關(guān)于高校輔導(dǎo)員隱性德育資源探析論文與高職院校青年教師的發(fā)展論文兩篇合輯論文摘要高校輔導(dǎo)員處于學(xué)生德育工作的第一線，蘊含著豐富的隱性德育資源。開發(fā)和利用好這些隱性德育資源對提高高校德育工作的實效性具有重要意義。本文在分析高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用方面存在問題的基礎(chǔ)上，探討了充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員隱性德育資源功能的主要途徑。論文關(guān)鍵詞高校輔導(dǎo)員 隱性德育 資源 功能隱性德育是以無意識的、間接的、側(cè)面的和滲透式的方式，它將德育因素滲透到物質(zhì)文化環(huán)境、社會實踐活動、人物的品質(zhì)特征和個性特點等教育素材上，從而營造一種良好的教育氛圍，對受教育者進行暗示、感染、熏陶，使其德行在耳濡目染、潛移默化中受到影響和感染，得以健康發(fā)展。它回避了顯性德育中學(xué)生的逆反性心理，因其易于接受性而受到越來越高的重視。開發(fā)隱性德育資源、尋找多樣的隱性德育實施途徑成為高校德育戰(zhàn)線共同面臨的課題。高校輔導(dǎo)員是高校道德教育的重要力量，也是高校隱性德育的重要資源。在高校德育環(huán)境越來越復(fù)雜多變的今天，充分挖掘和利用高校輔導(dǎo)員所蘊含的隱性德育資源，發(fā)揮他們的育人作用，對加強高校的德育建設(shè)具有重要的理論和實踐意義。一、高校輔導(dǎo)員蘊藏著豐富的隱性德育資源(一)高校輔導(dǎo)員的個人品德和性格魅力對學(xué)生具有潛移默化的影響高校輔導(dǎo)員大多為中共黨員，具有堅定的政治信仰。生活的歷練給他們以豐富的經(jīng)驗和更為成熟的人生信條、價值理念。作為與大學(xué)生接觸最為密切的群體，他們往往最容易得到大學(xué)生的親近和信任。在日常的交流和交往中，他們在工作中呈現(xiàn)的狀態(tài)、處理問題時的方式方法以及待人接物中的言行舉止等，都會給大學(xué)生以直接的觀感和直覺的感悟，從而對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生或直接或間接的影響。輔導(dǎo)員如果具有堅定的政治立場、豁達超脫的人生追求、積極向上的生活態(tài)度、健康樂觀的生活理念、昂揚奮發(fā)的生活熱情以及公平公正的處事方式，就會在大學(xué)生心目中樹立起崇高的威信，在學(xué)生群體中營造一種正面的、積極的氛圍，使他們在潛移默化中得到道德的感染，進而反求諸己，不斷地完善自我，不斷地提升自我，形成積極向上的生活態(tài)度，形成科學(xué)健康的生活追求。(二)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的民主和諧關(guān)系有利于德育的內(nèi)化民主、和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生優(yōu)秀品德的塑造以及身心健康發(fā)展具有重要的意義。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常事務(wù)的管理者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和成長的知心朋友，他們與大學(xué)生的接觸最密切，對大學(xué)生最了解，因此也最容易得到大學(xué)生的親近、信任、理解和接納。這種民主、和諧的師生關(guān)系的建立，會激勵學(xué)生自發(fā)地去努力識別輔導(dǎo)員的情感與理性。同時在自己的內(nèi)心深處也會激發(fā)同構(gòu)的心理體驗和理性反思，形成相互感應(yīng)、相互激蕩的情感場和友愛相容的心理氛圍。也只有在這種氛圍內(nèi)，輔導(dǎo)員才能夠真正地將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，并且自覺外化為行為，這實質(zhì)上是隱性德育在實施過程中的無意識接受。(三)高校輔導(dǎo)員工作開展和活動設(shè)計中蘊藏著豐富的隱性物質(zhì)形態(tài)德育資源高校輔導(dǎo)員德育活動的實施，一部分是通過與學(xué)生之間的談話教育展開的，另一部分則是通過日常的學(xué)生管理和服務(wù)工作以及社會實踐活動進行的。諸如此類的管理服務(wù)工作是在一定的時空環(huán)境下進行的，必然附著一些有形或隱形的物質(zhì)文化的載體，主要包括場景自然環(huán)境、建筑設(shè)備及各種教學(xué)設(shè)施、人文景觀等。它們?nèi)缈諝庖话汶硽璀h(huán)繞，給德育活動的對象即大學(xué)生以直觀而強烈的心理感受，對整個德育活動有著不可忽視的潛在影響力。這些無形的物質(zhì)形態(tài)，對德育活動的整體推進將發(fā)生積極的作用。反之，則會對整體德育的推進產(chǎn)生不可避免的消減力或阻礙作用。二、目前高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用方面存在的主要問題(一)對高校輔導(dǎo)員隱性德育資源的重視度不夠，存在認知方面的偏差由于受傳統(tǒng)教育思想和德育方式的束縛，輔導(dǎo)員隱形德育資源的開發(fā)利用沒有受到足夠的重視。大部分高校對輔導(dǎo)員隱性德育資源的認識，仍停留在表面和零散的層面上，而沒有把輔導(dǎo)員的隱性德育資源作為一項系統(tǒng)工程加以研究和開發(fā)，特別是對輔導(dǎo)員隱性德育功能的重要地位認識不深。一些輔導(dǎo)員對隱性德育方法的認知只停留在概念層面，在實踐中，未能擺脫傳統(tǒng)的教育方式的影響，如仍習(xí)慣于通過說教的形式灌輸?shù)赖吕碚?，?xí)慣于通過命令、禁止和批評等行政手段來管理、規(guī)范學(xué)生的行為，未從大學(xué)生自身需要與社會需要相統(tǒng)一的角度來理解教未育對象。更有部分輔導(dǎo)員不知道隱形德育的概念，對隱性德育的內(nèi)涵、特征和方法等認識模糊不清，在實際工作中缺乏隱性德育的理念，在學(xué)生工作中滲透道德教育的意識薄弱，更不善于寓德育因素于個人素質(zhì)建設(shè)和人文環(huán)境之中。這些都嚴重地阻礙了輔導(dǎo)員隱性德育資源的開發(fā)和利用。(二)部分輔導(dǎo)員理論水平和道德素養(yǎng)不高，制約了其隱形德育資源的開發(fā)利用輔導(dǎo)員自身的理論水平和道德素養(yǎng)對其隱性德育資源有效利用的支配作用不容忽視。目前，我國高校輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)是不錯的，但也存在個別道德素養(yǎng)低下、品行不端行為的存在。如果宣揚道德的不講道德，倡導(dǎo)紀律的不守紀律，就必然會導(dǎo)致學(xué)生對輔導(dǎo)員的整個德育工作產(chǎn)生信任危機，更遑論其隱性德育資源的充分開發(fā)和合理利用了。部分輔導(dǎo)員缺乏責任意識與專業(yè)精神，對學(xué)生工作敷衍了事，對學(xué)生思想教育不負責任，對隱性德育缺少研究，不善于跟學(xué)生交流，不善于營造積極的文化輿論氛圍對學(xué)生進行熏陶，不善于從學(xué)生的心理出發(fā)在具體工作中有效地滲透隱性德育內(nèi)容，這些都勢必會嚴重地制約輔導(dǎo)員隱形德育資源的有效開發(fā)和利用。(三)高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)環(huán)境欠佳，缺乏物質(zhì)和制度保障一是缺乏相應(yīng)的輿論環(huán)境。這主要源于高校領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員隱性德育資源重視力度不高，開發(fā)意識不強，致使大部分輔導(dǎo)員局限于對傳統(tǒng)德育資源的運用，缺乏發(fā)掘、使用新資源的意識和輿論支撐。二是對輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和構(gòu)建的資金投入明顯不夠，缺乏應(yīng)有的物質(zhì)環(huán)境，使輔導(dǎo)員在工作中常常感到捉襟見肘，甚至被迫半途而廢。三是缺乏必要合理的保障制度。輔導(dǎo)員隱性德育資源的合理開發(fā)和構(gòu)建是項系統(tǒng)工程，需要投入足夠的時間和心血，因此全面合理的保障機制是必不可少的?，F(xiàn)實的問題是由于對輔導(dǎo)員隱性德育認識的偏差和不足，以及受資源有限性的制約，我國大多數(shù)高校還沒有及時建立健全有利于輔導(dǎo)員隱性德育開展的制度和體系。高校輔導(dǎo)員雖然是學(xué)生德育的主力軍，但由于職責設(shè)置和角色定位的影響，輔導(dǎo)員大多忙于對學(xué)生日常的事務(wù)性管理工作，很難抽出更多的時間和精力去細致關(guān)注學(xué)生的道德認知及思想發(fā)展變化情況，對需要精心設(shè)計和全面布局的隱性德育更是心有余而力不足。(四)高校輔導(dǎo)員隱性德育資源載體不多，且內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在一定程度的失衡當前，高校雖然能對現(xiàn)有的輔導(dǎo)員德育資源、載體進行挖掘和利用，并提出拓展要求，但是受一些因素的影響，對輔導(dǎo)員隱性德育載體的建設(shè)積極性不高，不僅載體不多，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還存在一定程度的失衡。這主要表現(xiàn)在：(1)在輔導(dǎo)員德育資源的內(nèi)容選擇方面，重視國家社會倡導(dǎo)的、體現(xiàn)為社會主義核心價值體系的主流顯性德育資源的開發(fā)，而忽視個體心理的深層次需求，諸如精神境界、道德認知、價值追求等方面的隱性德育資源的開發(fā)，與輔導(dǎo)員和學(xué)生的生活實際存在一定程度的脫節(jié)，極易引起他們的反感；(2)在輔導(dǎo)員隱性德育資源的建設(shè)方面，存在越來越重視高校輔導(dǎo)員個人學(xué)歷水平和理論素養(yǎng)的提高，以及道德修養(yǎng)、精神境界等表現(xiàn)為個人魅力方面的隱性德育資源的開發(fā)，而忽視在日常學(xué)生事務(wù)管理和活動中滲透性德育資源的開發(fā)；(3)在隱性德育的活動形態(tài)載體中，過多注重輔導(dǎo)員所支配的物質(zhì)形態(tài)和活動形態(tài)隱性德育資源的開發(fā)，而忽視對精神形態(tài)、制度形態(tài)的隱形德育資源的挖掘，即使設(shè)計和參與了很多學(xué)生活動，但活動所蘊含的精神價值往往未能得到充分的挖掘和凸顯，所隱藏的德育功能常常未能得到充分的發(fā)揮。這一切都會對輔導(dǎo)員隱形德育功能的實效產(chǎn)生消極影響。三、加強高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用的主要途徑高校輔導(dǎo)員的德育功效對高校德育的整體構(gòu)建有著重大的影響。因此，如何規(guī)避上述問題，加強高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用，使其充分發(fā)揮應(yīng)有功能，對高校德育建設(shè)具有重要的理論和實踐意義。(一)提高對輔導(dǎo)員隱形德育資源重要性的認識，完善其開發(fā)利用環(huán)境思想是行動的向?qū)?。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隱性德育的作用，首先，要提高高校領(lǐng)導(dǎo)對隱形德育重要性的認識。只有當高校領(lǐng)導(dǎo)的隱性德育意識提高了，輔導(dǎo)員的隱性德育工作才會引起他們的重視，輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和建設(shè)才有可能爭取到足夠的經(jīng)費支持和制度保障。其次，要增強高校輔導(dǎo)員的隱性德育意識，使他們充分地認識到隱性德育的作用，從而自覺地開發(fā)隱形德育資源，隨時隨地地創(chuàng)設(shè)隱性德育環(huán)境，充分利用一切有利條件為隱性德育服務(wù)。如輔導(dǎo)員要積極培養(yǎng)高尚的道德情操和優(yōu)良的道德風(fēng)范，并要有意識地將自己的個人魅力展示給學(xué)生，主動讓自身蘊藏的隱性德育資源發(fā)揮德育作用?？傊?，只有幫助高校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員自身樹立全面的德育觀，使他們充分認識到隱性德育在高校德育中的重要作用，才能更好地實施隱性德育，輔導(dǎo)員的隱性德育功能也才能得到充分的發(fā)揮。(二)加強輔導(dǎo)員個人魅力的培養(yǎng)，努力贏得學(xué)生的尊重和喜愛輔導(dǎo)員自身的思想觀點、精神境界、道德風(fēng)貌、工作作風(fēng)、行為舉止如何，往往從一開始就決定了其能否贏得大學(xué)生的信任和尊敬，其德育內(nèi)容能否被學(xué)生認同和接受。只有當輔導(dǎo)員的個人魅力足以征服學(xué)生，才能贏得學(xué)生的喜歡和愛戴，才能順利、有效地實施隱性德育工作。輔導(dǎo)員要從以下幾個方面來加強個人魅力：(1)加強自身的人格魅力培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作的第一線，絕不能忽視對自身人格魅力的培養(yǎng)。如在工作中要認真負責，在為人處世方面要通曉事理，在與學(xué)生的接觸中要關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行中要以身作則，在學(xué)生評優(yōu)評先及學(xué)生獎、助、貸方面要做到公平公開公正。只要輔導(dǎo)員在這些方面嚴格要求自己，培養(yǎng)良好習(xí)慣，久而久之自然就能提升自身的人格魅力，也會在無形中得到學(xué)生的尊重和喜愛。(2)增強輔導(dǎo)員的智慧魅力。智慧人格是教師人格的基礎(chǔ)和從事教育職業(yè)的根本要求，擁有廣博的知識、聰穎的智慧是一個教師必備的素質(zhì)，也是一個教師突顯自身魅力的地方。輔導(dǎo)員必須博覽群書，愛好廣泛，涉獵的范圍要寬，只有這樣才能做好學(xué)生工作，也只有這樣，才能在學(xué)生心中樹立起一個充滿智慧的師者形象。(3)加強性格魅力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員在日常教育實踐過程中，如果能夠注重對自己的個性進行調(diào)節(jié)，內(nèi)在地形成一種可親可敬的氣質(zhì)特征與真誠、謙虛、隨和得體的性格特征，就會使開展的教育活動充滿感情，贏得學(xué)生的喜愛和信任。輔導(dǎo)員在面臨困境時，如果能拿出持之以恒的毅力，擁有堅定的信念和自信心，也會對學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響。(三)倡導(dǎo)對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，建立師生間的充分信任融洽和諧的師生關(guān)系是重要的隱形德育資源。只有在這種和諧融洽的關(guān)系中，師生雙方才能獲得積極的內(nèi)心體驗和良好的情感互動，來自輔導(dǎo)員人格魅力的影響才能順利地影響學(xué)生，并促進學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展以及積極人生價值觀的形成，正所謂“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也”。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動加強與學(xué)生之間的日常交流，多深入細致地觀察了解學(xué)生，真心誠意地關(guān)心幫助學(xué)生。其次，輔導(dǎo)員要充分尊重和信任學(xué)生，努力構(gòu)建起與學(xué)生之間民主、平等的相處模式，發(fā)展與學(xué)生之間特有的親近、理解、信任、友好關(guān)系。(四)輔導(dǎo)員在開展工作和設(shè)計活動時要注意滲透隱性德育的影響間接性、滲透性是隱性德育的重要特征。不論是否承認，輔導(dǎo)員在開展工作和設(shè)計活動時都必然要受到知、情、意等各種隱性德育因素的影響。這也是在輔導(dǎo)員的日常工作中滲透隱性德育的必要性和可行性之所在。樹立全面德育理念，改進顯性教育，發(fā)揮輔導(dǎo)員日常工作和活動設(shè)計中的隱性德育資源，利用顯性德育活動進行隱性道德滲透，對于提高輔導(dǎo)員德育工作的實效性具有十分重要的作用。注重顯性德育活動中的隱性滲透，要求在把握好外顯的日常工作和活動的目的性、嚴謹性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，在輔導(dǎo)員自己的價值觀念、道德修養(yǎng)、個性特點與師生關(guān)系上下功夫，巧妙地借助各種語言、文字、藝術(shù)等工具，有意識地設(shè)置一種生動活潑的生活環(huán)境和文化氛圍，使整個德育工作和活動能在寬松、和諧、自然的氣氛中進行，引導(dǎo)學(xué)生在一種不知不覺的愉快情緒和氛圍中，在理性和感性的交匯中自我感受、體會和領(lǐng)悟輔導(dǎo)員所傳授的隱性德育內(nèi)容。高職院校青年教師的發(fā)展論文論文關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 發(fā)展論文摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊伍重要組成部分；同時也承擔了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大責任。青年教師必須不斷發(fā)展進步，才能體現(xiàn)自身的價值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來謀求發(fā)展。筆者對青年教師自我發(fā)展的問題進行了思考，談?wù)剮c認識。一、做好個人規(guī)劃，確定發(fā)展方向這點很重要，一個人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說會決定他以后的發(fā)展狀態(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準確定位，明確發(fā)展目標，正確評估自己的能力，朝著目標踏踏實實地努力，一步一步地前進。但是，青年教師從業(yè)、從教時間不長，對職業(yè)規(guī)劃、個人規(guī)劃都沒有概念，其實這時是很需要有經(jīng)驗的導(dǎo)師為他指點的，所以青年教師要請求教研室或教學(xué)團隊對自己進行考查、評估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會什么樣”，在教研室或教學(xué)團隊的幫助下規(guī)劃好 15 年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過這么一些途徑充實自己。（1）青年教師尋求一個短期的發(fā)展目標，為自己創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，如申請參加“一對一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動，參加教學(xué)小團隊、科研小團隊等，充分爭取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強有力的支持。（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動承擔各種教學(xué)任務(wù)，承擔科研項目，落實任務(wù)指標，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴重阻礙了自己的發(fā)展。（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說一定要任某個職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動工作積極性，激活工作動力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭取多參加各種國內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會議，開拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭取達到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。二、高職院校青年教師要向“雙師型”發(fā)展“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強的科研能力，還要有較豐富的實踐經(jīng)驗、較強的實踐能力?！半p師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級工程師等的職稱。其實，從高職教育的角度來看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢必是最終的趨勢，因為高職教育突出的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過以下這些途徑：（1）申請到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實踐能力。當掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時候，必定對高職教育有著新的更深入的認識，教學(xué)會帶著更強烈更準確的實踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說服力；通過自己的教學(xué)活動，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會實踐之間的距離。（2）青年教師要爭取在企事業(yè)兼職?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會觀念也不斷在更新變化，要緊隨時代的步伐，單靠一兩次的社會實踐是遠遠不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過分擔心其顧此失彼，實踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無論是對教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠大于弊的。三、作為教師，授課能力是立足的根本雖然高職院校注重實踐動手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請其他教師聽自己的課，請別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高青年教師的發(fā)展要不斷補充各種知識，除了平時閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時在相應(yīng)的年限內(nèi)評定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔更多適合自己的任務(wù)。同時，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實實在在的進步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。五、參加科研項目，提高科研能力高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項目，鍛煉提升自己的實踐能力，在科研活動中發(fā)表論文、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項目又能對青年教師評定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長處，一方面要保障自己從事科研開發(fā)的精力和時間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項目，甚至參加市級、省級、國家級項目，爭取在科研開發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會效益和經(jīng)濟效益。高職院校青年教師的發(fā)展，其實是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機結(jié)合的，是一個復(fù)雜的課題，不是單靠教師個人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。