走進文本的生命教育作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文懂得什么是情（培養(yǎng)情商），因為語文文本無處不在在情感，我在教學(xué)中，也經(jīng)常和孩子溝通，哪怕一堂課語文的知識點你沒學(xué)會，老師也允許你對文本的一句話，一件事或一個人物等，讓你有理解水平或方法一種感覺而能夠，或喜或悲或憤，注重你的情商在發(fā)展。恰此時，冰心的談生命映入我的眼簾，當我在備課時，我一口氣讀完了這篇散文，正如之中冰心所言“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”真的，關(guān)于“生命的本質(zhì)是什么”的人生問題的哲理思考，嚴肅的論題，深刻的文章，讓十四、五歲的少不懂事的孩子仍讀以難以讀懂的，很高有挑戰(zhàn)性，所以，我本著新課程在教學(xué)過程中，對于學(xué)生生活有距離，理解有難度的教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系生活，創(chuàng)造環(huán)境。在學(xué)習(xí)談生命這篇文章之前，我沒有給同學(xué)留下預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至學(xué)生不知道講解此課，讓學(xué)生仍在課堂上充分發(fā)揮自身分析、理解、質(zhì)疑，篩選信息和口頭表達的水平，在這種情況下，都能梳理整合了學(xué)生對“生命本質(zhì)的改變”第一步直接是用文本中對生命的兩個看法“一江春水”和“一棵小樹”的多媒體動感畫面于文本開成平行線，（此時，學(xué)生還沒有研究文本）學(xué)生針對開放畫面暢談感受或而身體會進而體現(xiàn)出對生命的成長歷程。第二步：走進文本，熟讀文本之后，同學(xué)會很驚喜自己的感受或體會，于文本作者有了一樣的想法，同作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生全身心投入文本，引發(fā)對生命歷程認為，第三步，由物改人，一個人的生命歷程，那么課文的骨髓，就一目了然了，不反如此，更會讓學(xué)生感到自己生命，正在流動，正在生長。此時，不慎感嘆課文編者的高明，更欣慰的讓十四、五歲孩子能夠明確生命的本質(zhì)，多么重要。（一）讓心靈美注生命放映文本中的“一江春水，江入大海；一棵小樹，參天大樹”的動感畫面，來激活學(xué)生的眼到、心到、口到，發(fā)表自己多畫面的獨特感受及情感經(jīng)驗。為理解文本的內(nèi)容作了一個很好的鋪墊，也裝是說未讀文本之前，通過這種移要接木的平放鏡頭，同學(xué)你已經(jīng)在美注“一江春水”和“一棵小樹”的生命成長歷程，甚至此時，我而能夠板書，由切入法實行由書中的先析“一江春水”而改為先析“一棵小樹”。一棵小樹生長一江春水衰弱這樣，學(xué)生能捕捉生命，成長過程本身也會由生長到壯大，再到衰弱夫久。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠說對課文有了感覺感知，有利于達到對文本的本質(zhì)的理解把握。（二）讓心靈品質(zhì)生命1、學(xué)生朗讀課文，走進文本，（主要采用小組合作學(xué)習(xí)交流自己研究的方式，約10分鐘）。2、要和小組合作學(xué)習(xí)約成果。這同我在教學(xué)網(wǎng)設(shè)想中的環(huán)節(jié)第二步實現(xiàn)了，首先，同學(xué)仍在小組學(xué)習(xí)中完全充分當了學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，探究者，他的最先捕捉的文本“課人樹”的品析，品析到它的生命成長歷程成長壯大，衰弱而在成長過程中，學(xué)生熟讀文本景國繞文中描述語句如鳳，雨，陽光，有蝴蝶，累累果實，芳草幽香，黃葉干支，呻吟等。學(xué)生仍很快能夠品味出“一棵小樹”在成長過程中，不是一帆風(fēng)順的，有奉獻，有成功更有犧牲，伴之永隨的是快樂，是確苦（所以，在此時作為老師，要即時地給予學(xué)生以學(xué)生的點撥，對散文語言的理解要抓住描寫句，抒情句和議論句再加之修辭等解題技巧來協(xié)助學(xué)生理解文本中的句子，能夠說對“一棵小樹”的品析生命的本質(zhì)的回答已浮出水面了，而恰在此時，學(xué)生質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)了，小樹的奉獻，犧牲不正是意味著他生命的完結(jié)了嗎？我們又該怎樣理解呢？真是一激起石千層浪，學(xué)生仍又開始爭辯起來，真別說，同學(xué)們時刻想起龔自珍“己亥雜詩”中的詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”落葉歸根了，不就是奉獻，犧牲嗎？不又恰恰孕育了新的生命，生命終止了嗎？完結(jié)了嗎？同學(xué)仍又以探究者的身份表現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的境界，“生命不止的”。而針對“奮斗不息”這個感悟，學(xué)生理解起來又困難了，我順狀推出教學(xué)設(shè)想中的第三步由物及人，使用知識遷移法和學(xué)生課上生成性“己亥雜詩”中的前兩句詩句“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”來理解“奮斗不息”狀輕松了，同時，我還即時點撥學(xué)生品味文本關(guān)鍵語句的方式，來抓住，作者對生命求本質(zhì)的理解。如生命中不是永送快樂，也不是永遠確苦等，我起到了引導(dǎo)者的作用，而同學(xué)們以自己的熱情身心投入到文本中，他們做起了學(xué)習(xí)的主人，賞折自己喜愛的語句，并文以理由：如：在快樂中我們要酬謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，“快樂固然興奮，苦痛何嘗不及美麗的”，同學(xué)們各自暢談自我的情感體驗，我感動了，能夠說，我所追求的“情”字出現(xiàn)了。這時我的小結(jié)出現(xiàn)了，談生命捐助自然界生命成長的現(xiàn)象，將生命的過程比喻為“一棵小樹”生命進程，以及在生命進程中，伴著快樂與痛苦，表達了生命不止，奮斗不息的意志。同學(xué)們我們又要怎么的態(tài)度去對待生命歷程中的快樂與痛苦呢？同學(xué)們又準確回答：“要樂觀向上，此時，同學(xué)們對文中作者對生命本質(zhì)的理解，以達到共識了，明確了。我經(jīng)努文句？那”一江春水呢？該怎么理解呢？學(xué)生們的臉上露出微笑，小組合作學(xué)習(xí)，交流，探究，迎刃而解了，學(xué)生們真正做到了問題的發(fā)現(xiàn)者。思考者，探究者。因此，此環(huán)節(jié)中完成了學(xué)生對文本生命的感悟，進而進行了情感滲透，學(xué)生能夠感悟到人類生命的進程又何嘗不是呢？（三）讓心靈感謝生命冰心說：“生命中是永送快樂，也不是永送痛苦，快樂和痛苦及相生相成的?！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美的？”聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題目一段話。說出自己獨特的理解，表達自己的人生信念，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)生感謝生命，讓心靈感謝生命。是啊，生命的過程有時候表現(xiàn)平靜而溫柔，有時曲折和大起大落，其間有痛苦也有快樂，又順利也有遺境，相伴相隨，讓我們永送心靈生命，感謝生命！應(yīng)該說我們的語文文本就是生命教育的寶貴資源，是學(xué)生們思想情感凈化的瑰寶。所以，我們要敬重生命教育，更應(yīng)該讓學(xué)生們在語文的課堂收獲生命的真諦。 哈爾濱市第一一七中學(xué) 語文組 馬淑凱