多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零第4講生態(tài)系統(tǒng)的功能 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 2015備考最新考綱 生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及應(yīng)用()多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零1能量流動(dòng)的過程(1)概念理解考點(diǎn)考點(diǎn)1 1生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)(5(5年年1717考考) ) ( (20132013安徽卷、海南卷安徽卷、海南卷) )多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (2)能量流動(dòng)圖解多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零3生態(tài)金字塔不同的生態(tài)金字塔能形象地說明各營養(yǎng)級(jí)與能量、生物量、數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零4. 能量流動(dòng)的特點(diǎn)及意義(1)能量傳遞效率：是指 之間 的比值。(2)能量流動(dòng)的特點(diǎn)： 、 。(3)研究意義幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì) ，使能量得到最有效的利用。幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向 的部分。相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)同化量同化量單向流動(dòng)單向流動(dòng)逐級(jí)遞減逐級(jí)遞減人工生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類最有益對(duì)人類最有益多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 思維激活判斷正誤(1)植物鼠鷹這條食物鏈，第三營養(yǎng)級(jí)含能量少 (2013全國新課標(biāo)，5D)()。(2)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級(jí)越高的生物，其體型必然越大(2011海南，21C)()。(3)生態(tài)金字塔可采用生物量單位，能量單位和個(gè)體數(shù)量單位，生態(tài)金字塔必然呈正金字塔形 ()。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (4)散失的熱能可以被生產(chǎn)者固定再次進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng) ()。 (5)相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率不會(huì)小于10%，也不會(huì)大于20% ()。 (6)研究能量流動(dòng)，可合理設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，提高能量的傳遞效率 ()。 答案(1)(2)(3)(4)(5)(6)多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零1(2012安徽卷，30)某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成。生態(tài)學(xué)家對(duì)此食物鏈能量流動(dòng)進(jìn)行了研究，結(jié)果如下表，單位是J/(hm2a)。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程及特點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程及特點(diǎn) 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (1)能量從田鼠傳遞到鼬的效率是_。 (2)在研究能量流動(dòng)時(shí)，可通過標(biāo)志重捕法調(diào)查田鼠種群密度。在1 hm2范圍內(nèi)，第一次捕獲并標(biāo)記40只田鼠，第二次捕獲30只，其中有標(biāo)記的15只。該種群密度是_只/hm2。若標(biāo)記的田鼠有部分被鼬捕食，則會(huì)導(dǎo)致種群密度估算結(jié)果_。 (3)田鼠和鼬都是恒溫動(dòng)物，同化的能量中只有3%5%用于_，其余在呼吸作用中以熱能的形式散失。 (4)鼬能夠依據(jù)田鼠留下的氣味去獵捕后者，田鼠同樣也能夠依據(jù)鼬的氣味或行為躲避獵捕?？梢?，信息能夠_，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (3)某一營養(yǎng)級(jí)的能量，一部分用于呼吸作用(細(xì)胞呼吸)，一部分用于自身的生長、發(fā)育和繁殖。田鼠和鼬都屬于恒溫動(dòng)物，進(jìn)行呼吸作用用于維持體溫需消耗大量能量，還有部分能量用于自身的生長、發(fā)育和繁殖。 (4)由題意知，通過信息傳遞，鼬和田鼠的數(shù)量基本穩(wěn)定，可見信息傳遞可調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 答案(1)3%(2)80偏高(3)生長、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)(4)調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 互動(dòng)探究據(jù)上題表格中數(shù)據(jù)推算隨鼬糞便流失的能量是多少？這部分能量應(yīng)包含于表中哪一數(shù)據(jù)中？提示鼬糞便中的能量鼬的攝入量鼬同化量2.441072.251071.9106(J/hm2a)此部分能量應(yīng)包含于表中田鼠同化量即7.56108 h中。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 題后反思以第二營養(yǎng)級(jí)為例，能量的來源和去路圖解如下：多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 由此可見：(1)攝入量糞便量同化量。 (2)同化量呼吸量生長、發(fā)育、繁殖量。 (3)一個(gè)營養(yǎng)級(jí)糞便量不屬于該營養(yǎng)級(jí)同化量，而屬于上一營養(yǎng)級(jí)的同化量，即上一營養(yǎng)級(jí)流向分解者的能量多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零2如圖所示的食物網(wǎng)中，若人的體重增加1 kg，最少消耗水藻_kg，最多消耗水藻_kg。能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率是10%20%。求最少消耗水藻時(shí)，選最短的食物鏈，如水藻小魚人，傳遞效率按20%計(jì)算，設(shè)最少消耗水藻為X， 則X20%20%1 kg，X25 kg；求最多消耗水藻時(shí)，選最長的食物鏈，如水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞效率按10%計(jì)算，設(shè)最多消耗水藻為Y，則 Y10%10%10%10%10%1 kg，Y100 000 kg。 答案25100 000多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (2013廣東預(yù)測)如圖為部分能量流動(dòng)圖解，下列敘述正確的是()。 對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 A次級(jí)消費(fèi)者攝入量占初級(jí)消費(fèi)者攝入總量的10%20% Bc表示初級(jí)消費(fèi)者的同化量 C圖中能量數(shù)值bac DC指向分解者的箭頭中包含初級(jí)消費(fèi)者的遺體殘骸，包括次級(jí)消費(fèi)者的糞便多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析能量傳遞效率10%20%是相鄰營養(yǎng)級(jí)同化量之比，而非攝入量，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤；攝入量減糞便量是同化量，同化量一部分用于呼吸散失，一部分用于生長發(fā)育和繁殖，所以B項(xiàng)錯(cuò)誤；圖中b等于呼吸散失的能量與c之和，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤；c表示生長發(fā)育和繁殖所用能量，這一過程中一部分會(huì)被下一營養(yǎng)級(jí)攝入，下一營養(yǎng)級(jí)的糞便屬于c，所以D項(xiàng)正確。 答案D 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 1生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)考點(diǎn)考點(diǎn)2 2生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)(5(5年年9 9考考) )( (20122012天津卷，天津卷，20102010海南卷海南卷) )多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 2.碳循環(huán)過程多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 思維激活巧辨圖形判斷參與碳循環(huán)的四種成分：以下三幅圖均為生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)常見圖解，你能否辨認(rèn)出各圖中AE的成分類別？多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 提示圖1：A生產(chǎn)者；B非生物物質(zhì)和能量；C消費(fèi)者；D分解者 圖2：A生產(chǎn)者；B初級(jí)消費(fèi)者；C非生物物質(zhì)和能量；D次級(jí)消費(fèi)者；E分解者 圖3：A非生物物質(zhì)和能量；E生產(chǎn)者；F、D、B依次為初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)消費(fèi)者；C分解者多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零1如圖為碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖，圖中甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分，箭頭表示生理過程。下列相關(guān)敘述中，不正確的是()。Ad過程代表光合作用，b過程代表呼吸作用B.甲所示的營養(yǎng)級(jí)在食物鏈中占有的碳元素最多C碳元素在甲、乙、丙之間以有機(jī)物的形式進(jìn)行傳遞D碳元素可在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間反復(fù)利用碳循環(huán)碳循環(huán)多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析丁為大氣CO2庫，甲為生產(chǎn)者，乙為消費(fèi)者，丙為分解者；d過程代表呼吸作用，b過程代表光合作用；碳元素在生物群落內(nèi)部主要以有機(jī)物的形式進(jìn)行傳遞，在無機(jī)環(huán)境與生物群落間主要以二氧化碳的形式進(jìn)行傳遞。 答案A多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 互動(dòng)探究若將上述題圖改為“能量流動(dòng)圖”則相關(guān)的箭頭是否有變動(dòng)？提示作為能量流動(dòng)圖，應(yīng)添加由“太陽能甲”的箭頭，并去掉b箭頭。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零2如圖是某生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量流向示意圖(能量傳遞效率按10%計(jì)算)。下列有關(guān)敘述正確的是()。 物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)綜合物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)綜合 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 AX1過程的完成必須依賴一種具有雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器 BX1過程吸收的CO2總量與Y1、Y2、Y3及Z過程釋放的CO2總量相等 C當(dāng)該生態(tài)系統(tǒng)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，X3過程的能量值約為X1過程能量值的1% DZ1、Z2、Z3過程提供的有機(jī)物中的碳將全部轉(zhuǎn)變?yōu)閆過程釋放的CO2中的碳多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析圖示X1表示光合作用固定CO2的過程，參與的生物可能是綠色植物或原核生物藍(lán)藻等，X2、X3等表示動(dòng)物攝食有機(jī)物的過程，Y1、Y2等表示生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過呼吸作用釋放CO2的過程，Z表示分解者的分解作用。一般情況下，生產(chǎn)者固定的CO2大于Y和Z過程釋放的CO2總量，因?yàn)檫€有一部分有機(jī)物未被利用。Z1、Z2、Z3過程提供的有機(jī)物中的碳還有一部分轉(zhuǎn)化到分解者自身的有機(jī)物中。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，X3X110%10%。 答案C多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 互動(dòng)探究圖中可進(jìn)行X1的生物類群有哪些？X1能否表示化能合成作用？提示可進(jìn)行光合作用的生物類群有植物、光合細(xì)菌、藍(lán)藻等，X1不可表示化能合成作用，化能合成作用所需能量不是“光能”而是體外無機(jī)物氧化所釋放的化學(xué)能。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 題后歸納 物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 如圖是生物圈中碳循環(huán)示意圖，下列相關(guān)分析不正確的是 ()。對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 A生物圈通過碳循環(huán)實(shí)現(xiàn)碳元素的自給自足 BA是消費(fèi)者，C是生產(chǎn)者，各成分間以CO2的形式傳遞碳元素 C對(duì)E過度開發(fā)利用會(huì)打破生物圈中碳循環(huán)的平衡 D碳循環(huán)過程需要能量驅(qū)動(dòng)，同時(shí)又是能量的載體多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析圖中A為消費(fèi)者，B為分解者，C為生產(chǎn)者，D為大氣中的CO2庫；碳元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間以CO2的形式傳遞，在生物群落之間以有機(jī)物的形式傳遞。 答案B多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 易混點(diǎn)混淆“同化量”、“攝入量”、“糞便量” 點(diǎn)撥(1)攝入量同化量，糞便中能量不屬本營養(yǎng)級(jí)同化量而屬“上一營養(yǎng)級(jí)的同化量中流入分解者的能量的一部分”。 (2)流入某一營養(yǎng)級(jí)的能量是指該營養(yǎng)級(jí)生物的同化量，而不是攝入量，“攝入量”、“同化量”及“糞便”關(guān)系如下(以草兔狐狼為例)。 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 圖中A、B、C均屬流向分解者的能量，但A、B均屬“草的同化量”，只有C才屬兔的同化量。 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 易錯(cuò)點(diǎn)1錯(cuò)將“相鄰兩營養(yǎng)級(jí)”的傳遞效率等同于“相鄰兩個(gè)生物個(gè)體”間的傳遞效率 點(diǎn)撥能量傳遞效率是指“相鄰兩營養(yǎng)級(jí)”間的傳遞效率，即下一營養(yǎng)級(jí)全部生物同化量/上一營養(yǎng)級(jí)全部生物同化量100%，而不是相鄰營養(yǎng)級(jí)中個(gè)體間的傳遞效率，如“一只狼”捕獲“一只狐”時(shí)，應(yīng)獲得了狐的“大部分能量”而不是獲得“10%20%”的能量，“所有狼”可獲得“所有狐”的能量才是10%20% 多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 易錯(cuò)點(diǎn)2錯(cuò)將能量“傳遞效率”等同于“能量利用效率”或?qū)⒛芰俊岸嗉?jí)利用”看作能量“循環(huán)利用” 點(diǎn)撥能量傳遞效率與能量利用效率的比較 (1)能量傳遞效率：能量在沿食物鏈流動(dòng)的過程中，逐級(jí)遞減，若以“營養(yǎng)級(jí)”為單位，能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率為10%20%。其計(jì)算公式為能量傳遞效率(下一營養(yǎng)級(jí)同化量/上一營養(yǎng)級(jí)同化量)100%多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 (2)能量利用效率：通常考慮的是流入人類可利用部分的能量(即流入目標(biāo)環(huán)節(jié)的能量)占生產(chǎn)者能量的比值，生態(tài)工程中常通過建“沼氣池”“蘑菇房”等實(shí)現(xiàn)廢物資源化，這就是提高了能量利用率。“原料產(chǎn)品原料產(chǎn)品”的無廢棄物生產(chǎn)模式正是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)再生、能量多級(jí)利用的典型模式，該模式具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點(diǎn)。提高了能量利用率，但并未提高能量“傳遞效率”。此外，能量流動(dòng)永遠(yuǎn)是單向的、不循環(huán)的，能量最終均以熱能形式散失于系統(tǒng)中，不能被“循環(huán)利用”。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零1. 在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)經(jīng)常涉及“輸入量(輸入到某一營養(yǎng)級(jí)的能量)”、“攝入量”、“同化量”、“糞便量”等說法，則下列說法中正確的是()。A.某一營養(yǎng)級(jí)生物的攝入量即同化量B.某一營養(yǎng)級(jí)生物的糞便量是該營養(yǎng)級(jí)生物同化量的一部分C.輸入到某一營養(yǎng)級(jí)的能量即該營養(yǎng)級(jí)生物的同化量D.相鄰兩營養(yǎng)級(jí)生物中較高營養(yǎng)級(jí)與較低營養(yǎng)級(jí)生物的攝入量之比表示能量傳遞效率糾錯(cuò)演練糾錯(cuò)演練多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析輸入量即同化量，攝入量同化量糞便量，因此，A項(xiàng)錯(cuò)誤，C項(xiàng)正確；某一營養(yǎng)級(jí)生物的糞便量實(shí)際上是上一營養(yǎng)級(jí)生物同化量的一部分，B項(xiàng)錯(cuò)誤。 答案C多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零2. 如圖表示A、B兩個(gè)特定生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔。有關(guān)解釋正確的是()。多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 一個(gè)吃玉米的人所獲得的能量一定比一個(gè)吃牛肉的人獲得的能量多能量沿食物鏈單向流動(dòng)，傳遞效率隨營養(yǎng)級(jí)的升高而逐級(jí)遞減若A和B中玉米的數(shù)量相同，A能養(yǎng)活10 000人，則B至少能養(yǎng)活500人若土壤中含相同濃度的難降解污染物，則A中的人比B中的人體內(nèi)污染物濃度低 A. B C D多維課堂多維課堂師生互動(dòng)師生互動(dòng)易錯(cuò)易混易錯(cuò)易混防范清零防范清零 解析本題考查生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔的分析。中，因不知道兩人的食物量，一個(gè)吃玉米的人所獲得的能量和一個(gè)吃牛肉的人獲得的能量無法比較；錯(cuò)誤，能量沿食物鏈單向流動(dòng)，隨營養(yǎng)級(jí)的升高而逐級(jí)遞減，但傳遞效率不一定，仍為10%20%；正確，若A和B中玉米的數(shù)量相同，設(shè)養(yǎng)活一人消耗能量為m，如A能養(yǎng)活10 000人，對(duì)應(yīng)的玉米能量至少是50 000 m，同樣數(shù)量的玉米，B中至少養(yǎng)活的人數(shù)是50 00010%10%500人；正確，若土壤中含相同濃度的難降解污染物，則生態(tài)系統(tǒng)A中的人比B中的人體內(nèi)污染物濃度低的原因是由于生物的富集作用。 答案D