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1、 就地取材論文農村美術教學論文：就地取材,讓農村美術教學“美”起來 【摘要】筆者在農村c類小學支教一年，期間發(fā)現該類學校的美術教師無法完成學期的教學目標，學生沒有學好美術課。因此，筆者對甌海區(qū)的三所只有6個班級的農村完小進行調查問卷，了解教師沒有如期完成學期教學目標，學生沒有學好美術的原因。調查發(fā)現，學生沒有學好美術的原因主要來自學生的家長不重視，美術教材利用率不高，教師教學方式單一，教師教學理念陳舊等。通過分析和實踐筆者認為開發(fā)利用農村人文、地理、

2、自然資源，開展課外美術教學活動，不僅使農村小學美術教學充滿活力，而且孩子們更加熱愛美術了。 【關鍵詞】 就地取材；利用；農村資源；優(yōu)化；課堂效率 一、農村小學美術課調查分析 2011年3月10日－15日，在學生不知情的情況下，隨機抽取我區(qū)三所農村小學三年級三個班共113名學生進行調查。對回收問卷進行逐項統(tǒng)計并對師生進行訪談，發(fā)現農村小學美術教學情況方面存在著以下幾個較為普遍的現象： 1．學生工具準備不齊全，學習效率低 農村學校上美術課，材料的準備是最大的困難。孩子大多家境比較貧寒，部分還是外來務工人員的子女，讓他們購置美術課用的材料難度很高。 2．美術教材內容豐富，利用率不高 人

3、美版、浙美版的教材比起以往浙教版教材來內容更加豐富，更切實際，讓教師參考的多媒體資料也越來越齊全。但是這對于我們連電腦都沒有接促過，多媒體屏幕都沒有見過的農村小學來說，這些教參提供的參考資料無疑成了廢品，而美術課上單靠教材上的幾張圖片來激發(fā)學生學習美術的興趣更是難上加難。 3.教師教學理念的陳舊，更新不及時 農村教師因信息閉塞、教學設施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學思想仍強于新課程理念。因此，他們的教學觀念仍舊是：美術教學就是傳授知識與技能，教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內容。 二．調查對我的啟示 通過以上調查和分析，筆者認為盡管我們農村學校在教學硬件上與城市學校有很大的差距。然而，

4、我國大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術根植于民間尤其是廣大農村，農村蘊藏著豐富的美術資源?；仡櫸覀冃抡n程教材的內容，總覺得課程的安排偏向于城市的多，農村的相對較少。而我區(qū)大多數學校都位于農村，與城市相比，農村信息閉塞，教學經費緊張，師資力量薄弱，與美術課程教學配套的現代化教學設備、新型教具、參考資料等都非常匱乏。如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理開發(fā)教學資源，使農村美術教育快步跟上時代的步伐，對我們農村學校的美術教師而言，是一種新的挑戰(zhàn)。為此，筆者在平時的教學中進行了以下幾方面的探索： 1． 欣賞自然風光，激發(fā)學生的審美情趣 法國著名雕塑家羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！鞭r村有廣闊的農田、流淌的小河、隨

5、著四季而變化的各種樹木、蜿蜒曲折的田間小路，連綿起伏的山巒疊嶂和自然純真、豐富多彩的各種色彩。城市里的藝術家經常去農村寫生，去體驗感受農村。我們不能浪費這種天然的資源，可以就近組織學生寫生，在寫生的過程中，引導學生從形象、色彩方面去觀察發(fā)現美，寄托情感于自然中，嘗試運用各種不同的表現方式來描繪自然景觀。 案例1：《橋》寫生教學片段。學校沒有多媒體教室，加上民工的孩子沒錢買美術材料，教材上很多課文都沒辦法上，于是我盡量找一些課外的、好上的內容來上。經過課前鋪墊后，當我告訴他們這節(jié)課，讓他們畫我們學校放眼觸手可及的真橋真水時，學生們興奮不已。我話音剛落，學生就已經急不可耐搬了凳子到橋邊，并很快找

6、到自己滿意的地方，要將眼前的美麗景象描繪在自己的畫紙上，孩子們顯得異常安靜，沒有了平時在教室上課的吵雜聲，在沒有指揮的前提下位置還能排列得如此井然有序，他們認真作畫的神情和專注的眼神，為校園增添了一道異樣的風景線。 2．挖掘自然資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 農村學生出門見山河，抬頭見樹木。各種各樣的樹葉是貼畫教學的好材料。樹葉千姿百態(tài)，與很多物體的形狀相似，用樹葉來貼畫各種物體，既經濟實惠，又能提高孩子的繪畫能力，對提高學生的動腦、動手能力都有很大的促進作用。 案例2：《樹葉貼畫》教學片段。通過談話導入課題后，在師生對話中學生的思維已經擴散開來，這時我拿出自己的樹葉貼畫作品讓學生欣賞，學生的

7、臉上都露出了驚訝的表情，因為以前的老師上美術課都是讓他們照書上畫的，從來不知道身邊不起眼的葉子能做出這么美麗的畫。于是都迫不及待地問這是怎么做出來的？接著我再引導學生先說這些樹葉貼畫有哪些特點，并且分析特征和動態(tài)，再讓學生思考自己如何來做樹葉貼畫，并且大膽的與同學們分享，然后指導學生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。看著一個個“小主人”那股認真、興趣高漲的勁兒，我也情不自禁地加入了他們的行列。 3．利用“天然畫紙”，拓展學生的思維空間 剛來到農村小學交流的我，在上美術課時經常抱怨學生上美術課不帶齊美術用具，也為此多次教育甚至批評學生，我一向認為學生不帶工具，課就

8、沒法上了，可是自從上了那一節(jié)課以后，我的觀點改變了。 案例3：《灑水成畫》教學片段。上課開始我先讓學生參與自由灑水的游戲，再引導學生在灑水所留下的痕跡中去發(fā)現、找到有趣的形象，明白水瓶可當畫筆，灑水可作畫。活動過程中，有的學生用水瓶滴出粗細不一的線條，還不時用腳涂抹一下； 有幾個學生用自己的鞋印、手印合作創(chuàng)作；有學生把濕抹布展平或弄皺在地面上印出各種肌理，而這些好看的紋理又成為她畫的小女孩的花裙子……灑水成畫學習形式是來源于生活體驗，灑水成畫的效果像水墨畫但又沒有水墨畫工具材料的諸多限制，很適宜本低年級小學生，學生能夠從中獲得眾多的學習收益和愉快體驗。 此外，黃豆、蔬果、糧食、石子、樹皮、

9、樹根、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術資源，我們還可利用集會時的熱鬧場景、秋收時收割的場面、過新年的喜氣洋洋、正月的合家團聚、春天里放風箏、端午節(jié)吃棕子、賽龍舟等等來改變我們的美術課堂。美術課程資源在農村蘊藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們師生攜起手來共同努力，就會發(fā)現身邊的美術課程資源真是享之不盡、用之不竭。 【參考文獻】 [1] 常銳倫.美術學科教育學[m].首都師范大學出版社 , 2000年9月 [2] 美術新課程標準解讀[m] .北京師范大學出版社 , 2002年9月 [3] 少兒美術[j].天津美術出版社，2007年10月 [4] 楊景芝.兒童繪畫心理與教育[m].中國地質出版社，2004年1月