題 目: 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)踐研究 以“我們周圍的材料”為例摘要在這個(gè)發(fā)展迅速的信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)普遍的被大家接受和認(rèn)可。本文主要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課上的適用性，局限性以及發(fā)展前景。結(jié)合具體的案例分析找到翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題及解決辦法，通過(guò)自己做的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出自己的思考與建議。關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)IIAbstractIn this rapidly developing information age, flipping classroom as a new teaching mode has been generally accepted and recognized. This paper analyzes the applicability, limitation and development prospect of flipping classroom in science class of primary school. The author puts forward his own thoughts and suggestions on the effective implementation of the flipping classroom through his own teaching design.Key words: flipping classroom；primary school science；teaching design and case study目錄1緒論 1.1小學(xué)科學(xué)課程的歷史與現(xiàn)狀1.1.1 小學(xué)科學(xué)課的歷史1.1.2 小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀 1.2小學(xué)科學(xué)教育的重要性 1.3翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)1.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念1.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)2小學(xué)科學(xué)課中翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和案例分析 2.1翻轉(zhuǎn)課堂的適用性和局限性 2.2翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課中存在的問(wèn)題及解決措施 2.3翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景 2.4小學(xué)科學(xué)課中翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析3“我們周圍的材料”教學(xué)設(shè)計(jì) 3.1教學(xué)目標(biāo) 3.2教學(xué)重難點(diǎn) 3.3教學(xué)準(zhǔn)備 3.4教學(xué)方法 3.5教學(xué)過(guò)程 3.6教學(xué)反思4總結(jié)與展望 4.1研究結(jié)論 4.2研究中的不足與展望參考文獻(xiàn)致謝獨(dú)創(chuàng)性聲明IV1緒論1.1 小學(xué)科學(xué)課程的歷史與現(xiàn)狀1.1.1 小學(xué)科學(xué)課的歷史我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展已經(jīng)有兩千多年的歷史了，而科學(xué)課的內(nèi)容，形式以及教法等方面都經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的變革與改動(dòng)，至今也沒(méi)有一個(gè)固定成型的教學(xué)模式。在古代，并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的科學(xué)課，科學(xué)課程的發(fā)展是從現(xiàn)代開始有跡可循的。從20世紀(jì)初開始至今百年的歷史中，小學(xué)科學(xué)課的名稱發(fā)展經(jīng)歷了格致,博物，理科，自然，常識(shí)，自然常識(shí)，自然，科學(xué)的變化。人們通常把這一發(fā)展歷程分為四個(gè)階段。第一階段（1903-1948） 這一階段，我國(guó)還沒(méi)有形成自己的科學(xué)教材教法體系，主要是學(xué)習(xí)和模仿日本以及英美的教學(xué)體制，放棄私塾開辦學(xué)堂，課程設(shè)置也是參照西方的。1903年，全國(guó)各官立小學(xué)堂規(guī)定開設(shè)格致課，也就是我們現(xiàn)在的科學(xué)課，那時(shí)的課本就叫格致。民國(guó)時(shí)期科學(xué)課的內(nèi)容和形式都有些調(diào)整和變化，這就是我國(guó)科學(xué)課的啟蒙階段，具有非常重要的歷史意義。第二階段（1949-1979）解放之后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，黨和政府非常星重視科學(xué)教育，在小學(xué)開設(shè)了自然課，但是當(dāng)時(shí)還沒(méi)有形成自己的科學(xué)教材教法體系，也沒(méi)有專門的老師教科學(xué)。直到20世紀(jì)70年代后，國(guó)家先后頒布了三個(gè)教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，而這些還不成熟，還在不斷地進(jìn)行著變化。由此可知，在1980年以前，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課還未成熟，教學(xué)教法等也沒(méi)有固定的教學(xué)體系。第三階段（1980-2000）隨著我國(guó)政治形勢(shì)的發(fā)展變化，國(guó)家越來(lái)越重視教育，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力等一系列主張標(biāo)志著教育科技得到了重視，被重新定位。這時(shí)我們已經(jīng)開始初步形成我國(guó)自己的科學(xué)教學(xué)體系。之后教育部又頒發(fā)了全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案），明確指出“必須加強(qiáng)小學(xué)自然科學(xué)常識(shí)教育，培養(yǎng)青少年從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣”,并改名為自然。同時(shí)還涌現(xiàn)出了一批知名的教學(xué)名家，他們提出了不同的教法，至此，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展已成氣候，教材教法體系也已經(jīng)初步形成。第四階段（2001-至今）此時(shí)的科學(xué)課已經(jīng)開始形成比較完善的體系了，新的科學(xué)教材正處于實(shí)驗(yàn)階段。2001年初，國(guó)家教育部開始組織編寫新的國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把原來(lái)的“自然”改為“科學(xué)”。這次課改從培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升全民的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面等方面都做了一些探索和革新。目前已經(jīng)有許多版本的科學(xué)教材，如科教版和蘇教版等?？傊@次課改極大地完善了我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的教材教法體系，也預(yù)示著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展將無(wú)可限量。1.1.2 小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀盡管我國(guó)的小學(xué)科學(xué)已經(jīng)具有了較完善的教材教法體系，但是要想把中國(guó)建設(shè)成具有創(chuàng)新精神的科技強(qiáng)國(guó)，我們現(xiàn)有的教育水平還是很落后的，而且雖然這些年一直在提素質(zhì)教育，但是中國(guó)的教育模式還是主要以應(yīng)試教育為主，這就導(dǎo)致了課程設(shè)置方面有主科、副科之分。由于部分地區(qū)還有升學(xué)的壓力，所以家長(zhǎng)都希望自己的孩子有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就讓身為副科的科學(xué)課處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，要到期末的時(shí)候，最先被占課的也是課時(shí)本就不多的科學(xué)課。許多學(xué)校甚至沒(méi)有科學(xué)老師，科學(xué)課都是班主任看著教材上的，不能從根本上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。1.2小學(xué)科學(xué)教育的重要性“科教興國(guó)”的提出把科技和教育擺在了首要位置，而我們國(guó)家也加大了對(duì)科技和教育的投入?？茖W(xué)課不僅能讓孩子們學(xué)到科學(xué)知識(shí)，也是社會(huì)實(shí)踐課，在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及社會(huì)交際能力。由于科學(xué)課包含的內(nèi)容比較廣泛，能接觸到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)，這也就為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)1.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念 作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的。翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過(guò)教師創(chuàng)建視頻和發(fā)布資料，讓學(xué)生在家里或者是課外自己先觀看視頻里的講解進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后在課堂上跟老師和同學(xué)們一起討論自己不懂的問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式剛好相反，所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。1.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的，由于是課前發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，而視頻是可以反復(fù)觀看的，所以學(xué)生不用擔(dān)心自己跟不上進(jìn)度，也不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣緊張，完全是在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動(dòng)，在課上，教師和學(xué)生之間完全是以討論和交流的方式進(jìn)行的，這就照顧到了所有學(xué)生，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己探索到的知識(shí)也比較容易記住。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)效率，在傳統(tǒng)課堂上老師講的內(nèi)容都是一樣的，講課速度也是符合大部分同學(xué)的接受程度，所以就出現(xiàn)接受快的學(xué)生覺得老師講課速度慢，太磨嘰，耽誤了他們的時(shí)間，而對(duì)新知識(shí)接受速度慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些跟不上老師的講課思路，就會(huì)出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒，出現(xiàn)越不會(huì)越不愿意學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的部分留給學(xué)生自己，讓他們有充分的時(shí)間自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在課堂上老師只講解學(xué)生不懂的問(wèn)題，這樣就大大的提高了學(xué)習(xí)效率。2小學(xué)科學(xué)課中翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及案例分析2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的適用性和局限性翻轉(zhuǎn)課堂能非常符合現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂變得更有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，而且翻轉(zhuǎn)課堂更加的符合現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變了身份，學(xué)生變成了課堂的主體，教師變成了指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者。翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于自覺性強(qiáng)的學(xué)生身上，倘若學(xué)生的自制力很差，不能按時(shí)完成老師留的任務(wù)，那么就不能緊密地融入課堂學(xué)習(xí)和討論，一節(jié)課下來(lái)他們將沒(méi)有任何收獲，所以翻轉(zhuǎn)課堂是不適用于主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)設(shè)備也有要求，比較適合擁有較健全的多媒體設(shè)備的學(xué)校。由于在課前教師要制作課程視頻以及準(zhǔn)備各種與課堂相關(guān)的資料，還要考慮到學(xué)生可能遇到的問(wèn)題等，所以教師備課時(shí)的工作量很大，因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求很高。2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課中存在的問(wèn)題及解決措施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)上還存在一些問(wèn)題，比如并不是所有的科學(xué)課的內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)上課，有些東西是小學(xué)生不懂的，無(wú)論他們?cè)鯓幼约簩W(xué)習(xí)，都不能理解內(nèi)容的精髓，這就對(duì)學(xué)生自身知識(shí)面的要求很高，而且不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，例如中規(guī)中矩、不喜歡發(fā)言展示自己想法的學(xué)生可能還是喜歡傳統(tǒng)課堂老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要讓學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)觀看視頻或閱讀資料來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，如果翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不好的話，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“本末倒置”的現(xiàn)象，比如教師在課前給學(xué)生布置了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課前的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要想讓學(xué)生獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)似乎有些不可能。由于翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)決定了學(xué)生必須自己在課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以我們不能保證是不是所有學(xué)生都能完成老師布置的新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的因素是不可控的，所以就會(huì)出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效率可能會(huì)提高，但是還有部分同學(xué)由于課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，不知道內(nèi)容，也不能提出問(wèn)題，所以對(duì)老師和其他同學(xué)討論的問(wèn)題也是一頭霧水，就會(huì)出現(xiàn)一堂課下來(lái)什么也沒(méi)學(xué)到的情況。有的學(xué)校為了追求新的教學(xué)模式而使用了翻轉(zhuǎn)課堂，但是有些教師只是為了形式，把課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)的做成視頻給學(xué)生看，這就失去了“翻轉(zhuǎn)”的意義了，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且沒(méi)有意義。不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，我們的目的都是為了讓孩子們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，所以因材施教、個(gè)性教學(xué)就很重要。由于學(xué)習(xí)方法和效率因人而異，而每個(gè)人的性格和擅長(zhǎng)的方面也不一樣，那我們就可以進(jìn)行分小組的幫扶教學(xué)，比如每個(gè)小組可以分4到5個(gè)人，其中有內(nèi)向的，外向的，善于觀察發(fā)現(xiàn)的，勇于發(fā)言的等等，小組人員不多，所以大家可以互相配合，互相學(xué)習(xí)，避免了在人多的地方就不好意思發(fā)言的比較害羞的學(xué)生的尷尬，而且也能鍛煉他們的人際交往能力。而對(duì)于那些自制力差的學(xué)生，如果他們真的做不到提前自主學(xué)習(xí)，那我們就只能采取分班制度了。只注重形式的問(wèn)題，歸根結(jié)底還是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還是一種新事物，而許多教師還不能深入的理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，缺乏翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，而學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，所以只要學(xué)校加入一點(diǎn)新鮮的血液，招一些年輕的科學(xué)老師就可以解決這個(gè)問(wèn)題。2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到了課下，并不是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的顛覆，更確切地說(shuō)它是講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充，我們可以將兩種模式結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)實(shí)踐，如果這種模式適合我們的教育環(huán)境，那應(yīng)該是可以被應(yīng)用的。二十一世紀(jì)是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，更是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)代，由于時(shí)代的發(fā)展，我們更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，所以我們的教育理念也發(fā)生了變化，教育與互聯(lián)網(wǎng)早就分不開了，現(xiàn)代化教育離不開互聯(lián)網(wǎng)，我相信翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)是我們實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)很好的平臺(tái)，而且在未來(lái)如果一個(gè)學(xué)校想讓教學(xué)質(zhì)量有所提升，一定要跟上時(shí)代的步伐，將信息化教育與學(xué)科深度相結(jié)合，所以在未來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用極有可能成為教育行業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。2.4小學(xué)科學(xué)課中翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)科學(xué)搭支架我之前看過(guò)一篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)搭支架，我認(rèn)為整體設(shè)計(jì)不錯(cuò)，現(xiàn)在把我的一些想法跟大家分享一下。教師在課前提前給學(xué)生布置了任務(wù)，首先讓學(xué)生通過(guò)觀看教師發(fā)布的視頻，對(duì)支架有所了解，其次讓學(xué)生看教材，動(dòng)手完成書上實(shí)驗(yàn)，得出初步結(jié)論，最后給學(xué)生留下思考題：對(duì)于容易變形的支架我們可以通過(guò)什么方法加固呢？上課時(shí)分為匯報(bào)收獲、設(shè)計(jì)并搭建立體支架和拓展三部分。首先讓全班交流自己在家學(xué)習(xí)的收獲以及得出的結(jié)論，然后教師總結(jié)：生活中三角形支架最穩(wěn)定。對(duì)于容易變形的支架用可以加橫梁或斜梁使之分解成幾個(gè)三角形的方法增加其穩(wěn)定性。再通過(guò)拋出問(wèn)題（將三角形支架、四邊形支架、五邊形支架組合在一起會(huì)是什么？）讓學(xué)生自己分組討論思考如何能用盡量少的材料搭一個(gè)又高又穩(wěn)固的立體支架并設(shè)計(jì)草圖。給學(xué)生時(shí)間動(dòng)手搭建立體支架，教師巡視參與其中，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，然后請(qǐng)小組上來(lái)匯報(bào)并展示作品，而且在這個(gè)過(guò)程中教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并作出評(píng)價(jià)，給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。教師小結(jié)：一個(gè)不穩(wěn)定的高塔，可以增加其三角形支架，使它變得穩(wěn)定。最后以提問(wèn)（其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛應(yīng)用了三角形穩(wěn)定牢固的特性，平時(shí)你們發(fā)現(xiàn)哪些地方用到三角形的支架？）的方式結(jié)束課堂，讓學(xué)生自己去觀察思考。我認(rèn)為這位教師比較成功的設(shè)計(jì)了一節(jié)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)講授的科學(xué)課，由淺入深的邏輯線索層層遞進(jìn)、一環(huán)套一環(huán)地展開，保證學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)，通過(guò)自主探究活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力，也提高了學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。3“我們周圍的材料”教學(xué)設(shè)計(jì) 3.1教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：1.物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。 2.我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。過(guò)程與方法:1.調(diào)查材料在日常生活中的應(yīng)用。2.觀察和辨認(rèn)不同的材料。3.用詞語(yǔ)描述常見材料。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)材料的觀察與認(rèn)識(shí)，發(fā)展孩子們進(jìn)一步研究材料的興趣和愿望，讓孩子們懂得材料的重要性，知道材料的稀缺并且能主動(dòng)回收材料。 3.2 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料 教學(xué)難點(diǎn)：用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述木材的特性 3.3教學(xué)準(zhǔn)備課前給學(xué)生觀看的視頻、相關(guān)資料、PPT、六種常見的材料的實(shí)物（直尺、眼鏡、水杯、鉛筆等）、記錄紙等 3.4教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、討論探究法、動(dòng)手實(shí)踐法3.5教學(xué)過(guò)程1、 課前準(zhǔn)備在上課之前，我們先分一下小組（把一些互補(bǔ)的學(xué)員分為一組，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助），小組成員坐在一起，兩分鐘時(shí)間，迅速準(zhǔn)備。2、 課堂反饋老師已經(jīng)給大家發(fā)布了關(guān)于今天上課的視頻，為了檢測(cè)一下大家回家后是否真的有認(rèn)真的在觀看視頻，老師提問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題，大家可以討論一下后派一個(gè)小組代表來(lái)代表小組發(fā)言，討論時(shí)間兩分鐘（在大家討論的過(guò)程中，教師巡視觀察，看哪個(gè)小朋友沒(méi)有參加到討論中來(lái)，做到心中有數(shù)，了解原因）。教師提問(wèn)：生活中常用的物品都有哪些呢（這里教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是常見物品，而不是食品）？預(yù)測(cè)學(xué)生回答：桌子，椅子，水杯，碗，毛巾，衣服，衛(wèi)生紙等等，根據(jù)學(xué)生的回答，再讓學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行分類（由于學(xué)生已經(jīng)提前觀看視頻預(yù)習(xí)了，所以這里不是很難理解），教師進(jìn)行小的總結(jié)并板書。通過(guò)大家的預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)一些常見材料的分類了，那現(xiàn)在我們小組之間來(lái)進(jìn)行比賽，看看這些材料應(yīng)該怎樣分類？你還知道什么東西是用這些材料做成的？寫在記錄紙上。（教師出示PPT圖片以及一些常見物品，給每人發(fā)一張記錄紙，先讓大家自己分類，然后小組之間進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)出本小組的答案）（預(yù)設(shè)學(xué)生答案1：勺子（金屬）、 碗（陶瓷）、尺子（塑料）、剪刀（金屬，塑料）、課本、報(bào)紙（紙）、鉛筆（木頭）、紅領(lǐng)巾（纖維）衣服（纖維、塑料、金屬）、水杯（塑料、纖維、金屬）（預(yù)設(shè)答案2：被子是用纖維做的，鞋子也是用纖維做的，行李箱是用塑料，金屬以及纖維做的等）教師肯定學(xué)生的答案并改正總結(jié)，繼續(xù)提問(wèn)：那你們能用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述一下這些材料的特點(diǎn)和用途嗎？給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間迅速在小組內(nèi)思考討論，得出結(jié)果，一會(huì)兒我們分小組匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：金屬：有光澤、比較硬、導(dǎo)熱、導(dǎo)電、易沉入水中。塑料：比較透明、輕。木頭：黃色、有條紋、能浮在水中、輕。紙：薄、輕、可以書寫、易燃、可折疊、吸水。玻璃：透明、用于建筑物上、隔風(fēng)。纖維：可以做衣服）三分鐘時(shí)間到，教師組織小組之間匯報(bào)，并給予改正和補(bǔ)充。三、課堂活動(dòng)調(diào)查身邊的材料1、我們身上的物品 教師：我們可以根據(jù)它們的特點(diǎn)和用途來(lái)做成我們需要的物品。其實(shí)在我們身上就有很多物品，你知道它是由什么材料做成的嗎？我們不妨來(lái)調(diào)查一下。以小組為單位，先觀察自己身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。是由什么材料做成的，記錄到書中表一中，在活動(dòng)之前，先看要求。出示課件要求：（1）先觀察再記錄（強(qiáng)調(diào)必須要先觀察） （2）分工合作，小組成員互相觀察，邊觀察邊記錄到表一中。 （3）碰到不認(rèn)識(shí)的材料可以用、來(lái)做標(biāo)記。 （4）注意小組內(nèi)交流要輕聲。（5）討論結(jié)束后，請(qǐng)快速坐好。（6）限時(shí)討論三分鐘。（學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師觀察并巡視指導(dǎo)） 學(xué)生討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生匯報(bào)交流（學(xué)生上前匯報(bào)展示，一個(gè)學(xué)生說(shuō)另一個(gè)學(xué)生出示物品展示）最后，教師總結(jié)：由此我們可以看出有物品由一種材料做成的，有的由多種材料做成的。2、調(diào)查書包里的物品 教師：剛才我們觀察了我們身上的物品，同學(xué)們觀察和記錄的都非常的仔細(xì)認(rèn)真，那每天我們都背著書包上學(xué)，你們有沒(méi)有想過(guò)書包里的東西都是什么材料做成的？下面我們就在小組內(nèi)合作找一找書包里的東西，并記錄到書中表二中，要求同上。 （學(xué)生開始觀察并填寫記錄表） 各小組匯報(bào)交流（預(yù)設(shè)答案：鉛筆是由木頭做成的，書包是纖維、塑料以及金屬做成的，書本都用紙做成的）教師：大家對(duì)他們小組有什么不同意見嗎？（其他小組提出不同意見并補(bǔ)充）教師：看來(lái)大家都能挑熟練的找出做成物品的材料，接下來(lái)我們?cè)谧鰝€(gè)游戲。我來(lái)考考同學(xué)們，我在教室里隨便指一件物品，看看你能否說(shuō)出它是用什么材料做成的，準(zhǔn)備好了嗎？（門，窗，椅子，黑板，電腦，暖氣，燈.）四、課堂總結(jié) 教師：今天我們認(rèn)識(shí)了6種常見的材料，通過(guò)剛才的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍的物品可以由一種材料做的，也可以由幾種材料做成的。這些材料有天然材料，也有合成的人工材料。我相信這節(jié)課的內(nèi)容大家已經(jīng)掌握了，為了給大家一個(gè)獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)，我們回家后自己調(diào)查一下家中的物品是由哪些材料做成的?記錄到筆記本上。3.6教學(xué)反思我們周圍的材料這一課，是讓學(xué)生觀察和思考，周圍的物品是由哪些材料做的，指認(rèn)6種常見材料并用詞語(yǔ)描述它們。我對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課堂安排進(jìn)行了以下反思：首先，我在課前發(fā)布教學(xué)視頻的時(shí)候沒(méi)有想過(guò)如何才能讓所有學(xué)生都觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣在課堂進(jìn)度上就會(huì)有一部分同學(xué)跟不上大家的思路，對(duì)材料這一領(lǐng)域了解不夠，失去了對(duì)本節(jié)課的興趣。其次，在讓大家觀察和記錄身邊的材料時(shí)，我沒(méi)有給大家足夠的時(shí)間，可能很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很熟悉自己身上的物品了，不觀察就開始記錄。我沒(méi)有直接制止這種現(xiàn)象，應(yīng)該提醒學(xué)生在科學(xué)課上要用事實(shí)說(shuō)話，必須先觀察再記錄，要尊重事實(shí)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)小組合作還需要老師的指導(dǎo)，所以我在這提出了活動(dòng)要求。而且在要求中我還提出了，必須要先觀察后記錄。通常為了培養(yǎng)小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我都會(huì)在學(xué)生匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)上加了要求，就是一個(gè)學(xué)生上前匯報(bào)小組結(jié)果，其他三個(gè)學(xué)生出示物品進(jìn)行展示。這個(gè)環(huán)節(jié)處理的比較好，不僅展示交流的小組能說(shuō)清楚物品是什么材料做成的，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生看清楚他們組的物品是什么材料做成的。 雖然我在此次課堂活動(dòng)中并沒(méi)有把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的十分恰當(dāng)，還有好多地方需要改進(jìn)，但我認(rèn)為自己在處理一些學(xué)生小組合作調(diào)查的環(huán)節(jié)中，做得很好，可以大膽的放手讓學(xué)生們?nèi)プ约河懻?，沒(méi)有局限在學(xué)生在生活中探究材料的時(shí)間和空間。這讓我在以后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的科學(xué)課探究活動(dòng)要有更新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，主動(dòng)參與活動(dòng)，自主參與活動(dòng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)的精神。4總結(jié)與展望4.1研究結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂是以一種通過(guò)線上學(xué)習(xí)，課前接受新知識(shí)，課上鞏固提高，課下內(nèi)化的方式來(lái)進(jìn)入教育研究者，一線教師以及媒體的大量關(guān)注的。作為一種新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的應(yīng)用還不是很廣泛，尤其是對(duì)于小學(xué)科學(xué)課，極少有教師嘗試用這種方式給學(xué)生上課，這一點(diǎn)從我查資料以及網(wǎng)上的視頻就能發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式并沒(méi)有獲得大家的廣泛認(rèn)可，但是我覺得雖然現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有在科學(xué)課上得到應(yīng)用，并不代表它的未來(lái)是灰暗的，如果應(yīng)用得好，可能會(huì)是小學(xué)科學(xué)課上的一個(gè)里程碑式的勝利，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，能夠很容易的吸引學(xué)生的興趣，而且翻轉(zhuǎn)課堂也更加的符合現(xiàn)代教育理念，能夠真正的做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，更容易讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)散性的思維去思考問(wèn)題，孩子的想象力也不會(huì)得到限制。通過(guò)我對(duì)小學(xué)科學(xué)課以及翻轉(zhuǎn)課堂的研究，我得到的結(jié)論是小學(xué)科學(xué)課是可以用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的，只不過(guò)現(xiàn)在還有一些阻礙，所以使用的人比較少而已，我覺得從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮的話，在小學(xué)科學(xué)課上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還是值得去研究的，它的未來(lái)是一片光明的。4.2研究中的不足與展望在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂要想完全的應(yīng)用起來(lái)還有一定的困難。首先，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)模式和理念，我們必須有自己的思考和嘗試，把翻轉(zhuǎn)課堂本土化。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的使用不僅要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有完備的技術(shù)支持以及科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而就現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備來(lái)說(shuō)，我們還不能保證每個(gè)人都有一個(gè)電子書包來(lái)配合教學(xué)，也不能保證是否每個(gè)學(xué)生都能配合教師來(lái)做課前的準(zhǔn)備工作，所以要設(shè)計(jì)一種完全符合國(guó)內(nèi)學(xué)生興趣的課堂翻轉(zhuǎn)還是有一定難度的，畢竟大家受應(yīng)試教育的影響很深。雖然翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課上還有一些不足，但是它的前景是非常好的，因?yàn)樗粌H可以解決學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果差，自主學(xué)習(xí)能力偏低等情況，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性以及合作能力，做到了尊重每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。參考文獻(xiàn)你看致謝在畢業(yè)論文完成之際，我要特別感謝我的指導(dǎo)老師趙立新老師的細(xì)心關(guān)懷和悉心指導(dǎo)。在我撰寫論文的過(guò)程中，無(wú)論是從論文的構(gòu)思上還是資料的收集上，一直在詢問(wèn)趙老師，而趙老師對(duì)我的問(wèn)題都一一的細(xì)心指導(dǎo)，在此真誠(chéng)地感謝趙老師對(duì)我的幫助。同時(shí)也對(duì)在我寫論文期間給我?guī)椭蛯氋F意見的朋友們致以真誠(chéng)的謝意。最后，向在百忙之中抽出時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行評(píng)審并提出寶貴意見的各位老師表示衷心地感謝!14獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)士學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名： 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