課外閱讀促進“學困生”語文素養(yǎng)提高的研究課題方案一、 課題研究的目的意義1、課題的界定課外閱讀： 是指小學生在學校所配套的教材之外， 進行的個性閱讀行為， 課外閱讀的對象可以是課外書、 報紙、 雜志、 宣傳冊、 圖片、資料、 網(wǎng)頁、 電子讀物或刊物等。 它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的延伸?！皩W困生” ： 從智力因素分， 后進生有兩類， 一類是智力型學困生，這類學生很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材。另一類是非智力型學困生，非智力型學困生是指那些非智力因素（ 包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力 ） 較差的學生。語文素養(yǎng)： 這里所指的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括： 情感態(tài)度， 字、 詞、 句篇的積累， 語感思維品質(zhì)， 學習方法和習慣， 識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。2、課題研究的目的意義目前， 小學課外閱讀越來越受到教育專家、 一線教師及家長的重視，有的學校每周單開設了閱讀課，成為本校的教學特色。但是，也有不容樂觀的地方，班級中的“學困生”卻被我們一些教師和家長與課外閱讀隔離開來，有些教師認為只有把“學困生”的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度 （只要求他們學習教科書里的知識， 課外讀物一概不要閱讀） ，才能把他們的成績從后面“拉上來” 。有些家長也認為課本知識還學不會，就沒有必要浪費時間看閑書。葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。 ”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。 另外， 課外閱讀促進個性健康的發(fā)展。把“學困生”束縛在題海里，連報紙也不讓翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴重，大量的課外閱讀可以為學困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出：學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的 “拉一把” ，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。所以，教師有目地、有組織地、有預見地引導學困生閱讀課外書籍，能夠豐富知識積累，發(fā)展學生的智力，提高語文素養(yǎng)。二、理論依據(jù)1、新課標中關于閱讀教學的理論語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文作為一門集知識性、思想性、藝術性、 趣味性為一體的基礎學科， 學生僅在課堂上所學的知識是非常有限的，應將學生的課內(nèi)學習發(fā)展到課外學習，擴大學生的知識面，提高學生的學習能力， 促進學生素質(zhì)的全面提高， 培養(yǎng)起學生的散發(fā)性思維。如果學生在學好課堂知識的基礎上，廣泛閱讀，就能夠擴大視野，開拓思路，豐富想象力，也就會運用自己掌握的知識，舉一反三，自由自在地遨游在知識的海洋里。學生課外閱讀量越大，知識面越廣， 對事物的思考就會新穎和獨特， 并能夠?qū)W會主動解決自己學習和生活中的問題，形成“課內(nèi)打基礎，課外出成果”的良性循環(huán)。2、人的發(fā)展理論英國哲學家懷特海說： “教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。 ” 從人的發(fā)展角度看， “智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理， 確定有關問題時知識的選擇， 以及運用知識使我們的直覺經(jīng)驗更有價值。 ”通過課內(nèi)閱讀方式的掌握，得益于課外，使得學生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。每個學生都有可持續(xù)發(fā)展的潛力， 只是表現(xiàn)的領域不同， 這就需要教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領域遷移。三、 課題研究的內(nèi)容及方法研究的內(nèi)容：1、調(diào)查班級“學困生”的成因，進行心理疏導，增強學好語文的信心。2、激發(fā)“學困生”課外閱讀的興趣，科學、合理地指導“學困生” 閱讀健康有益的書籍并養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣， 逐漸提高此類學生的語文素養(yǎng)。3、通過對現(xiàn)行教材與學生的課外閱讀進行銜接和整合，從而構建課內(nèi)外閱讀相互溝通、 相輔相成的閱讀體系， 掌握一般的閱讀方法，讓他們體驗閱讀的快樂。 培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力， 為促進學生的終身學習奠定基礎。研究方法：1、文獻資料法：綜合運用各種途徑文件、圖書、報刊、會議、網(wǎng)絡等探索研究與本課題相關的原理和理論，以提高研究的深度。2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法，對班級中的“學困生”的成因及閱讀狀況作詳細地調(diào)查研究，根據(jù)學生的具體情況，選擇恰當?shù)恼n外讀物。3、個案研究法：選取典型的“學困生”實施調(diào)查研究，縱向記載學生的閱讀效應，橫向研究同等學生的閱讀發(fā)展狀況，對比分析，從個性中尋求共性， 從典型中尋求一般， 在總結個案經(jīng)驗和教訓的基礎上探尋課外閱讀對“學困生“語文素養(yǎng)的提高的策略。四、課題實施過程第一階段 準備階段（ 2008 年 9 月 2008 年 12 月）本階段的主要工作是：1、調(diào)查本班“學困生”的狀況。2、收集資料，分析“學困生”的形成原因。3、填寫課題申報表，申報課題。4、查閱資料，撰寫課題方案。第二階段 實施階段（ 2009 年 1 月 2009 年 10 月）1、指導學生讀一些勵志書籍或文章，談感受，增強他們戰(zhàn)勝學習上困難的信心。2、引導學生讀一些兒童文學作品，仿寫想象類的小練筆，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)豐富的想象力和語言表達能力。3、推薦閱讀古典名著、名家散文、唐詩宋詞（含注釋譯文）科普類小品文， 選喜歡的情節(jié)或段落寫在筆記本上， 背誦經(jīng)典散文及詩句。4、找學生座談，談談閱讀的收獲和感受。5、調(diào)整實驗方案。7、縱向記載學生的閱讀效應，橫向研究同等學生的閱讀發(fā)展狀況，對比分析，從個性中尋求共性，從典型中尋求一般，總結個案經(jīng)驗和教訓。8、寫讀書筆記和案例分析。第三階段 總結階段（ 2009 年 9 月 2009 年 12 月）1、梳理課題的過程材料。2、撰寫結題報告。附： 課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排讀書內(nèi)容： 小學語文課程標準、 差生教育啟示錄、 語文課改與文學教育 、 給教師的建議 （蘇霍姆林斯基） 、 心理學 、 兒童文學引論 、新課程教學設計與案例分析、名家談語文學習 、做一名有專業(yè)尊嚴的教師 （竇桂梅著）以及江蘇教育 、 小學語文研究期刊雜志。具體時間安排：08 年 10 月：重點閱讀語文課程標準 、 差生教育啟示錄 （鞠文燦、陳善卿主編） 、 心理學 （第四章因材施教的心理） 、 給教師的建議 （ 19 閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段） ，為撰寫“個人課題”準備理論依據(jù)。08 年 12 月 09 年 2 月：閱讀語文課改與文學教育、 給教師的建議 、 江蘇教育 、 小學語文研究09 年 3 5 月： 差生教育啟示錄 （鞠文燦、陳善卿主編） 、 名家談語文學習 、 江蘇教育 、 小學語文研究09 年 6 8 月： 兒童文學引論、小學語文研究 、 江蘇教育09 年 9 10：閱讀做一名有專業(yè)尊嚴的教師 （竇桂梅著） 、 江蘇教育 、 小學語文研究完成讀書筆記的具體時間：08 年 12 月完成讀語文課改與文學教育的讀書筆記09 年 1 月完成讀給教師的建議的讀書筆記09 年 4 月完成讀差生教育啟示錄 （鞠文燦、陳善卿主編）的讀書筆記09 年 5 月完成讀名家談語文學習的讀書筆記09 年 7 月完成讀的兒童文學引論讀書筆記09 年 9 月完成讀做一名有專業(yè)尊嚴的教師的讀書筆記完成案例的具體時間 ：08 年 1 月完成一篇教育故事09 年 3 月完成一篇學生案例分析09 年 6 月完成一篇隨筆09 年 9 月完成一篇學生案例分析