精品文檔我們身邊的物質(zhì)教學(xué)設(shè)計與反思建德市李家小學(xué)謝國明【教學(xué)目標】：科學(xué)概念：1. 世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。2. 有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。過程與方法 ：1. 用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質(zhì)的變化進行分析。2. 通過組內(nèi)對比實驗，體驗物質(zhì)的變化。情感態(tài)度價值觀： 認可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的?！窘虒W(xué)重點 】：能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化?！窘虒W(xué)難點】 ：體驗物質(zhì)的變化教學(xué)準備：橡皮泥、火柴、紙、鐵釘、教學(xué)設(shè)計：一、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。1. （投影顯示日歷）今天三月四日，農(nóng)歷是哪一天？農(nóng)歷正月三十，是哦，還是正月，看我們六班同學(xué)個個面色紅潤， 神采奕奕， 這個正月肯定吃過不少好東西吧？來！ 告訴謝老師， 都吃過哪些好東西。 同學(xué)們吃過的好東西還真多啊，誰知道，我們平時所說的“東西”一詞在科學(xué)課里叫什么嗎？ 板書 ：東西 -物體-物質(zhì)這節(jié)課，我們就一起來認識我們身邊的物質(zhì)。投影：我們身邊的物質(zhì)2粉筆是不是物質(zhì)？為什么覺得它是物質(zhì)？用手摸能否摸到？板書：直接觸摸到實際存在黑板是不是物質(zhì)？教室里像這樣， 能直接觸摸到的實際存在的物質(zhì)還有嗎？說說看，看來，我們教室是由許多物質(zhì)構(gòu)成的。3讀一段文字， PPT投示：“車廂內(nèi)沒有電 , 依著窗外透進的燈光 , 依稀看見對面坐著幾個鄉(xiāng)下來的 . 他們穿夾克衫 , 抽著香煙 , 不時地吐出幾圈煙霧 , 發(fā)出幾聲重重的咳嗽聲 , 使得本就很悶的車廂內(nèi) , 空氣變得更加渾濁 . ”說說，這段文字中，包含了哪些物質(zhì)？為什么覺得它是物質(zhì)？車廂、窗、電、尼龍夾克、 香煙、煙霧是物質(zhì)，因為它們都是能直接觸摸到，觀察到的東西。光是物質(zhì)，我們可以直接觸摸到，也能看到；空氣也是物質(zhì)，也能直接觸摸到，只是不能感覺到，來我們一起來感覺下空氣的存在，也是實際存在的；咳嗽聲、聲音是由物體振動產(chǎn)生的，它可以看作是振動的物體，它也是實際存在的，板書：間接觀察到的實際存在.精品文檔小結(jié)：PPT無論是直接觀察到， 還是間接觀察到的實際存在的東西都是物質(zhì)。整個世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。二、物質(zhì)是在變化的。 （改變形狀、狀態(tài)、大小、位置；產(chǎn)生新物質(zhì)，改變顏色、產(chǎn)生氣體，發(fā)光發(fā)熱、產(chǎn)生沉淀物）今天老師帶來八種物質(zhì)， 請每個小組派一名同學(xué)上來領(lǐng)取， 倒在桌上，說說看，是八種什么物質(zhì)。 你說，是哪八種物質(zhì)？球形橡皮泥， 方形橡皮泥，（形狀）火柴，火柴梗，（形狀、產(chǎn)生新物質(zhì)炭）白紙，紙飛機， （形狀）未生銹的鐵釘，生銹的鐵釘（改變顏色、產(chǎn)生新物質(zhì)銹），這八種物質(zhì)，它們還是四對“兄弟”呢！想想，誰和誰是“兄弟”關(guān)系，把它們放在一起，說說你的理由。它們是“兄弟”，肯定有不同之處，請同學(xué)仔細觀察，并討論合作完成觀察記錄表。投影觀察記錄表，在觀察之前我們來認識記錄表。列一是四對物質(zhì)，用AB字母來代表不同的物質(zhì)。列二寫從 A 物質(zhì)到 B 物質(zhì)改變了什么，可以是多個改變。第三列，B 物質(zhì)比 A 物質(zhì)多出來的物質(zhì)就是產(chǎn)生的。請材料員上來領(lǐng)取表格，觀察填寫表格。物質(zhì)B 物質(zhì)與 A 物質(zhì)相比，改B 物質(zhì)與 A 物質(zhì)相比，產(chǎn)變了什么生了什么A 球形橡皮泥改變了形狀B 方形橡皮泥A 火柴改變了大小，顏色產(chǎn)生了黑色的炭B 火柴梗A 白紙改變了形狀B 紙飛機A 未生銹的鐵釘改變了顏色產(chǎn)生了銹B 生銹的鐵釘發(fā)現(xiàn)：物質(zhì)會發(fā)生變化的，有的變化只改變了物質(zhì)的形狀，大小，有的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)請若干個小組匯報，不一樣的補充。三、讓物質(zhì)變化（變化可以是自然的，也可以是人為的）請同學(xué)們把 B 物質(zhì)放入塑料袋內(nèi)， 物質(zhì)是會發(fā)生變化的， 同學(xué)們有辦法把桌面上的 A 物質(zhì)變化成塑料袋里的 B 物質(zhì)嗎？舉手，說說你的方法。板書：用手捏，在火柴盒上劃，用手折，浸入水里。謝老師也為大家準備了火柴盒和水， 請材料員上臺領(lǐng)取， 試著把 A 物質(zhì)變化成 B物質(zhì)。請同學(xué)們把變化后的物質(zhì)拿在手上給全班同學(xué)展示下， 紙飛機做的不錯， 追問怎么沒見到生銹的鐵釘啊？什么原因？ 板書： 物質(zhì)變化的速度有快有慢.精品文檔剛才同學(xué)通過了自己的活動， 使物質(zhì)發(fā)生了變化， 可見物質(zhì)的許多變化都是人為因素造成的， 板書 : 人為因素 . 有其他的因素也能使物質(zhì)發(fā)生變化嗎？比如說，山上巖石的縫隙等等。墻上的裂縫。再板書 : 自然因素。板書設(shè)計：東西- 物體- 物質(zhì)直接觸摸到實際存在間接觀察到實際存在用手捏，在火柴盒上劃，用手折，浸入水里。 人為因素 . 自然因素變化的速度有快有慢設(shè)計意圖：這是我農(nóng)村科學(xué)骨干培訓(xùn)班的匯報課， 我們身邊的物質(zhì) 是六下物質(zhì)的變化單元的第一課，一般單元開篇內(nèi)容都比較簡單，以初步了解為主，與這次匯報活動的主題長時探究不太吻合。但我還是選擇這一課，主要是想嘗試通過對教材中探究活動的大膽整合，特別是結(jié)構(gòu)性材料選擇上的整合，來進行長時探究的研究。我們身邊的物質(zhì)這一課由三部分組成，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是會變化的，使物質(zhì)發(fā)生變化。對世界是由物質(zhì)構(gòu)成的教學(xué)，我主要是通過吃的食物是物質(zhì)，教室是許多物質(zhì)組成的，再發(fā)展到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，這三個層次，當中貫穿了對物質(zhì)的通俗的界定那就是各種感官能直接或間接觀察到的實際存在。這當中，為了高效地利用時間，我采用語文閱讀短文的形式，讓學(xué)生對物質(zhì)有一個比較全面的認識。也不知道是否合適，只是希望表達自己的一種創(chuàng)新理念。教材中用了四組材料（易拉罐變形，水結(jié)冰，鐵生銹，火柴燃燒）的對比，來讓學(xué)生認識物質(zhì)是會變化的。教材中用彎折鐵絲，燒水，折紙，點燃蠟燭四種活動來使物質(zhì)發(fā)生變化，并讓學(xué)生認識到它們變化的不同之處，有的產(chǎn)生了新物質(zhì)，有的只是發(fā)生形態(tài)、大小的改變。設(shè)計時，我對這兩部分內(nèi)容進行大膽的整合，選擇了橡皮泥、紙、火柴、鐵釘四組材料，既讓學(xué)生認識到物質(zhì)發(fā)生了哪些改變，還讓學(xué)生體驗到它們的改變。同時貫穿了物質(zhì)變化速度的區(qū)別，和物質(zhì)變化的情況的不同，為學(xué)習(xí)物理還是化學(xué)變化做鋪墊。課后反思：學(xué)生對物質(zhì)的認識比較到位，對物質(zhì)的變化也有了初步的認識，同時對變化有了體驗。對如何觀察的指導(dǎo)還不是非常到位，主要問題是對產(chǎn)生新物質(zhì)的指導(dǎo)，雖然在觀察前提示了 b 物質(zhì)和 a 物質(zhì)相比，多出來的部分，就是產(chǎn).精品文檔生的物質(zhì)。但是在學(xué)生實際觀察的過程中，部分學(xué)生還是不能寫出產(chǎn)生了什么，需要教師在現(xiàn)場問， B 物質(zhì)比 A 物質(zhì)多出哪部分？這部分是什么物質(zhì)？學(xué)生才能準確地說出，產(chǎn)生了炭和銹。這部分的指導(dǎo)，自己感覺要是在認識記錄表時，用例子加以說明，可能會取得不錯的效果。這堂課對觀察結(jié)果的匯報交流，把握的不好。一是匯報交流的時間太少，二是匯報交流的面不夠廣，三是缺少了對交流結(jié)果的再分析。本來高想是要對交流的各種變化進行分類，從而使學(xué)生更清晰地認識物理變化和化學(xué)變化。這或許也是最后時間有多的原因吧。.