關(guān)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 上海師范大學(xué)吳忠豪 語(yǔ)文目標(biāo)取向的三個(gè)層面 語(yǔ)言文字語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言文化 語(yǔ)文課程的主要任務(wù) 語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象 掌握語(yǔ)言規(guī)律 學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具 葉圣陶 語(yǔ)文教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)越來越不像語(yǔ)文教學(xué) 而倒越來越像語(yǔ)言學(xué)教學(xué) 文藝學(xué)教學(xué) 文章學(xué)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容越來越多地加重了語(yǔ)言學(xué) 文藝學(xué) 文章學(xué)的成分 而 語(yǔ)文 的成分卻越來越少 語(yǔ)文教學(xué)方法也越來越偏離語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律要求 而越來越偏于語(yǔ)言學(xué)教學(xué) 文藝學(xué)教學(xué)和文章學(xué)教學(xué)的知性分析方法 李海林 言語(yǔ)教學(xué)論 鐘啟泉先生指出 語(yǔ)文課程與教學(xué)研究工作者面前的任務(wù)就是 語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)力 基本的語(yǔ)言能力 具有怎樣的結(jié)構(gòu) 它是如何形成 發(fā)展的 揭示它的形成過程及其條件是語(yǔ)文教學(xué)研究的核心課題 這方面的研究尚待開拓 中外母語(yǔ)教材比較研究叢書序 一 關(guān)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論 1語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論涵義2語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)分類3兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)4對(duì)話語(yǔ)言和獨(dú)白語(yǔ)言 語(yǔ)言和言語(yǔ) 語(yǔ)言是從一代人傳到另一代人的語(yǔ)言系統(tǒng) 包括語(yǔ)法句法和詞匯 言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言 語(yǔ)言規(guī)則 表達(dá)個(gè)人思想的各種組合 索緒爾 語(yǔ)言能力 指語(yǔ)言獲得 包括語(yǔ)音 語(yǔ)義 詞匯 語(yǔ)法 即通過學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音 語(yǔ)義和語(yǔ)法系統(tǒng)的內(nèi)化 爸爸要去中國(guó)工作 兩個(gè)星期后才回來 爸爸不在家的時(shí)候 我每天都在想他 因?yàn)榘职?放工回來都會(huì)陪 我玩 和我開玩笑 我家只有三個(gè)人 爸爸 媽媽和我 晚上 我和媽媽一起睡 這幾天我時(shí)常因?yàn)樘肽畎职侄胍估飶埓笱劬?睡不著 爸爸不在時(shí) 家里靜了很久 少了什么 有一種很奇怪的 這種感覺是很難用言語(yǔ)說出來的 爸爸每一次從中國(guó)打電話回來時(shí) 我都高興地?fù)屩?而且講得 大聲呢 爸爸 我 他很想念我和媽媽 還買了很多禮物準(zhǔn)備送給我們呢 真希望爸爸早點(diǎn)回來 1 感覺 2 告訴 3 實(shí)在 4 好像 5 粗 6 平時(shí) 7 特別 8 容易 語(yǔ)言能力的具體表現(xiàn) 能發(fā)出代表一定意義的音掌握一定數(shù)量的詞匯能說出結(jié)構(gòu)正確的句子 言語(yǔ)能力 指運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的能力 是一種高于語(yǔ)言能力的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的能力 語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為 語(yǔ)言能力 指語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則 語(yǔ)言行為 指實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用 也即本族語(yǔ)者具體的說話和聽話行為 喬姆斯基 言語(yǔ)能力發(fā)展 小學(xué)階段 準(zhǔn)確 流暢 語(yǔ)言與言語(yǔ)內(nèi)容的和諧 言語(yǔ)主體與語(yǔ)言之間的和諧 中學(xué)階段 得體 言語(yǔ)主體與言語(yǔ)客體之間的和諧 大學(xué)階段 個(gè)性化 高度和諧的美學(xué)效果 即 風(fēng)格 語(yǔ)言交際能力 言語(yǔ)策略 不僅能按本族語(yǔ)的習(xí)慣說出符合語(yǔ)法的句子 而且還能在一定的場(chǎng)合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言形式 海姆斯 言語(yǔ)策略 也就是說 什么時(shí)候該說話 什么時(shí)候不該說話 說的時(shí)候?qū)φl說 說什么 怎樣說 即運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力 海姆斯 晏子使楚 楚王叫人把城門關(guān)了 讓晏子從這個(gè)洞鉆進(jìn)去 晏子 這是個(gè)狗洞 不是城門 我要是訪問 狗國(guó) 當(dāng)然得鉆狗洞 我在這兒等一會(huì)兒 你們先去問個(gè)明白 楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家 晏子的言語(yǔ)策略 楚王對(duì)他瞅 ch u 了一眼 冷笑一聲說 難道齊國(guó)沒有人了嗎 晏子嚴(yán)肅地回答 這是什么話 我國(guó)首都臨淄 z 住滿了人 如果大伙兒都把袖子舉起來 就連成一片云 如果都甩一把汗 就像下了一陣雨 街上的行人肩擦肩 腳碰腳 大王怎么說齊國(guó)沒有人呢 楚王說 既然有這么多人 為什么打發(fā)你來呢 晏子裝著很為難的樣子說 你這一問 我實(shí)在不好回答 撒個(gè)謊吧 怕犯了欺君之罪 說實(shí)話吧 又怕大王生氣 楚王說 實(shí)話實(shí)說 我不生氣 晏子拱了拱手說 敝 b 國(guó)有個(gè)規(guī)矩 ju 訪問上等的國(guó)家 就派上等人去 訪問下等的國(guó)家 就派下等人去 我最不中用 就派到這兒來了 說著他故意笑了笑 楚王也只好陪著笑 驚弓之鳥 更羸笑笑說 不是我的本事大 是因?yàn)槲抑?這是一只受過箭傷的鳥 魏王更加奇怪了 問 你怎么知道的 更羸說 它飛得慢 叫的聲音很悲慘 飛得慢 因?yàn)樗苓^箭傷 傷口沒有愈合 還在作痛 叫得悲慘 因?yàn)樗x開同伴 孤單失群 得不到幫助 它一聽到弦響 心里很害怕 就拼命往高處飛 它一使勁 傷口又裂開了 就掉下來了 問題討論 1更贏怎么知道大雁叫的聲音很悲慘 2第一句是更贏看一 聽到的現(xiàn)象 第二句也是講現(xiàn)象嗎 3為什么飛得慢 為什么叫得悲慘 他是怎樣分析的 4 愈合 什么意思 5 孤單失群 的 失 是什么意思 孤單失群 是什么意思 6更贏分析后知道這是一只怎樣的鳥 7根據(jù) 這是一只受過箭傷的鳥 更贏進(jìn)一步怎樣分析 8這句話里如果不用 它 代替 應(yīng)該怎么說 9為什么害怕 10為什么拼命往高處飛 11這時(shí)候是一只什么鳥 12更贏這樣分析后 作出怎樣的判斷 13第一段里哪一句話寫驚弓之鳥掉下來的事實(shí)的 14哪些詞用得非常好 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 語(yǔ)言 言語(yǔ) 言語(yǔ)策略理解 詞語(yǔ) 句子結(jié)構(gòu)積累 擴(kuò)大語(yǔ)言內(nèi)存運(yùn)用 在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化策略 提高語(yǔ)言智慧 一 關(guān)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論 1語(yǔ)言學(xué)習(xí)的涵義2語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo) 布盧姆的學(xué)習(xí)水平分類 知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià) 接觸性語(yǔ)言和理解性語(yǔ)言 語(yǔ)言的獲得 不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語(yǔ)言材料 而且還要直接使用這些語(yǔ)言材料參與交際 通過交際變成理解性的語(yǔ)言材料 克拉申 消極語(yǔ)言能夠理解 但是在口頭和書面語(yǔ)言中不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言 包括詞和句 積極語(yǔ)言既能理解 又能在口頭和書面語(yǔ)言中運(yùn)用的語(yǔ)言 包括詞和句 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中從 能理解 到 會(huì)運(yùn)用 的跨越 完成 消極語(yǔ)言 向 積極語(yǔ)言 轉(zhuǎn)化 從使更多的學(xué)生能盡可能多地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為 積極語(yǔ)言 實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān) 而且是必須化大力研究的一個(gè)非常重要的問題 這對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具 提高語(yǔ)言質(zhì)量和表達(dá)能力 至關(guān)重要 吳忠豪 促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化 章熊指出 準(zhǔn)確地說 語(yǔ)文課所涉及的 不是 語(yǔ)言 而是 語(yǔ)言的運(yùn)用 沒有注意到二者的區(qū)分 是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊病之一 語(yǔ)文教學(xué)沉思錄 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 1997年第2期 學(xué)語(yǔ)言和學(xué)言語(yǔ) 對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說 目前最迫切需要研究的 不是語(yǔ)言學(xué)研究 而是言語(yǔ)學(xué) 語(yǔ)文學(xué) 研究 李海林 一 關(guān)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論 1語(yǔ)言學(xué)習(xí)的涵義2語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)分類3兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的輸入 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本 也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn) 沒有語(yǔ)言輸入 根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí) 語(yǔ)言輸入的內(nèi)容 數(shù)量和方式 往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度 語(yǔ)言的輸出 任何言語(yǔ)輸出都是建立在模仿的基礎(chǔ)之上的 或者說是從模仿開始的 而言語(yǔ)輸入提供了模仿的對(duì)象 言輸出并不僅僅是語(yǔ)言能力的運(yùn)用和表現(xiàn) 而且也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán) 如果沒有語(yǔ)言輸出 而要真正掌握一門語(yǔ)言是不可能的 兒童語(yǔ)言的發(fā)展 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為 兒童語(yǔ)言的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的 是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果 是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得的 兒童語(yǔ)言的發(fā)展 語(yǔ)言教育要和兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及自然生活緊密聯(lián)系起來 使語(yǔ)言充滿生命力和有意義 教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語(yǔ)言使用的情境 讓兒童從使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 從說話中學(xué)習(xí)說話 從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校里在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地學(xué)習(xí) 側(cè)重于語(yǔ)音 語(yǔ)法 句型等語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí) 進(jìn)行聽聽 說說 寫寫等訓(xùn)練 語(yǔ)言習(xí)得則是在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往過程中自然而然地習(xí)得 習(xí)得的特點(diǎn) 一是通過實(shí)踐二是在自然的生活情境中是一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)三是不講究知識(shí)的系統(tǒng)四是沒有人刻意進(jìn)行指導(dǎo) 習(xí)得是首要的 第一位的 習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力 而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握 只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接地促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展 才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)生產(chǎn)機(jī)制 而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為 學(xué)得 的結(jié)果 只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)查作用 而不能視作語(yǔ)言能力本身的一部分 習(xí)得是首要的 第一位的 但也并不排斥學(xué)得的作用 克拉申 語(yǔ)言能力的獲得 靠日積月累 教師要為兒童提供大量的語(yǔ)言范例 豐富兒童的語(yǔ)言積累 形成語(yǔ)感 言語(yǔ)能力的獲得 靠言語(yǔ)交際實(shí)踐 兒童可以通過日常交際自然獲得語(yǔ)言 如果兒童生活在豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中 經(jīng)常有機(jī)會(huì)與別人進(jìn)行言語(yǔ)交際 口語(yǔ)能力就會(huì)得到迅速發(fā)展 夸美紐斯注重實(shí)踐 師傅并不用理論去阻留他們的徒弟 他們從早就叫他們?nèi)プ鰧?shí)際工作 比如 他們從鍛煉去學(xué)鍛煉 從雕刻去學(xué)雕刻 從畫圖去學(xué)畫圖 從跳舞去學(xué)跳舞 所以 在學(xué)校里面 要讓學(xué)生從書寫去學(xué)書寫 從談話去學(xué)談話 從唱歌去學(xué)唱歌 從推理去學(xué)推理 針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué) 他也明確地說道 一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)定學(xué)習(xí)來得容易 這是指的聽 讀 重讀 抄寫 用手用舌頭去練習(xí) 按可能的范圍以內(nèi) 盡量時(shí)時(shí)這樣去做 夸美紐斯 大教育論 教育科學(xué)出版社 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑和方法 兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí) 如果沒有成人為之創(chuàng)立和提供言語(yǔ)交際的條件和機(jī)會(huì) 只是孤立地進(jìn)行語(yǔ)言 詞匯訓(xùn)練 就難以取得良好效果 我家院子里有一棵大杏樹 夏天 到了麥?zhǔn)占竟?jié) 樹上就結(jié)滿了杏兒 一顆一顆 橙黃橙黃的 從我家門前路過的人 總?cè)滩蛔∫煌訕?羨慕地說道 嗬 好杏兒呀 一天 奶奶正在做飯 忽然聽見院外傳來孩子的哭聲 奶奶急忙走出去看 原來是鄰居家小淘氣偷摘杏兒 不小心從樹上掉下來了 幾個(gè)小伙伴不知所措 看見奶奶過來了 都低下了頭 我沒好氣地說 你們這些饞貓 摔了活該 奶奶快步走過去 扶起地上的小淘氣 她給小淘氣揉揉屁股 看見他沒有傷著 就轉(zhuǎn)身往屋里走 快進(jìn)門的時(shí)候 回過頭來說 你們先別走 過了一會(huì)兒 奶奶從屋里出來 手里拿著根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿 走到樹下 挑樹上熟透了的杏兒往下打 不一會(huì)兒 就打下來二十多個(gè) 她分給小淘氣和他的伙伴們吃 看著幾個(gè)孩子吃得那么香甜 奶奶的嘴角又掛上了微笑 我心里不高興了 暗暗怪奶奶偏向他們 奶奶看了看我 明白了我的心思 便摟住我 笑容可掬地說 傻孩子 有酒大家喝才香 有果子大家吃才甜 要記住 杏兒熟了 讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮 杏兒就會(huì)越結(jié)越多 打這會(huì)起 我每年都照奶奶的吩咐 把熟透了的杏兒分給小伙伴們吃 思考題 小伙伴來偷杏子 奶奶怎么做 奶奶為什么打果子給大家吃 為什么我開始看到奶奶把果子分給小伙伴們吃不高興 后來卻每年打果子分給大家吃 奶奶為什么說有酒大家喝才香 有果子大家吃才甜 奶奶笑了幾次 每次為什么笑 我仰起頭 一 二 三 數(shù)啊 數(shù)啊 數(shù)到后來就糊涂了 奶奶爽朗地笑了 我不知道奶奶是笑我傻 還是笑杏兒多 看著幾個(gè)孩子吃得那么香甜 奶奶的嘴角又掛上了微笑 奶奶看了看我 明白了我的心思 便摟住我 笑容可掬地說 奶奶爽朗地笑了 我不知道奶奶是笑我傻 還是笑杏兒多 奶奶到底是笑我傻 還是笑杏兒多 奶奶笑了三次 課文中每次寫 笑 有什么不一樣 體會(huì)一下這樣寫的好處 我仰起頭 一 二 三 數(shù)啊 數(shù)啊 數(shù)到后來就糊涂了 奶奶爽朗地笑了 我不知道奶奶是笑我傻 還是笑杏兒多 看著幾個(gè)孩子吃得那么香甜 奶奶的嘴角又掛上了微笑 奶奶看了看我 明白了我的心思 便摟住我 笑容可掬地說 要求 以 我 的口氣說一段話 介紹我家的杏樹 今年夏天 又到了麥?zhǔn)占竟?jié) 我家院子里有一棵大杏樹 夏天 到了麥?zhǔn)占竟?jié) 樹上就結(jié)滿了杏兒 一顆一顆 橙黃橙黃的 從我家門前路過的人 總?cè)滩蛔∫煌訕?羨慕地說道 嗬 好杏兒呀 要求 敘述今年 我 打杏子給小伙伴們吃的時(shí)候的情形 今年夏天 又到了麥?zhǔn)占竟?jié) 克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論 學(xué)習(xí)者目前的的語(yǔ)言水平I通過理解包含I 1的語(yǔ)言輸入 才能過渡到I 1的水平 一 關(guān)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論 1語(yǔ)言學(xué)習(xí)的涵義2語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)分類3兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)4語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他理論 獨(dú)白語(yǔ)言和對(duì)話語(yǔ)言 口頭語(yǔ)言書面語(yǔ)言對(duì)話語(yǔ)言獨(dú)白語(yǔ)言 口頭語(yǔ)言的兩個(gè)系統(tǒng) 口頭語(yǔ)言書面語(yǔ)言 對(duì)話語(yǔ)言獨(dú)白語(yǔ)言 也稱會(huì)話語(yǔ)言 指聊天 座談 討論 質(zhì)疑等情況下使用的語(yǔ)言 對(duì)話語(yǔ)言 對(duì)話語(yǔ)言的特點(diǎn) 對(duì)話語(yǔ)言是被對(duì)話者積極支持著的語(yǔ)言 有很多意思不是通過語(yǔ)言表達(dá)出來的 而是在共同情境中彼此意會(huì)出來的 這種語(yǔ)言在文法結(jié)構(gòu)和邏輯系統(tǒng)方面都不很完善 不很嚴(yán)謹(jǐn) 也稱獨(dú)自語(yǔ)言通常是指報(bào)告 演講 講課等比較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)自的言語(yǔ)活動(dòng)中使用的語(yǔ)言 獨(dú)白語(yǔ)言 獨(dú)白語(yǔ)言的特點(diǎn) 語(yǔ)言表達(dá)清楚 意思連貫 和書面語(yǔ)言比較接近 一般要經(jīng)過專門的言語(yǔ)訓(xùn)練 言語(yǔ)圖式 語(yǔ)言能力 直接表現(xiàn)為言語(yǔ)圖式的完形功能 即對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的同化能力 語(yǔ)言能力的生成發(fā)展 直接表現(xiàn)為言語(yǔ)圖式的生成和發(fā)展 同化理論 同化就是心理的組織結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物 它就是一種心理組織結(jié)構(gòu)完形傾向的表現(xiàn) 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為 心理的組織結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的 在外部的刺激的情況下 存在著一種自發(fā)的形成完形的傾向 語(yǔ)言課的基本特點(diǎn) 同化語(yǔ)言 內(nèi)化 理解和積累 同化外化 言語(yǔ)實(shí)踐 言語(yǔ)能力言語(yǔ)策略 語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)階段 構(gòu)建言語(yǔ)圖式的階段鞏固言語(yǔ)圖式的階段 言語(yǔ)發(fā)展的梯度 靈活性 成熟度 穩(wěn)定性 開放度 熟練性 牢固度 兒童言語(yǔ)的發(fā)展 當(dāng)新的言語(yǔ)圖式得以建立之初 其靈活性 穩(wěn)定性和熟練性都是有限的 因此它必須逐步加以鞏固 不斷豐富其內(nèi)涵 增強(qiáng)其適應(yīng)性 措施就是多次輸入難度相等的言語(yǔ)作品