冀教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容總體分析 承德縣第二小學(xué)趙志強(qiáng) 一 教材的總體內(nèi)容簡(jiǎn)介 1 整體框架結(jié)構(gòu) 本冊(cè)教材由課文目錄 六個(gè)主題單元 課文 閱讀鏈接 綜合學(xué)習(xí) 和生字表組成 2 各部分內(nèi)容構(gòu)成 前五個(gè)單元分別圍繞一個(gè)文化主題 由5篇課文 1個(gè)閱讀鏈接和1個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成 最后一個(gè)單元是文學(xué)單元 安徒生和他的童話 由5篇課文和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成 本冊(cè)教材共有課文30篇 其中精讀課文24篇 略讀課文6篇 每個(gè)單元的5篇課文按照精讀2篇 略讀1篇 精讀2篇的順序排列 共有5個(gè)閱讀鏈接 每個(gè)閱讀鏈接圍繞所在單元的文化主題 由簡(jiǎn)短文字 圖片和繪畫(huà)組成 共有6個(gè)綜合學(xué)習(xí) 前五個(gè)單元的綜合學(xué)習(xí)由 我的采蜜集 讀讀背背 口語(yǔ)交際 我的小筆頭 四個(gè)基本版塊組成 在此基礎(chǔ)上 一 三單元還安排了 漫步書(shū)林 的版塊 四 五單元還安排了 我的好方法 版塊 最后一個(gè)文學(xué)單元 安徒生和他的童話 的綜合學(xué)習(xí)則是由 豐富的人生 不朽的童話 我的童話天地 三部分組成 生字表以課為單位進(jìn)行編排 每課又分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的兩類(lèi)生字 其中會(huì)認(rèn)的生字為小字 有注音 共計(jì)231個(gè) 而會(huì)寫(xiě)的生字為大字 不注音 共計(jì)329個(gè) 需要指出的是 會(huì)認(rèn)的生字中有一部分同時(shí)也是要求會(huì)寫(xiě)的生字 從會(huì)寫(xiě) 會(huì)認(rèn)字的數(shù)量對(duì)比上 大家可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律 由于低年級(jí)集中大量的識(shí)字 中高年級(jí)的識(shí)字量降下來(lái)了 會(huì)寫(xiě)的字多起來(lái)了 但這些會(huì)寫(xiě)的字大多是學(xué)生在前幾冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的字 這就體現(xiàn)了 課程標(biāo)準(zhǔn) 的理念 在低年級(jí)多認(rèn)少寫(xiě) 認(rèn)寫(xiě)分開(kāi) 這樣 就為中 高年級(jí)的順利閱讀掃清了文字障礙 而且 低年級(jí)識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成 也為學(xué)生自主識(shí)字 寫(xiě)字打下了基礎(chǔ) 二 本冊(cè)教材的編排特點(diǎn) 1 以 學(xué)生的發(fā)展 為本 充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 1902年我國(guó)正式設(shè)立 語(yǔ)文 這一學(xué)科 與此同時(shí) 語(yǔ)文教材便出現(xiàn)了 新中國(guó)成立以來(lái) 隨著我國(guó)進(jìn)行的八次課程改革 語(yǔ)文教材發(fā)生了很大的變化 得到了長(zhǎng)足的發(fā)展 河北省于1992年 2000年的第七次課程改革期間開(kāi)始編寫(xiě)自己的地方教材 冀教版教材 隨著2001年第八次課程改革的正式開(kāi)始 老版本的冀教版教材逐漸退出了歷史舞臺(tái) 取而代之的是我們現(xiàn)在使用的這套新課程標(biāo)準(zhǔn)教材 那么這套教材在編排上有哪些特點(diǎn)呢 下面我以三年級(jí)下冊(cè)為例具體來(lái)談一談 首先 在選文上 注意選擇文質(zhì)兼美 富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文 如 傾斜的傘 金色的蒲公英 五月的田野 丑小鴨 等 使學(xué)生既能從中理解和學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字 又能受到情感的熏陶和精神的滋養(yǎng) 從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 其次 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐 從這一思想出發(fā) 本冊(cè)教材十分注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向語(yǔ)文實(shí)踐 主要體現(xiàn)在改變了過(guò)去按課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文的指導(dǎo)思想 努力尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力 如第四課 古詩(shī)二首 朗讀詩(shī)歌 再背誦下來(lái) 借助工具書(shū)了解詩(shī)句的意思 再如第十課 礦礦的研究 說(shuō)說(shuō)礦礦的研究帶給你怎樣的啟發(fā) 通過(guò)對(duì)話泡泡 我想對(duì)礦礦的爸爸媽媽說(shuō) 和 這樣的事情我也能做 引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受 并引領(lǐng)學(xué)生走向語(yǔ)文實(shí)踐 進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)文能力 還有 閱讀鏈接 的設(shè)置 以一單元 走進(jìn)春天 為例 通過(guò)知春 踏春 惜春和詠春四個(gè)版塊的設(shè)計(jì) 引導(dǎo)學(xué)生借助此前的學(xué)習(xí)方法經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程 將對(duì)語(yǔ)言的感受 體驗(yàn) 積累 運(yùn)用融為一體 從而全面提高學(xué)生的各種語(yǔ)文能力 另外本冊(cè)教材還注重拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域 使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性 更富有活力 語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程 學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在 無(wú)時(shí)不有 因此決不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于課本和課堂 應(yīng)向更廣闊的領(lǐng)域延伸 努力使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活 如第九課 蜜蜂 課后的詞句積累一題列舉出了其它動(dòng)物神奇本領(lǐng)的成語(yǔ) 詩(shī)句 把學(xué)生的 學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸 同時(shí)用對(duì)話泡泡 許多動(dòng)物也像蜜蜂一樣有著神奇的本領(lǐng) 你發(fā)現(xiàn)了嗎 引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的語(yǔ)文知識(shí) 而且很多的 閱讀鏈接 口語(yǔ)交際 和 我的小筆頭 也拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域 如第四單元的閱讀鏈接 童網(wǎng) 小豆豆之家 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一種領(lǐng)域 網(wǎng)絡(luò) 再如第一單元的口語(yǔ)交際 春的消息 發(fā)布會(huì) 要求學(xué)生 看一看 聽(tīng)一聽(tīng) 聞一聞 摸一摸 充分感受春天的氣息 然后開(kāi)一個(gè)小小發(fā)布會(huì) 說(shuō)一說(shuō) 演一演 畫(huà)一畫(huà) 用喜歡的方式把自己的收獲介紹給大家 以上這些內(nèi)容的編排 不僅密切了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系 使學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的廣闊無(wú)比 而且使語(yǔ)文變得生機(jī)勃勃 充滿(mǎn)活力與魅力 不僅如此 本冊(cè)教材還積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本 如第一課 春的消息 的 你覺(jué)得文中還有哪些詞句寫(xiě)得好 和同學(xué)說(shuō)一說(shuō) 第七課 第一朵杏花 的 有感情的朗讀課文 想想自己讀懂了什么 還有那些不懂的問(wèn)題 提出來(lái)大家一起討論 還有第十一課 傾斜的傘 讀下面兩段話 體會(huì)外公和我之間的那份溫情 再?gòu)奈闹姓页鲆恍┻@樣的語(yǔ)句 和同學(xué)交流一下 這些語(yǔ)言的表述都在提示學(xué)生自主的 合作的和探究的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文 2 以創(chuàng)新形式為特色 凸顯 閱讀鏈接 和 文學(xué)單元 兩大亮點(diǎn) 與其它版本的新課標(biāo)教材相比 冀教版教材在編排方式上加以創(chuàng)新 在每單元課文學(xué)習(xí)之后增加了 閱讀鏈接 的版塊 作為學(xué)生主題閱讀的延續(xù)和擴(kuò)展 鏈接 是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ) 教材中的閱讀鏈接就是如此 它就像一個(gè)按鈕 可以引領(lǐng)你到一個(gè)更為廣泛的資料庫(kù)里 一方面 它為學(xué)生開(kāi)展大量閱讀打開(kāi)了一扇門(mén)窗 可以把孩子們帶到另外的一個(gè)境界中 另一方面 它也是學(xué)生由文本走向生活的良好通道 把孩子們帶到了真實(shí)的生活中 它的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是這樣的 閱讀鏈接篇幅短小 信息量大 但都圍繞所在單元的文化主題 選擇兩三個(gè) 鏈接點(diǎn) 每個(gè)點(diǎn)又有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容 由多彩的圖片 照片和簡(jiǎn)潔 生動(dòng)的文字組成 圖文并茂 可讀性強(qiáng) 這種獨(dú)特的編排方式 既區(qū)別于獨(dú)立成篇 有完整結(jié)構(gòu)的文章 又與之共同闡明和深化本單元的主題 同時(shí) 使教材內(nèi)容更加形式多樣 生動(dòng)活潑 更大程度上改變了教材嚴(yán)肅 板正的面孔 具有親切感 主題 信息 資料 方法 探究 冀教版教材的另一大亮點(diǎn)就是文學(xué)單元的設(shè)置 為了使學(xué)生親近經(jīng)典 與名家名篇零距離接觸 引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂 冀教版教材在三 四 五和六年級(jí)下冊(cè)分別設(shè)置了一組文學(xué)單元 6冊(cè) 安徒生和他的童話 8冊(cè) 永遠(yuǎn)的冰心 10冊(cè)的 追尋李白 12冊(cè) 平民作家老舍 其中既有著名作家的代表作 又有描寫(xiě)作家生平經(jīng)歷的文章 文學(xué)單元的設(shè)置 意在引導(dǎo)學(xué)生既讀作品 又讀作家 通過(guò)作品使學(xué)生受到文學(xué)的滋養(yǎng) 思想的啟迪 精神的熏陶 心靈的凈化 審美的提升 在感悟語(yǔ)言 感受形象 體驗(yàn)情感的過(guò)程中 激發(fā)生命的靈性 增強(qiáng)生活的底蘊(yùn) 透過(guò)作品 走進(jìn)文學(xué)大師的內(nèi)心世界 探尋大師的成長(zhǎng)歷程 感受大師的人格魅力 在與大師的對(duì)話 情感交流和心靈的碰撞中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生叩開(kāi)文學(xué)之門(mén) 邁入文學(xué)的殿堂 因此 可以說(shuō) 既讀作品 又讀作家 就是文學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo) 閱讀鏈接更具瀏覽的閱讀特點(diǎn) 在不增篇幅的情況下 擴(kuò)大了閱讀范圍和信息量 為學(xué)生提供了搜尋信息和資料的范例及其方法和途徑 成為了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際 切入生活或滲透研究性學(xué)習(xí)的端口與鏈接點(diǎn) 為學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作提供了選材立意的生長(zhǎng)點(diǎn) 3 以文化主題為主線 彰顯教學(xué)內(nèi)容的繼承與螺旋上升 中年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期 說(shuō)它關(guān)鍵 是因?yàn)樗袚?dān)的是承上啟下的重任 如果中年級(jí)的基礎(chǔ)沒(méi)打好 對(duì)高年級(jí)的負(fù)面影響是相當(dāng)明顯的 所以 在日常教學(xué)中 我們一定要注意低 中年級(jí)的銜接 實(shí)現(xiàn)順利的過(guò)渡 又要為高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 本冊(cè)教材一單元的文化主題是 走進(jìn)春天 而三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是 走進(jìn)大自然 通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)單元的第一篇課文 走進(jìn)大自然 和 春的消息 我們不難發(fā)現(xiàn) 走進(jìn)大自然 這首詩(shī)是要人們置身于自然 體會(huì)人們心中的熱情 奔放 而 春的消息 當(dāng)然 在小學(xué)階段 編者不會(huì)要求孩子們?nèi)?zhǔn)確地總結(jié)出作家作品的特點(diǎn) 尤其是三年級(jí)的學(xué)生 只是希望學(xué)生能對(duì)作品 作家形成整體印象 哪怕是模糊不清晰的 殘缺不完整的或者籠統(tǒng)不具體的 只要是學(xué)生以編者所選的幾篇典范文章為切入點(diǎn) 大量閱讀作者的其它作品 以所選的幾篇為例文 去體味 把玩 感悟作品的語(yǔ)言 形象和情感 以單元文本提供的材料 方法為依托 去思索和嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 那么這個(gè)過(guò)程將會(huì)使學(xué)生受益終生 而這個(gè)過(guò)程也正是編者的用意所在 則是在置身自然的基礎(chǔ)上置心于春天 具體描寫(xiě)了春天里人們的活動(dòng) 一種喜悅之情躍然紙上 在表達(dá)方法上 同樣是詩(shī)歌 前者寫(xiě)得比較概括 而后者則更加細(xì)膩 豐富 詳盡地寫(xiě)了看到自然界的小花 小草后自己的感受 這就體現(xiàn)出一種主題以及表達(dá)上的螺旋上升 在教學(xué)時(shí) 大家不僅要注意到課文思想感情的變化 更要注意到表達(dá)上的上升態(tài)勢(shì) 弄清這一點(diǎn) 對(duì)中年級(jí)習(xí)作的指導(dǎo)也是非常有幫助的 中年級(jí)的文章在篇幅和字?jǐn)?shù)上都有所增加 那么反映在表達(dá)與習(xí)作上就是如何才能使文章更加生動(dòng)和具體 除此之外 教材對(duì)文學(xué)閱讀的編排也體現(xiàn)了這一特點(diǎn) 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 小學(xué)生到了中年級(jí)階段 課外閱讀總量不少于45萬(wàn)字 那么如何引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū) 讀什么樣的書(shū) 怎樣去讀書(shū) 其實(shí)教材已經(jīng)給我們指明了方向 下面我們不妨來(lái)回憶一下 一年級(jí) 1冊(cè) 好看的書(shū) 綜合學(xué)習(xí)二口語(yǔ)交際 插圖中推薦的書(shū)目有 小鹿斑比 大頭兒子和小頭爸爸 灰姑娘 白雪公主 2冊(cè) 你會(huì)借書(shū)嗎 怎樣找到你想看的書(shū) 怎樣借書(shū) 不僅鼓勵(lì)學(xué)生去讀書(shū) 而且在悄悄地為學(xué)生指出一條涉獵文學(xué)的路 二年級(jí) 3冊(cè) 我的小書(shū)簽 實(shí)踐指導(dǎo) 4冊(cè) 把 我的小筆頭 裝訂成冊(cè) 出版一本 個(gè)人專(zhuān)集 暗示學(xué)生 其實(shí) 作家 作品離我們是很近的 也許有一天 你也會(huì)成為一名很偉大的作家 口語(yǔ)交際 我讀過(guò)的課外書(shū) 插圖中推薦的書(shū)目有 我的字房子 我的植物朋友 刀疤豹母 哈哈鏡 動(dòng)物園 口語(yǔ)交際 書(shū)中人物大家談 你看過(guò)下面這些書(shū)嗎 聰明的一休 舒克和貝塔 木偶奇遇記 哈里波特 小兵張嘎 你對(duì)書(shū)中的哪些人物感興趣 和大家交流交流吧 三年級(jí) 5冊(cè) 走進(jìn)書(shū)的樂(lè)園 整個(gè)第六單元是一個(gè)讀書(shū)單元 包括 晨讀 布勒門(mén)的音樂(lè)家 木偶奇遇記 空城計(jì) 屋內(nèi)旅行記 口語(yǔ)交際 七嘴八舌話讀書(shū) 把這條線索理下來(lái) 大家可能感覺(jué)到了 到了中年級(jí) 文學(xué)閱讀得到了強(qiáng)化 指向性更強(qiáng) 于是 六冊(cè)出現(xiàn)了文學(xué)單元 安徒生和他的童話 在隨后的教材中 將陸續(xù)安排三個(gè)文學(xué)單元 為學(xué)生閱讀古今中外文學(xué)作品提供了一個(gè)最經(jīng)典的文學(xué)范例 這樣 就把文學(xué)閱讀作為一個(gè)固定的形式延續(xù)了下來(lái) 目的是引領(lǐng)學(xué)生讀名家名篇 使學(xué)生在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間浸潤(rùn)在一個(gè)作家所創(chuàng)造的文學(xué)氛圍里 漸漸地 這就是一種文化的養(yǎng)成 三 各單元文化主題和課文解析 第一單元的文化主題是 走進(jìn)春天 五篇文章分別是 春的消息 燕子 柳笛與榆錢(qián) 古詩(shī)二首 和 陽(yáng)氣 學(xué)習(xí)本單元要從兩個(gè)方面入手 一是要感受自然界春光的美好 置身于大自然的懷抱 用心去體驗(yàn) 感受春天帶給自然萬(wàn)物的變化 春天給萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機(jī) 其次 更要用心研讀課文 透過(guò)作者觀察春天視角的不同 感受春天的無(wú)處不在 從而學(xué)習(xí)作者觀察和表現(xiàn)生活的不同方式和方法 無(wú)論是古詩(shī) 現(xiàn)代詩(shī)歌 還是散文 字里行間都充溢著作者對(duì)生活真摯的熱愛(ài)與贊美 而這也構(gòu)成了 走進(jìn)春天 的主旋律 第二單元的文化主題是 探索與發(fā)現(xiàn) 五篇課文分別是 大自然的語(yǔ)言 第一朵杏花 植物的 感情 蜜蜂 礦礦的研究 這一主題在低年級(jí)的課文設(shè)置中 多側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的滲透 如 小蝴蝶和毛毛蟲(chóng) 驚蟄 要是你在野外迷了路 我是你的朋友 地球的清潔工 等 而本冊(cè)教材則側(cè)重于科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的展示 在表達(dá)方式上 前者多是童話 而后者卻是形式多樣 詩(shī)歌 記敘文 說(shuō)明文 研究論文 第三單元的文化主題是 感受真情 五篇課文分別是 傾斜的傘 伙伴 信任 金色的蒲公英 巨人的花園 這一主題幾乎每一冊(cè)都要出現(xiàn) 因?yàn)閻?ài)是人類(lèi)永恒的主題 在低年級(jí) 圍繞該主題所選取的課文主要是學(xué)生易于理解和感受的 父母 師生 好友 但是 本冊(cè)教材的選文開(kāi)始以小見(jiàn)大 借物抒情 著重引導(dǎo)學(xué)生去理解 愛(ài)是什么 是贊賞 關(guān)注 分享 還是寬容 溫情 學(xué)習(xí)本單元 一是要立足于教材 通過(guò)對(duì)文本的研讀 把握本單元的精髓所在 科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn) 科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透著哪些科學(xué)態(tài)度和精神 同時(shí)要打開(kāi)學(xué)生的視野 從學(xué)生喜歡的科學(xué)家 科學(xué)事件入手 通過(guò)對(duì)科學(xué)事件的追蹤 對(duì)科學(xué)家的關(guān)注 引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情 培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度 幫助 信任 正是因?yàn)橛辛诉@些 才會(huì)有雨中傾斜的傘 才會(huì)有無(wú)人看管的桃園 才會(huì)使巨人的花園盛開(kāi)美麗的花朵 才會(huì)讓遇險(xiǎn)的獵狗最終獲救 傾斜的傘 金色的蒲公英 這類(lèi)課文意在引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手學(xué)會(huì)閱讀 同時(shí)向習(xí)作延伸 這類(lèi)文章如何構(gòu)建 漸漸教會(huì)學(xué)生 積累樣式 從這個(gè)角度看 這也是中年級(jí)閱讀教學(xué)和低年級(jí)的不同 愛(ài)是抽象的 如何感悟和品味 只有認(rèn)真去讀文 到字里行間去品析其中蘊(yùn)含著的感情和哲理 用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情 這也就是我們平常提倡的 品詞析句 第四單元的文化主題是 兒童生活 五篇課文分別是 吹糖人 五月的田野 書(shū)本里的螞蟻 帶雨的花 珍貴的教科書(shū) 在教材中 這個(gè)主題也可以說(shuō)的上是一部重頭戲 五冊(cè)沒(méi)有安排 大家回憶一下四冊(cè) 鄉(xiāng)下孩子 下雨啦 我想 沙灘上的童話 三冊(cè) 采蘑菇的小姑娘 雨后 我想我能行 基本是圍繞著現(xiàn)代孩子的生活而設(shè)計(jì) 著眼于童心 童趣 童年的快樂(lè)生活 六冊(cè)的選文則擴(kuò)大了視野 既有孩子們不熟悉的生活 發(fā)生在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的 珍貴的教科書(shū) 的故事 也有像一只久遠(yuǎn)的牧笛一樣吹奏的 五月的田野 還有似乎是在昏黃的燈光下讓作者陷入對(duì)兒時(shí)甜蜜 回憶的 吹糖人 這些都是一種特殊的童年經(jīng)歷 另外又有孩子們熟悉的生活 帶雨的花 書(shū)本里的螞蟻 其實(shí) 無(wú)論是在充滿(mǎn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)年代 還是在和平時(shí)期的今天 無(wú)論是生活在寧?kù)o的鄉(xiāng)村 還是喧鬧的城市 兒童都有著屬于自己的一片天地 無(wú)論是快樂(lè) 幸福 還是憂傷 血淚 成長(zhǎng)道路上經(jīng)歷的一切 都將深深地印刻在孩子們的心中 所以 在一定的意義上 本單元的主題更貼切的應(yīng)該是 成長(zhǎng)的足跡 第五單元的文化主題是 生活哲理 五篇課文分別是古詩(shī)二首 登鸛雀樓 題西林壁 一個(gè)新家 嘗試 陶罐和鐵罐 三個(gè)問(wèn)題的答案 這幾篇文章 從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手 登高望遠(yuǎn) 觀山看海 自然界中生命之間的相互依存 陶罐和鐵罐的不同品質(zhì) 寫(xiě)出了不同時(shí)代 不同地域的人對(duì)生活的不同感悟 而這種感悟本身又是極樸素的 因其樸素 才得以永存 學(xué)習(xí)本單元課文 要立足于學(xué)生的生活實(shí)際 通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí) 使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩 感受童年生活里的無(wú)窮樂(lè)趣 學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察生活 用自己的筆去書(shū)寫(xiě)生活 學(xué)習(xí)本單元的幾篇課文 既要使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感悟到其中的哲理 受到人生的啟迪 更要使學(xué)生明白為什么作者可以從平常的自然現(xiàn)象中得到啟發(fā)和感悟 是因?yàn)樽髡邔⒆约旱母星楹退妓骷耐性谏剿f(wàn)物中 只有寄情于山水 才能將自然萬(wàn)物與自己的人生經(jīng)歷相聯(lián)系 也才能得意于其中 教學(xué)本組課文時(shí) 老師不要把課文講的太透 而是要留給學(xué)生思考與想象的余地 不要把道理清晰明白地告訴學(xué)生 而應(yīng)該是讓學(xué)生在閱讀中 尋求細(xì)小的生活細(xì)節(jié)中所傳遞出來(lái)的生活哲理 要允許學(xué)生有不同的感受 見(jiàn)解 看法 第六單元是文學(xué)單元 安徒生和他的童話 是三年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)單元的延伸和拓展 五篇課文分別是安徒生的三篇童話 一顆小豌豆 賣(mài)火柴的小女孩兒 丑小鴨 和安徒生自傳節(jié)選 童年的記憶 以及 安徒生公園 綜合學(xué)習(xí)則通過(guò)更加豐富 詳實(shí)的資料介紹 讀者感悟 實(shí)踐活動(dòng)逐漸使安徒生的形象更加立體和豐滿(mǎn) 學(xué)習(xí)本單元的課文 要使學(xué)生對(duì)安徒生的童話有一個(gè)整體印象 了解其作品所反映出的 同情與關(guān)愛(ài) 的主題 對(duì)作家安徒生有進(jìn)一步的了解 觸摸童話大師豐富而敏感的內(nèi)心世界 從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀安徒生童話的興趣 實(shí)際上 綜合學(xué)習(xí)六第二板塊 不朽的童 話 中的兩個(gè)問(wèn)題 安徒生是一個(gè)怎樣的人和安徒生童話給你留下了怎樣的印象 就是本單元主題的闡釋 本單元所選的五篇課文 包括綜合學(xué)習(xí)六中 豐富的人生 板塊 也正是為解決這兩個(gè)問(wèn)題而安排的學(xué)習(xí)文本 這是單元編排的出發(fā)點(diǎn) 也是歸宿點(diǎn) 1 什么是童話童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材 它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要 通過(guò)豐富的幻想和夸張的手法來(lái)塑造鮮明的童話形象 用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映現(xiàn)實(shí)生活 懲惡揚(yáng)善 起到教育人的目的 童話的主題思想是通過(guò)童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)的 童話形象是整個(gè)作品的核心 沒(méi)有栩栩如生的童話形象 就無(wú)法把作品的主題思想生動(dòng)有力地傳達(dá)給讀者 那么該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話呢 2 童話有幾種類(lèi)型童話一般有四種類(lèi)型 擬人體童話 如 丑小鴨 超人體童話 如 巨人的花園 常人體童話 如 賣(mài)火柴的小女孩兒 和知識(shí)體童話 小蝌蚪找媽媽 3 如何閱讀童話首先是欣賞故事 是質(zhì)樸可愛(ài) 優(yōu)美動(dòng)人 還是諷刺幽默 美麗善良 要讓學(xué)生弄清文章屬于哪種類(lèi)型 有哪些故事情節(jié) 以便對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的理解 真正的好童話是百讀不厭 常讀常新 能夠陪伴終身的 真正的讀童話不僅是在讀故事 更是在讀生活 讀人生 其次 要引導(dǎo)學(xué)生深入作者的幻想世界 透過(guò)語(yǔ)言文字去感受童話中鮮活的人物形象 體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖 思想感情 領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的做人或生活的道理 有的童話在文章中借主人公之口或用總結(jié)性語(yǔ)言把要說(shuō)的道理直接揭示出來(lái)了 有的則須認(rèn)真閱讀理解 才能悟出其中的道理 a 可以緊扣故事本身來(lái)多角度解讀 例如 灰姑娘 b 可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)解讀 賣(mài)火柴的小女孩 皇帝的新裝 c 調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn) 情感體驗(yàn)來(lái)解讀 海的女兒 4 如何解讀童話 四 教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題 一 識(shí)字與寫(xiě)字 1 不要把漢字僅僅作為知識(shí)去教 要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字本身也是一種文化 教學(xué)時(shí)也要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣 例如 刪 字的教學(xué) 2 學(xué)習(xí)漢字就是要認(rèn)清字形 讀準(zhǔn)字音 了解字義 并且使三者之間建立起牢固的聯(lián)系 字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ) 要千方百計(jì)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音 字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 要加強(qiáng)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)的分析 理解字義才能牢固識(shí)字 才能把枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記變?yōu)楦挥星槿さ囊饬x識(shí)記 3 要真正落實(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn) 中 識(shí)字與寫(xiě)字 教學(xué)的五條基本要求 要想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣 養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣 課本中要求會(huì)認(rèn)得231個(gè)字 要求會(huì)寫(xiě)的329個(gè)字 必須做到人人會(huì)認(rèn) 會(huì)寫(xiě) 學(xué)生必須人人要有字典和詞典 學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo) 要求學(xué)生把字寫(xiě)的規(guī)范 端正和整潔 怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢 包書(shū)紙 4 不要總是單純的采用在第一課時(shí)集中識(shí)字的方法 要有意識(shí)的把識(shí)字任務(wù)分散 貫穿于閱讀教學(xué)的始終 二 閱讀教學(xué) 1 熟記并準(zhǔn)確理解 課程標(biāo)準(zhǔn) 中關(guān)于第二學(xué)段 閱讀教學(xué) 的10條要求 將其具體化之后落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去 一二年級(jí) 學(xué)習(xí)用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文 三四年級(jí) 用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文 五六年級(jí) 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文 2 正確區(qū)分語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文教材內(nèi)容 指為了有效地傳遞 顯現(xiàn)課程內(nèi)容主要素而組織的文字與非文字材料 也就是語(yǔ)文教科書(shū)中的導(dǎo)語(yǔ) 課文 插圖 課后習(xí)題 補(bǔ)充資料 綜合學(xué)習(xí) 生字等等內(nèi)容 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料和信息 它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用 也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的 重構(gòu) 處理 加工 改編乃至增刪 更換 4 如何確定教學(xué)內(nèi)容 3 語(yǔ)文教材選文的類(lèi)型鑒別 及其功能發(fā)揮 定篇 例文 樣本 用件 課文本身的閱讀價(jià)值 課文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值 那些值得學(xué)生理解和感受的語(yǔ)言文字 尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句 段落 文本中學(xué)生感到陌生的語(yǔ)言材料 有 陌生感 的地方往往隱藏著富有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容 三 閱讀鏈接 教學(xué)中 閱讀鏈接的內(nèi)容要和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌安排 可以作為一般性的閱讀材料處理 也可以作為語(yǔ)文綜合活動(dòng)的憑借進(jìn)行開(kāi)發(fā) 在學(xué)習(xí)方式上 可以自學(xué)也可以合作交流 可以課上進(jìn)行 也可以課前布置 課外完成 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式也可以根據(jù)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)出不同的種類(lèi) 手抄報(bào) 小論文 采訪記錄 書(shū)信 讀書(shū)筆記等 四 綜合性學(xué)習(xí) 提倡綜合性學(xué)習(xí) 是這一次課程改革中的重要內(nèi)容 是形成 自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方式的重要途徑 綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展 語(yǔ)文課程與其他課程的溝通 書(shū)本知識(shí)與與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合 因此實(shí)踐是第一位的 綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)與能力的達(dá)成度 而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求 主要指向 過(guò)程 其實(shí)關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注隱性目標(biāo) 關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) 五 口語(yǔ)交際 1 口語(yǔ)交際課的類(lèi)型 組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng) 討論 辯論 采訪 演講 書(shū)面語(yǔ)的有聲表達(dá) 誦讀 戲劇表演 2 口語(yǔ)交際課的課堂設(shè)計(jì) 日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng) 問(wèn)路 打電話 自我介紹 口語(yǔ)交際課的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循 抓住契機(jī) 利用憑借 促使交際 引導(dǎo)拓展 的思路進(jìn)行設(shè)計(jì) 一句話 一幅圖 一段音樂(lè) 一個(gè)情境 均可成為激起交際欲望 促使學(xué)生 想交際 教學(xué)時(shí)必須抓住契機(jī) 焦點(diǎn)發(fā)散式多向聚焦式板塊合成式線性遞進(jìn)式 六 習(xí)作 小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 1 命題 2 作前指導(dǎo) 3 批改 習(xí)作批改要尊重學(xué)生的原意 鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步 目的 激發(fā)學(xué)生的興趣 打開(kāi)選材的思路 明確訓(xùn)練的要求 習(xí)作批改要從實(shí)際出發(fā) 實(shí)事求是 講求實(shí)效 把教師的批改與學(xué)生自己的修改結(jié)合起來(lái) 環(huán)節(jié) 指導(dǎo)審題 指導(dǎo)學(xué)生確立中心 指導(dǎo)選材和組材 指導(dǎo)編寫(xiě)提綱 4 作后講評(píng) 對(duì)習(xí)作的交流與品評(píng) 對(duì)習(xí)作有缺點(diǎn)的分析 對(duì)文字的推敲 語(yǔ)文老師教不好語(yǔ)文課是正常的 因?yàn)檎Z(yǔ)文老師拿到一篇課文之后 永遠(yuǎn)不知道要教什么 要怎么教 用什么方法教 因?yàn)檎n文內(nèi)容不一定是教學(xué)內(nèi)容 所以說(shuō)語(yǔ)文老師是最難當(dāng)?shù)?是最辛苦的 著名特級(jí)教師薛法根 更多資源