教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同 學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會 做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知 如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué) 們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈） 好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。師： 感謝你們的一片誠心。 那你們都學(xué)會做什么 菜了呢？ 一定很好 吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師 請了幾位上講臺說給大家聽。 ）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯， 老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學(xué)， 不可能每個人都上來說， 有什么 辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較 一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧 .這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？ 評析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離 生活。所以作文一般拘泥于課本， 從句式到文章結(jié)構(gòu)， 模仿的居多，雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里， 100% 屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫 作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使 學(xué)生作文千人一面， 毫無新意可言。 長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中， 學(xué)生一直處于被動接 受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方 法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際” ，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作” ，“減少 對學(xué)生的束縛， 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 提倡學(xué)生自主擬題， 少寫命題作 文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件 和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實 感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材 直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為 由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。 這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體 驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充 滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程， 然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。 因為每個學(xué)生都想請老師做客， 所以整堂課上，雖然教師只字未提 “作文”二字， 可學(xué)生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。 從教學(xué)片段中， 我們 可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則 作文教學(xué)真正做到了 “讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活 一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。