置：您的位置：馬說馬說 課后練習課后練習關(guān)開 -，然后有千里馬。，然后有千里馬。-，而，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。于槽櫪之間，不以千里稱也。 馬之千里者，一食或盡粟一石馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，其能千里而

13、食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！天下無馬！”嗚呼！嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也。其真無馬耶？其真不知馬也。（ 2000年金華市、衢州年金華市、衢州市市。 ）世有伯樂世有伯樂千里馬常有千里馬常有中考試題選中考試題選您的位置：您的位置：馬說馬說 課后練習課后練習關(guān)開1.依次寫出文中依次寫出文中“-”-”處應(yīng)填入的語句。處應(yīng)填入的語句。2.解釋

14、下列句子中加線的詞。（解釋下列句子中加線的詞。（4分）分）A.才美不外才美不外見見 B. 食食不飽，力不足不飽，力不足C.策策之不以其道之不以其道 D.執(zhí)策而執(zhí)策而臨臨之之3.指出句中加粗詞相當于現(xiàn)代漢語中什么詞。指出句中加粗詞相當于現(xiàn)代漢語中什么詞。A.故故雖雖有名馬，祗辱于奴隸人之手有名馬，祗辱于奴隸人之手B.雖雖有千里之能，食不飽，力不足有千里之能，食不飽，力不足4.用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的句子：用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的句子：馬之千里者，一食或盡粟一石馬之千里者，一食或盡粟一石。5.“千里馬千里馬”在文中寓指怎樣的人？在文中寓指怎樣的人？駕馭，鞭打駕馭，鞭打通通“現(xiàn)現(xiàn)”，表露，表露面對面

15、對即使即使雖然雖然日行千里的馬，吃一頓有時能吃完一石糧食日行千里的馬，吃一頓有時能吃完一石糧食。吃吃有才能的人。有才能的人。中考試題選中考試題選您的位置：您的位置：馬說馬說 課后練習課后練習關(guān)開 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，策之不以其道，食之不能盡其材，-，執(zhí)策而臨之，曰：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！天下無馬！”嗚

16、呼！其真無馬耶？嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也。其真不知馬也。1.1.在上文橫線上填上確切的文字。在上文橫線上填上確切的文字。2.2.從上文中找出能概括文章主旨的句子：從上文中找出能概括文章主旨的句子：-3.3.從上文的閱讀中，圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問題，從上文的閱讀中，圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問題，簡要說說你的想法。（簡要說說你的想法。（ 2000年湖州市）年湖州市）鳴之而不能通其意鳴之而不能通其意其真不知馬也。其真不知馬也。評分標準：有正確的思想和獨到的見解，可以給滿分評分標準：有正確的思想和獨到的見解，可以給滿分。中考試題選中考試題選您的位置：您的位置：馬說馬說 課后練習課后練習關(guān)開

17、馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！天下無馬！”嗚呼！嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也其真無馬耶？其真不知馬也。 （2000年年嘉興市、舟山市、麗水市、臺州市）嘉興市、舟山市、麗水市、臺州市）中考試題選中考試題選您的

18、位置：您的位置：馬說馬說 課后練習課后練習關(guān)開1.1.解釋下列加線的詞語。解釋下列加線的詞語。A.A.食食馬者不知其能千里而食也馬者不知其能千里而食也B.B.策策之不以其道之不以其道C.C.安安求其能千里也求其能千里也D.D.一食一食或或盡粟一石盡粟一石2.2.用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的句子：用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的句子：其真無馬耶？其真不知馬也其真無馬耶？其真不知馬也。3.3.本文表達了作者怎樣的思想感情？本文表達了作者怎樣的思想感情？難道真的沒有千里馬嗎？其實是他不識千里馬啊！難道真的沒有千里馬嗎？其實是他不識千里馬啊！ 作者借千里馬被埋沒，抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣，作者借千里馬被埋沒，抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣，表達了對封建統(tǒng)治者埋沒人才的強烈不滿表達了對封建統(tǒng)治者埋沒人才的強烈不滿。通通“飼飼”，喂養(yǎng)，喂養(yǎng)駕馭，鞭打駕馭，鞭打怎么怎么有時有時中考試題選中考試題選您的位置：您的位置：馬說馬說 課后練習課后練習關(guān)開制作者：謝制作者：謝 銘銘單單 位：蒙泉鎮(zhèn)中心學(xué)校位：蒙泉鎮(zhèn)中心學(xué)校時時 間：二間：二O O一一0 0 年年 十一月十一月