如何讓核心素養(yǎng)在試題中落地生根以一道改革開放試題的命制為例學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱核心素養(yǎng)），是當(dāng)下我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱詞，“核心素養(yǎng)” 被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，歷史老師們展開了熱火朝天的探討研究。目前主要聚焦于概念解讀和課堂教學(xué)落實(shí)，如何在命制試題中彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的，相對(duì)較少。即便有關(guān)注到的，也大多停留于前三項(xiàng)核心素養(yǎng)，很少談及如何在試題命制中落實(shí)歷史解釋與家國(guó)情懷。之所以如此，一是命題本身牽制因素較多，不易落實(shí)；二則唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證的考查相對(duì)比較直接明了，而后兩項(xiàng)核心素養(yǎng)較難有效考查。尤其是家國(guó)情懷，在紙筆考試的形式中，容易落入泛泛而談的窠臼?；诖?，筆者在一道有關(guān)改革開放的試題命制中進(jìn)行了一些探索嘗試。一、試題設(shè)計(jì)說明改革開放是歷史教學(xué)的絕對(duì)主干內(nèi)容和長(zhǎng)效熱點(diǎn)，尤其在改革開放四十周年和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一中國(guó)夢(mèng)的大背景下，更具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和探究?jī)r(jià)值。有關(guān)改革開放的試題，可謂數(shù)不勝數(shù)，但大多圍繞改革開放的順利推進(jìn)和取得的輝煌成就展開，了無新意，更談不上有什么層次和深度。俗話說：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。這些試題背后所反映的是當(dāng)前歷史教學(xué)中普遍存在的對(duì)改革開放的片面化認(rèn)識(shí)。究其原因，一方面是因?yàn)榻滩暮苌偬峒案母镩_放的困難（基本上只是在開始時(shí)提到“兩個(gè)凡是”的阻礙），另一方面則是相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)改革開放過程中尖銳斗爭(zhēng)的了解。四十來年的改革開放固然取得了舉世矚目的成就，但這并非是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，輝煌背后隱含著無限艱辛。因此，當(dāng)我們滿懷信心地站在新的起點(diǎn)時(shí)，也有必要不時(shí)回味回味個(gè)中的艱辛。強(qiáng)調(diào)回顧歷史，絕非只是簡(jiǎn)單的“憶苦思甜”，而是為了更好地前行。正視改革開放過程中的激烈斗爭(zhēng)，既是對(duì)歷史本真的回歸，更能使學(xué)生深切體會(huì)到今日大好局面來之不易，珍惜現(xiàn)在，放眼未來，有助于達(dá)成對(duì)當(dāng)下深化改革的共識(shí)。命題如作文，當(dāng)以立意為核心?？荚嚬倘浑x不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但正如“吃飯是為了活著，活著絕不是為了吃飯” 的道理一樣，考查知識(shí)固然是考試的需要，但考試絕不僅僅只是為了考查知識(shí)，更重要的是借助所考查的知識(shí)表達(dá)一定的價(jià)值取向和實(shí)現(xiàn)一定的思路引領(lǐng)，而這些恰恰與歷史解釋和家國(guó)情懷兩大核心素養(yǎng)密切相關(guān)?；谏鲜隹紤]，筆者選取農(nóng)村改革的曲折進(jìn)程為切入口，意在引導(dǎo)學(xué)生感受改革的艱辛與不易，進(jìn)而幫助學(xué)生理解當(dāng)前步入“深水區(qū)”的改革的艱辛復(fù)雜。試題設(shè)計(jì)如下：自古改革功難成，中國(guó)的改革所取得的輝煌成就來之不易。閱讀下列材料，回答問題（28 分）材料一：1978 年新華社記者沈祖潤(rùn)等到安徽的定遠(yuǎn)、鳳陽、嘉山去采訪，看到的情況使他們心酸：鳳陽縣前五生產(chǎn)隊(duì)，10 戶人家有戶沒有大門，戶沒有桌子，68 人中有 40 多人沒有棉褲。當(dāng)過抗美援朝志愿軍的史成德，7 個(gè)孩子，10 口人，只有 3 只缺口碗據(jù)農(nóng)業(yè)部人民公社管理局的統(tǒng)計(jì)，1978 年，全國(guó)農(nóng)民每人年平均從集體分配到的收入僅有 74.67 元，其中兩億農(nóng)民的年平均收入低于 50 元。有 1.12 億人每天能掙到一角一分錢，1.9 億人每天能掙一角三分錢，有 2.7 億人每天能掙一角四分錢。相當(dāng)多的農(nóng)民辛辛苦苦干一年不僅掙不到錢，還倒欠生產(chǎn)隊(duì)的錢。陳大斌饑餓引發(fā)的變革材料二：1978 年 12 月，安徽省鳳陽縣小崗村農(nóng)民自發(fā)實(shí)行包產(chǎn)到戶，糧食生產(chǎn)獲得空前豐收。安徽、四川等省的一些地方在推進(jìn)實(shí)行聯(lián)產(chǎn)到組等責(zé)任制的同時(shí)，也開始試行包產(chǎn)到組。人民版必修二教材材料三：1979 年 3 月 15 日，人民日?qǐng)?bào)在一版頭條位置發(fā)表了一篇題為“三級(jí)所有，隊(duì)為基礎(chǔ)”應(yīng)該穩(wěn)定的文章，明確提出要繼續(xù)穩(wěn)定地實(shí)行“三級(jí)所有，隊(duì)為基礎(chǔ)”的制度，不能從“隊(duì)為基礎(chǔ)”退回去，搞“分田到組”、“ 包產(chǎn)到組”。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“分田到組”，“ 包產(chǎn)到組”的地方，應(yīng)堅(jiān)決糾正錯(cuò)誤作法。馬立成交鋒三十年材料四：1980 年 2 月鄧小平和胡耀邦明確表示：中央不反對(duì)包產(chǎn)到戶我們不要把包產(chǎn)到戶同單干混為一談，即使是單干，也不能把它同資本主義等同起來，不要一提到單干就認(rèn)為是走資本主義道路。說單干就等于走資本主義道路，這在理論上是錯(cuò)誤的。在我國(guó)目前條件下，單干戶，也就是個(gè)體所有制農(nóng)民，已不同于舊社會(huì)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，它同社會(huì)主義公有制是密切聯(lián)系著的，他本身沒有剝削，在一般情況下，不會(huì)發(fā)展到資本主義。不要自己嚇自己。吳象胡耀邦與萬里在農(nóng)村改革中請(qǐng)回答：（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出導(dǎo)致農(nóng)村極度貧困的政治、經(jīng)濟(jì)原因。（4 分）面對(duì)困境，中共中央如何應(yīng)對(duì)？（4 分）（2）材料三中 人民日?qǐng)?bào) 刊載的文章是否與材料二中的做法相矛盾？為什么？（6 分）（3）材料四中鄧小平和胡耀邦的觀點(diǎn)是什么？與材料三中人民日?qǐng)?bào)刊載的文章是否一致？結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答中央是如何進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村改革的。（8 分）（4）從農(nóng)村改革的推進(jìn)過程中我們可以得到哪些啟迪。（6 分）參考答案：（1）政治： “文革”極“左”錯(cuò)誤的嚴(yán)重沖擊；經(jīng)濟(jì)：高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制嚴(yán)重壓制農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。（4 分） 應(yīng)對(duì)：召開十一屆三中全會(huì)，重新確立了解放思想、實(shí)事求是的指導(dǎo)思想；停止使用“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的口號(hào)，把工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來（亦可回答改革開放相關(guān)具體措施）。（4 分）（2）矛盾。材料二中“包產(chǎn)到組”和“包產(chǎn)到戶”等形式是農(nóng)村改革起步之初取得顯著成效的關(guān)鍵措施， 而人民日?qǐng)?bào)刊載的文章則否定了上述做法。（6 分）（3）觀點(diǎn)：包產(chǎn)到戶不是分單干，不是走資本主義道路；不一致；推進(jìn)措施：1980 年 9 月，中共中央發(fā)出加強(qiáng)和完善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制的文件，首次突破多年來把“包產(chǎn)到戶”等同于“分田單干” 和資本主義的觀念，肯定在生產(chǎn)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)行的“包產(chǎn)到戶” 不會(huì)脫離社會(huì)主義軌道；“包產(chǎn)到戶” 和“ 包干到戶”的責(zé)任制迅速推廣，人民公社體制也隨之在全國(guó)逐步廢除。（8 分）（4）改革的過程中也會(huì)遇到阻力，并非一帆風(fēng)順；改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程；改革需要上下合力、共同推進(jìn)；改革需要勇于創(chuàng)新。（答出三點(diǎn)即可）（6 分）二、解題思路分析本題試用于本校學(xué)生測(cè)試之后，所反映出的最大問題是學(xué)生普遍存在著嚴(yán)重的思維定勢(shì)，主要表現(xiàn)為對(duì)人民日?qǐng)?bào)刊載文章的盲目相信。許多學(xué)生在試卷講評(píng)時(shí)紛紛質(zhì)疑：1979 年 3 月 15 日的人民日?qǐng)?bào)，已經(jīng)進(jìn)入十一屆三中全會(huì)之后的改革開放新時(shí)期了，又怎會(huì)刊載反對(duì)改革的文章呢？正因如此，許多學(xué)生即便感覺到材料三中人民日?qǐng)?bào)刊載的文章與材料二中的做法有些矛盾，卻不敢下筆，反而挖空心思辯解兩者不矛盾。于是，將近一半學(xué)生第（2）小題與第（ 3）小題的中間一問 “與材料三中人民日?qǐng)?bào)刊載的文章是否一致？”總計(jì) 8 分全軍覆沒?？梢哉f，對(duì)人民日?qǐng)?bào)刊載文章盲目相信的背后，所隱藏的正是對(duì)改革開放曲折艱辛的無知，也折射了歷史解釋與家國(guó)情懷兩大核心素養(yǎng)的缺失。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)。換言之，具備歷史解釋的素養(yǎng)，就應(yīng)該知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，豈能盲目相信人民日?qǐng)?bào)刊載的文章？通過自己的整理辨析，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題并揭示其背后的深層因果關(guān)系，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判，如此“解釋”歷史，才能不斷接近歷史真實(shí)。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。一個(gè)生長(zhǎng)在改革開放新時(shí)代的青少年，學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)如果具有價(jià)值關(guān)懷，充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，又怎會(huì)對(duì)改革開放的曲折艱辛毫無所知？一道看似簡(jiǎn)單的題目，卻極大地暴露了學(xué)生歷史解釋與家國(guó)情懷兩大核心素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。令人擔(dān)憂的是，對(duì)于歷史解釋與家國(guó)情懷，老師理應(yīng)在教學(xué)中有所滲透，學(xué)生應(yīng)該并不陌生，不少人甚至可以講得頭頭是道?？蓡栴}是，一具體到試題里，就立馬露陷了。哪里跌倒當(dāng)然就要從哪里爬起來，但爬起來絕不是靠一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)所能解決的，通過試題的慘痛“教訓(xùn)”，或許不失為一個(gè)有益的選擇。最后，從解題技巧層面來說，審題時(shí)必須注意題頭的提示。倘若能夠從“自古改革功難成，中國(guó)的改革所取得的輝煌成就來之不易” 這句話中領(lǐng)會(huì)命題意圖，就不難客觀地認(rèn)識(shí)改革開放的曲折歷程，并以之審視改革的進(jìn)程，再輔之以改革開放的相關(guān)知識(shí)，解題便會(huì)比較順暢。其實(shí)，對(duì)于非選擇題而言，很多時(shí)候題頭的寥寥數(shù)語往往正是題眼所在，蘊(yùn)藏著題目的立意（即命題者的意圖）。抓住題眼，就等于正確把握住了題目的大方向，解題過程自然就八九不離十了。但是很多學(xué)生往往忽略了這一至關(guān)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，看都不看就直奔下面的材料和問題而去，結(jié)果自然就會(huì)“下筆千言，離題萬里”