一、說(shuō)一、說(shuō) 教教 材材 教材分析教材分析 重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 記承天寺夜游記承天寺夜游是人教版八年級(jí)上是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。本文寫于蘇冊(cè)第六單元中的一篇課文。本文寫于蘇軾被貶黃州期間。這篇小品文全文僅軾被貶黃州期間。這篇小品文全文僅8080余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等表達(dá)余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。本方式，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情說(shuō)是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范生學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)目標(biāo) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀淺易文言文，能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“欣賞文學(xué)作品，能有欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！蓖瑫r(shí)同時(shí)結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為： 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、讀準(zhǔn)字音，疏通文意、讀準(zhǔn)字音，疏通文意 2、在讀中品味語(yǔ)言，把握作者情感（重點(diǎn)）、在讀中品味語(yǔ)言，把握作者情感（重點(diǎn)） 3、學(xué)習(xí)作者在遭遇人生困境時(shí)的曠達(dá)胸襟（難、學(xué)習(xí)作者在遭遇人生困境時(shí)的曠達(dá)胸襟（難點(diǎn)）點(diǎn)）二、教學(xué)模式二、教學(xué)模式感悟主題，拓展提升感悟主題，拓展提升 當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋 了解作者，解決字詞了解作者，解決字詞 自主合作，疏通文意自主合作，疏通文意 品讀課文，探究?jī)?nèi)涵品讀課文，探究?jī)?nèi)涵 激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo) 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)“三強(qiáng)六步式三強(qiáng)六步式”教學(xué)模式，著重在通過(guò)課教學(xué)模式，著重在通過(guò)課堂教學(xué)的六個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)生的換位，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，強(qiáng)堂教學(xué)的六個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)生的換位，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的目的。調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的目的。1、激趣導(dǎo)入、明確目標(biāo)、激趣導(dǎo)入、明確目標(biāo)三、教學(xué)流程三、教學(xué)流程人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。十年生死兩茫茫，不思量，自難忘！十年生死兩茫茫，不思量，自難忘！ 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中 蘇軾蘇軾學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)字音，疏通文意、讀準(zhǔn)字音，疏通文意2、在讀中品味語(yǔ)言，把握作者情感、在讀中品味語(yǔ)言，把握作者情感3、學(xué)習(xí)作者在遭遇人生困境時(shí)的曠、學(xué)習(xí)作者在遭遇人生困境時(shí)的曠達(dá)胸襟達(dá)胸襟2 2、了解作者、了解作者，解決字詞，解決字詞 走近作者 本文作者_(dá),是我國(guó)_著名的_和_ ，出生于四川眉山。字_號(hào)_ ，是“ _ ”之一。與父親_ 弟弟_并稱“_ ”。他的詞雄 渾豪邁，是宋代“_”詞派的代表。 字詞教學(xué)字詞教學(xué)解（解（ ）衣）衣 藻荇（藻荇（ ）遂（）遂（ ）至至 未寢（未寢（ ） 柏（柏（ ）3、自主合作，疏通文意、自主合作，疏通文意 疏通文意（疏通文意（6分鐘）分鐘）要求：要求： 1、小組內(nèi)合作疏通文意。（、小組內(nèi)合作疏通文意。（3分鐘）分鐘） 2、各小組組長(zhǎng)收集本組有疑問(wèn)的、各小組組長(zhǎng)收集本組有疑問(wèn)的 字、字、詞、句，提交全班解決。（詞、句，提交全班解決。（3分鐘）分鐘）4、品讀課文，探究?jī)?nèi)涵、品讀課文，探究?jī)?nèi)涵 1 1作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？（請(qǐng)結(jié)合寫作背景）（請(qǐng)結(jié)合寫作背景） 2 2作者是如何描寫月色的？給人怎樣的感受？作者是如何描寫月色的？給人怎樣的感受？你認(rèn)為作者的描寫怎么樣？你認(rèn)為作者的描寫怎么樣？ 3 3 品味品味“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。閑人如吾兩人者耳?！边@句話。這句話。5 5、感悟主題、感悟主題，拓展提升，拓展提升 主題歸納主題歸納 這篇文章通過(guò)對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，表這篇文章通過(guò)對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，表達(dá)了蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著，面達(dá)了蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。拓展提升：拓展提升： 從文中我們看到了一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)的蘇軾，從文中我們看到了一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)的蘇軾，作為中學(xué)生的我們，當(dāng)遇到人生困境時(shí)，我們作為中學(xué)生的我們，當(dāng)遇到人生困境時(shí)，我們?cè)撛鯓幼瞿兀吭撛鯓幼瞿兀?6、當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)反饋1.解釋下列句子中加點(diǎn)的字詞（1）月色入戶（ ）（2）念無(wú)與樂(lè)者（ ） （3）庭下如積水空明（ ）（4）但少閑人如吾兩人者耳（ ）（ ）（ ）2.把下面的文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（1）月色入戶，欣然起行 （2）相與步于中庭 （3）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。3.默寫填空文中寫月光下庭院美景的句是： ，用的修辭方法是 ，點(diǎn)明了文章主旨的句子是 四、教學(xué)得失四、教學(xué)得失 總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，通過(guò)這一課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感里，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，通過(guò)這一課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過(guò)程受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過(guò)程中，學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)，多角度的展開(kāi)思維活動(dòng)，并且學(xué)中，學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)，多角度的展開(kāi)思維活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)了辯證的看待問(wèn)題，與無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培會(huì)了辯證的看待問(wèn)題，與無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，符合養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，符合“三強(qiáng)三強(qiáng)六步式六步式”教學(xué)模式。教學(xué)模式。