洛夫邊界望鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計寧波市第十二屆教壇新秀評比課慈溪市滸山中學(xué)徐夢萱【知識與技能】1 .通過本文，明確現(xiàn)代詩歌教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌之美；2 .賞析洛夫詩歌的藝術(shù)特點一一意象的獨特、語言的錘煉、情感的變奏；3 .理解洛夫在本詩中所蘊含的復(fù)雜情感；4 .明確洛夫“鄉(xiāng)愁”的與眾不同之處。【過程與方法】1 .多重朗讀；重點語句的理解；2 .學(xué)生自主分析為主，教師點撥指引?！厩楦袘B(tài)度價值觀】1 .通過本詩引導(dǎo)學(xué)生了解洛夫豐富的內(nèi)心情感及鄉(xiāng)愁的不同表現(xiàn)；2 .引導(dǎo)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞技巧。【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入【課前播放背景音樂姜育恒再回首】（說明：背景音樂用以迅速營造課堂所需要的情感氛圍。）二、朗讀初味（8分鐘內(nèi)）1 .生范讀【由眾生推薦，若反應(yīng)不積極則指定課代表】（說明：強(qiáng)調(diào)課堂的“生成性”，不能說“剛才調(diào)查了，某某朗讀最好”，給評委明顯的“預(yù)設(shè)性”感覺；且此種說法會挫傷其他同學(xué)的積極性和表演欲，滯礙課堂進(jìn)程，破壞課堂氛圍。）讀后師問：你是帶著怎樣的情感來朗讀的？為什么？（說明：此問目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握本詩的主體感情。）2 .生點評【好、不好，均須追問為什么。若學(xué)生答到朗讀技巧方面，則予以適當(dāng)點撥】（說明：“朗讀技巧”非本課重點，萬勿強(qiáng)行插入，否則給人生硬突兀之感，使授課中心搖擺。與其弄巧成拙不如大膽舍棄，隨機(jī)應(yīng)變。）3 .聽音頻【播放趙普朗誦邊界望鄉(xiāng)】過渡語：讓我們再一次進(jìn)入詩歌，跟著洛夫一起去“邊界望鄉(xiāng)”。（說明：音頻中“勒馬”讀錯lei,且寧海中學(xué)所發(fā)文本“賁張”錯注為“pen”，教師可以隨堂補(bǔ)充的形式一點而過。若學(xué)生不主動提及或誤讀，則不必特意指出。授課環(huán)節(jié)講究完整流暢）三、品讀賞鑒（22-25分鐘）過渡：鄉(xiāng)愁是人類固有的感情，也是文學(xué)的母題。古今中外有大量涉及鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作，洛夫的這首邊界望鄉(xiāng)又有怎樣的與眾不同處？（說明：舍棄大量古今詩句不提，一則避免與其他選手雷同，無法顯現(xiàn)本設(shè)計的獨特；二則節(jié)約時間，力保重要授課環(huán)節(jié)，重心凸顯。）屏顯：請自由朗讀，分組討論，仔細(xì)咀嚼，挖掘出文字背后的意蘊?！痉纸M進(jìn)行，教師下臺對各組進(jìn)行點撥，適當(dāng)提醒關(guān)鍵語詞及回答方向，并落實“發(fā)言人”。以下三個角度，平均花時約8分鐘；且每個角度必須保證有2-3生的回答，注意反饋點撥?！浚ㄕf明：教師的點撥反饋要有多樣性，不能一味肯定，也不能簡單應(yīng)付，而要對學(xué)生的回答有實質(zhì)性的點評。此法既鼓勵學(xué)生，調(diào)動課堂氣氛，又在反饋時將教師的智慧及對詩歌的深層解讀于無形中呈現(xiàn)，同時便于環(huán)節(jié)的順利過渡一一將學(xué)生的回答引導(dǎo)到有利于課程進(jìn)行的方向。）（一）意象的獨特落馬洲（具有象征性，必得下馬，無法再前進(jìn)，讓人悵然若失，徘徊彷徨）冷霧（“霧”虛無縹緲，“冷”凄清冷寂，表現(xiàn)出在主觀愿望與現(xiàn)實的巨大落差中，詩人內(nèi)心的無限凄涼）散發(fā)（夸張、通感，30年的鄉(xiāng)愁一擁而上，濃郁、紛亂，理不清頭緒）清明（想象，提到清明必會想到故國故人，平添一份凄涼與愁思）杜鵑、白鷺、鵬鵲【此三處意象引導(dǎo)學(xué)生重點解讀，設(shè)置自由連接，補(bǔ)充資料】傳說周朝末年蜀帝杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人肺腑，名為杜鵑。故而杜鵑在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情調(diào)。白居易“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”；李商隱“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”；秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”。白鷺在古典詩歌中多表現(xiàn)為對安靜、平和生活的自由向往。杜甫“兩個黃鵬鳴翠柳,;張志和“西塞山前白鷺飛，。辛棄疾菩薩蠻書江西造 ,山深聞鵬鵲”。一行白鷺上青天”；王維“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木嘴黃鵬”桃花流水蹶魚肥”。鵬鵲又名山鵬鵲，其聲凄厲悲慘，似說“行不得也哥哥”口壁“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。江晚正愁余（說明：在進(jìn)行資料補(bǔ)充時，要充分誦讀，教師范讀、學(xué)生齊讀等手法，既是對意象解讀的強(qiáng)化，又凸顯詩歌教學(xué)的特點。）小結(jié)：（洛夫詩歌獨特的意象造成）歷史與現(xiàn)實的穿插，古典與現(xiàn)代的交融。（二）語言的錘煉1 .修辭多樣（比喻、通感、擬人、對比、典故化用）【生找、讀、品，師評】2 .用語獨特【引導(dǎo)學(xué)生品味“迎面飛來”“撞成內(nèi)傷”“猛然折回”“穿透”“譯成”等動詞；設(shè)計改寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較中明白詩人突出運用動詞，給人行進(jìn)中的感覺，使鄉(xiāng)愁不斷蔓延】小結(jié)：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（三）情感的變奏過渡：鄉(xiāng)愁不是一成不變的，節(jié)奏、輕重不同，情感便有所不同。1 .情感脈絡(luò)（說一汗一病一血一清明一冷霧）【屏顯情感的起伏】2 .詩眼“望”（張望一一期望一一奢望一一失望）【屏顯】小結(jié)：曲折往返，動人情腸。四、小結(jié)1 .對洛夫詩歌及其手法的評價：洛夫?qū)φZ言的錘煉，意象的營造，以及表現(xiàn)手法的繁復(fù)多變，思想情感的深沉邃遠(yuǎn)，使其成熟的藝術(shù)已臻頂峰。他的詩，直探萬物之本質(zhì)，窮究生命之意義，展現(xiàn)出獨特的風(fēng)格一一（臺灣）中國當(dāng)代十大詩人選集評語2 .推導(dǎo)出現(xiàn)代詩歌的審美所在一一音韻之美、意象之美、表達(dá)之美【反思：第2點不要，顯得大而無當(dāng)，使授課有重在技法指導(dǎo)之嫌，授課內(nèi)容不夠緊湊】五、實踐運用（8分鐘）1 .請根據(jù)你對這首詩的理解，寫一段200字左右的賞析性文字；2 .初入高中的你，一定有對家的思念，請以小詩的形式來表達(dá)這種情感。【說明：每題必選一生呈現(xiàn)，以體現(xiàn)生本主義及授課的有效指向；再呈現(xiàn)自己寫得，一定要展現(xiàn)自己的亮點，以博得評委的好感】夢：做了一個彩色的夢醒來卻忘了家的顏色夢醒處我只是小小城里的匆匆過客當(dāng)一切都已過去風(fēng)說云說都不重要夢與江南憶都化為點點情思六、結(jié)束語3